凌志

摘要：在傳統(tǒng)的注入式教學(xué)中，教師講、學(xué)生聽、教師問、學(xué)生答，只重視知識的傳授和積累，輕知識的創(chuàng)新和運(yùn)用，學(xué)生很難改變配角的地位。在政治課教學(xué)中則表現(xiàn)為教師一講到底，學(xué)生沒有思考的余地，以致教師滔滔不絕，學(xué)生無動(dòng)于衷；教師興致極高，學(xué)生興味索然。這種“填鴨式”的教學(xué)方式無視學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位和作用，嚴(yán)重窒息了學(xué)生生動(dòng)活潑的思想，在很大程度上影響了政治課在學(xué)生心目中的地位，它與當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育，創(chuàng)新教育是背道而馳的。其結(jié)果只能使學(xué)生死記硬背，對所學(xué)知識，不知其然，更不知其所以然。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式；注入式教學(xué)；啟發(fā)式教學(xué)

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思維而獲得知識，開拓智力，發(fā)展能力。其根本出發(fā)點(diǎn)是教師充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，養(yǎng)成學(xué)生獨(dú)立思考問題的習(xí)慣，積極主動(dòng)地掌握知識，并把知識運(yùn)用于實(shí)際，增長認(rèn)識世界的能力。啟發(fā)式教學(xué)是政治課教學(xué)的基本方法，在政治課教學(xué)中必須堅(jiān)持啟發(fā)式，廢止注入式。在政治課教學(xué)中堅(jiān)持啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)做到：

一、根據(jù)學(xué)生的具體情況，從學(xué)生原有基礎(chǔ)出發(fā)

啟發(fā)學(xué)生思維，接受新的理論知識，必須憑借學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)。否則就會(huì)“啟而不發(fā)”或“不啟而發(fā)”。要有效地激發(fā)學(xué)生思維，不要根據(jù)教材的基本內(nèi)容分析研究學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗(yàn)，充分利用學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)條件，充分運(yùn)用學(xué)生所熟悉或易于想像的自然和社會(huì)現(xiàn)象，吸引其學(xué)習(xí)的興趣，集中其學(xué)習(xí)的注意力，促使其思維活動(dòng)，理解教材的理論，求得新的知識。例如，在上高一“經(jīng)濟(jì)生活”前言時(shí)，首先列出與生活相關(guān)的自然、政治、軍事、文化、經(jīng)濟(jì)等現(xiàn)象，請學(xué)生判斷各屬于什么現(xiàn)象？判斷的依據(jù)是什么？學(xué)生可以輕易地指出各是什么現(xiàn)象，但卻不知判斷的依據(jù)，經(jīng)過教師啟發(fā)，學(xué)生明白時(shí)，這樣便引出了經(jīng)濟(jì)的概念，然后結(jié)合實(shí)例層層解剖經(jīng)濟(jì)的含義。在介紹“經(jīng)濟(jì)常識”有哪些主要內(nèi)容時(shí)，不是平平淡淡地去說明，而是有意從日常生活接觸到的、有所聞的事情中引出所要介紹的內(nèi)容，然后再提出一連串問題，課本中哪一課將解決這個(gè)問題，給學(xué)生留出懸念。其程序是：展示生活現(xiàn)象→提出問題→激發(fā)興趣→激發(fā)思維。比如，大家吃、穿、用的許多東西都是商品，但你知道什么是商品嗎？它有什么特征？你經(jīng)常要與錢打交道，但你知道錢是怎么來的嗎？它與貨幣是什么關(guān)系？你喜歡吃荔枝，但荔枝的價(jià)格為什么時(shí)高時(shí)低？我們學(xué)習(xí)了第一課后，就會(huì)明白以上問題。我將“經(jīng)濟(jì)生活”八課內(nèi)容全部采用上述方式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)“經(jīng)濟(jì)常識”的興趣。良好的第一印象，使他們產(chǎn)生輕松愉悅之感，減弱反感消極的情緒。在以后的教學(xué)中將饒有情趣的民謠、富予哲理的寓言、幽默的故事和漫畫，生活中發(fā)生的重大事件（國家和本市）等融入到教學(xué)過程中。不斷地讓學(xué)生感到上課有新的感覺和體會(huì)，保持學(xué)習(xí)的興趣和活躍的思維狀態(tài)，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望，萌動(dòng)創(chuàng)造意識。

二、善于喚起疑難，激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)提出問題、分析問題、解決問題

啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生積極思維，而思維又是從提問開始的。

要講究提問的技巧，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識上的矛盾，主動(dòng)提出問題，學(xué)生處于向未知境界探索的途徑和方法。當(dāng)疑難問題得以解決、知識掌握到手，學(xué)生便沉浸于成功的喜悅之中，這種成功的喜悅必然會(huì)強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)過程的優(yōu)化，如此多次往復(fù)，就能不斷地使學(xué)習(xí)者從被動(dòng)的角色中走向積極的主體狀態(tài)。激發(fā)學(xué)生積極思維，是從提出問題開始的，但以解決問題為目的。所以啟發(fā)式不能只停留在提出問題，更重要的是引導(dǎo)學(xué)生一步步分析問題，深入地解決問題。啟發(fā)式教學(xué)過程就是喚起疑難，激勵(lì)學(xué)生在積極思維、提出問題、分析問題、解決問題的過程，從中體現(xiàn)和強(qiáng)化學(xué)生的主體意識，增強(qiáng)其主體能力。比如，在高一“樹立正確的消費(fèi)觀”討論課上，我設(shè)計(jì)了一道這樣的題目，“你認(rèn)為勤儉節(jié)約與目前提出的刺激消費(fèi)是否矛盾？為什么？”該題就是針對學(xué)生中認(rèn)為在刺激消費(fèi)的今天不適合提倡勤儉節(jié)約精神而設(shè)計(jì)的。通過學(xué)生的討論，爭辯，有學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)，認(rèn)為勤儉節(jié)約并不是要人們不花錢，也不是提倡人們都穿補(bǔ)丁衣服，如果這樣，生產(chǎn)出來的產(chǎn)品不去消費(fèi)，那么經(jīng)濟(jì)如何進(jìn)一步運(yùn)轉(zhuǎn)？人民生活水平又如何提高呢？而刺激消費(fèi)不等于過度消費(fèi)，不等于超前消費(fèi)，更不等于浪費(fèi)。在現(xiàn)在買方市場的情況下，通過各種方式引導(dǎo)人們改變消費(fèi)觀念，拉動(dòng)內(nèi)需，促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。鼓勵(lì)合理消費(fèi)與艱苦奮斗的精神并不矛盾，現(xiàn)在依然需要艱苦奮斗的精神。顯然，討論激起的浪花，由于它的持續(xù)進(jìn)行，形成波瀾；一石撞出來的新觀念，新的思維方法，逐漸成為大家的共同收獲。在討論中，無論是小組討論還是集體討論，師生之間是平等民主的，良好的課堂氛圍，提供了利于學(xué)生創(chuàng)造思維的環(huán)境，學(xué)生積極的動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，這就使得學(xué)生敢于如實(shí)地說出自己的看法和思想，通過討論和爭辯，擯棄錯(cuò)誤的觀念，澄清模糊的認(rèn)識，鼓勵(lì)多種答案。拓展了學(xué)生的思路和知識面，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。

三、啟發(fā)學(xué)生靈活運(yùn)用理論知識，改變死記硬背的學(xué)習(xí)方法

毛澤東同志講：“對于馬克思主義的理論，要能精通它、運(yùn)用它，精的目的全在運(yùn)用?！睂W(xué)生來講，學(xué)懂知識，需要教師運(yùn)用啟發(fā)式調(diào)動(dòng)積極思維，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極能動(dòng)作用。但理論的運(yùn)用，是學(xué)生掌握知識的一種飛躍，需要學(xué)生獨(dú)立思維，需要實(shí)踐的積極能動(dòng)性，更需要教師運(yùn)用啟發(fā)式，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論的能力和方法。首先，教師本身講課，應(yīng)思路清晰，邏輯嚴(yán)謹(jǐn)，在運(yùn)用理論分析實(shí)際問題的思維方法上給學(xué)生起示范作用。同時(shí)，還要通過多種類型的練習(xí)題和各種學(xué)習(xí)實(shí)踐方法，鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識去解答客觀實(shí)際問題，推動(dòng)其思維能力的發(fā)展，改變死記硬背的方法。

啟發(fā)式教學(xué)是政治課教學(xué)的基本方法，教師應(yīng)把啟發(fā)式教學(xué)貫徹于教學(xué)的全過程，貫徹到講授法、談話法、討論法、演示法等具體的教學(xué)方法之中，才能有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主體作用。