陳小華

摘要：激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提升學(xué)生的自學(xué)能力與合作探究能力是至關(guān)重要的，教師要以“以人為本”的教學(xué)理念為根本，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。學(xué)生是時(shí)代的主人，也是課堂的主人，教師要構(gòu)建生動(dòng)有趣的課堂，改進(jìn)教學(xué)方式，優(yōu)化課堂模式，以最飽滿的熱情調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，用最合理的教學(xué)手法來打造一個(gè)不斷發(fā)展的語文課堂，提升學(xué)生的人文修養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;主體;信息化;實(shí)踐化;表演化

“書籍是人類進(jìn)步的階梯?！蔽覀?cè)谡Z文課上閱讀、寫作、思考。一個(gè)良好的語文課堂可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師可以通過構(gòu)建信息化語文教學(xué)課堂，實(shí)踐化語文教學(xué)課堂以及表演化語文教學(xué)課堂，提升課堂效率。

一、信息化語文教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的自主發(fā)展

教學(xué)要以學(xué)生為教學(xué)主體，教師要感受學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，傳統(tǒng)的教學(xué)方式過于單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候容易分散注意力，而信息化的語文教學(xué)方式更具趣味性，教師可以在文章中出現(xiàn)的一些背景知識(shí)、拓展知識(shí)以及有趣的故事通過多媒體的方式展現(xiàn)出來，學(xué)生這樣就更能體會(huì)文章的內(nèi)涵了。教師利用信息化的叫教學(xué)方式可以激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生主觀能動(dòng)性，多媒體聲色結(jié)合的特點(diǎn)激發(fā)了學(xué)生的想象與聯(lián)想，電影、電視、音樂、動(dòng)畫等多種形式幫助學(xué)生快速概覽文字大意，激發(fā)閱讀欲望。教師還可以構(gòu)建微課課堂，學(xué)生可以自己制作課件，學(xué)生在微課課堂中可以得到更多全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

例如，在講解《秋天的雨》這一課的時(shí)候，教師就開展了信息化的文教學(xué)課堂。筆者利用多媒體引入了許多秋天的照片，圖片里，金黃的落葉、豐收的麥田、農(nóng)民的笑臉，一些秋天的景象展現(xiàn)在學(xué)生們的眼前，這樣的，美麗的圖片可以激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺，學(xué)生得到了一種審美體驗(yàn)與感官上的刺激，這樣極大活躍了課堂的氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的熱情，這是一種高效的教學(xué)方法，學(xué)生也會(huì)有興趣進(jìn)行主動(dòng)的閱讀與學(xué)習(xí)。信息化語文教學(xué)提升了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，構(gòu)建了生動(dòng)課堂。

二、實(shí)踐化語文教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)參與

實(shí)踐化的語文教學(xué)課堂即重在對(duì)于學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)習(xí)不是單純理論化的學(xué)習(xí)，教師要為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)具有實(shí)踐性的課堂，將理論與現(xiàn)實(shí)進(jìn)行結(jié)合。小學(xué)階段的教學(xué)具有重要意義，這是一個(gè)為學(xué)生知識(shí)打基礎(chǔ)的階段，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生參加一些社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，切實(shí)感受語文活動(dòng)的現(xiàn)實(shí)意義，教師可以開展一些親子的教學(xué)活動(dòng)，提升學(xué)生與其家長(zhǎng)的聯(lián)系，還可以帶學(xué)生去養(yǎng)老院、福利院等地，切實(shí)感受實(shí)踐，積極融入社會(huì)，進(jìn)行社會(huì)參與，還可以將一些中國(guó)的傳統(tǒng)文化通過一些社會(huì)化的方式傳播出去，從而達(dá)到對(duì)知識(shí)真正的理解，增強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)性。

例如，在講解習(xí)作課《那次玩得真高興》的時(shí)候，教師就開展了實(shí)踐性的活動(dòng)。教師可以組織學(xué)生進(jìn)行出游，選在天氣好的時(shí)候，全班學(xué)生可以選取一個(gè)好的旅游地點(diǎn)，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行春游，學(xué)生在游玩的過程中可以把自己的感受記錄下來，也可以回去之后整合自己的心情與感悟，旅途中有趣的事，有趣的人，這些都是讓我們感受到心情愉悅的原因，也是可以保證這種感覺持續(xù)存在的原因，因此，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生把這種感受記錄下來，學(xué)生通過切實(shí)的經(jīng)歷之后才能寫出更好的文章。實(shí)踐化語文教學(xué)增強(qiáng)學(xué)生的感知力，更能理解理論與實(shí)踐的關(guān)系。

三、表演化語文教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)

表演化的語文教學(xué)是一種積極的教學(xué)方式，學(xué)生在表演中可以提升自己的信心，通過表演重新體會(huì)作品的內(nèi)涵。小學(xué)語文教師可以組織學(xué)生通過表演的方式來展現(xiàn)瑞徐認(rèn)識(shí)的，認(rèn)真與專注，學(xué)生以小組表演后更能體會(huì)這其中的寫法，并自己寫下一篇對(duì)于偉大人物的描寫作文。實(shí)踐化作文課堂為學(xué)生增加了素材，提升學(xué)生的邏輯能力。表演化的語文教學(xué)為課堂增添了色彩，學(xué)生可以與其他同學(xué)有合作交流，增進(jìn)了學(xué)生之間的友誼，學(xué)生有了課堂的更多主導(dǎo)性與參與感，學(xué)生是非常喜歡這種課堂的，這也提升了學(xué)生的主體性學(xué)科地位，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力能力。

例如，在講解《曹沖稱象》這篇課文時(shí)，筆者就開展了表演化語文教學(xué)課堂。教師可以提問學(xué)生“曹沖是怎樣稱象的呢？這對(duì)你有什么啟發(fā)與思考呢？”之后筆者指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行了一個(gè)表演，不同的學(xué)生分別扮演不同的角色，學(xué)生在表演中更能得到對(duì)文章的感悟，理解主人公曹沖性格，感受到他的智慧與創(chuàng)新精神。通過表演的進(jìn)行，學(xué)生提高了合作探究與自主探究的能力，發(fā)散了語文思維，有利于自己個(gè)性化的發(fā)展。表演化語文教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，提升了學(xué)生的整體能力。

綜上所述，

小學(xué)語文教師要構(gòu)建高效的的課堂，通過多樣的教學(xué)手法，尊重學(xué)生的主體性，開展以學(xué)生為主體的小學(xué)語文課堂，提升學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)其人格魅力。

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