摘要： 陜西省自2007年實施高中新課程改革，語文學科教學探索出了許多好做法，積累不少好經(jīng)驗，也存在一些亟待解決的問題。面對新一輪課程改革，陜西高中語文教育必須及早動手，總結(jié)成功經(jīng)驗，分析存在問題，尋求有效策略，在追趕超越中落實語文教育立德樹人的根本任務(wù)。

關(guān)鍵詞： 調(diào)研現(xiàn)狀，梳理問題，分析成因，提供對策

一、研究背景及理論依據(jù)

2007年陜西在全省范圍內(nèi)推廣普通高中新課程改革。2014年起，國家以研制《普通高中新課程標準》和新教材為抓手，又掀起了新一輪的高中課程改革和高考改革。如何適應(yīng)國家對人才培養(yǎng)的新要求，如何在追趕超越中落實語文教育立德樹人總目標，做到既提高學生語文學業(yè)成績，又培養(yǎng)學生語文核心素養(yǎng)，成為擺在陜西高中語文教育面前的一個十分重要的問題。

建構(gòu)主義理論強調(diào)教師只是教學過程的組織者、指導者，意義建構(gòu)的幫助者、促進者，學生是認知主體，是意義的主動建構(gòu)者；人本主義教學觀認為，每一個人都具有發(fā)展自己潛力的能力和動力，一個人大多數(shù)行為都是他對自己的看法的結(jié)果。真正的學習涉及整個人，而不僅僅是為學習者提供事實。①

現(xiàn)代語文教學理論主張，語文教學以課堂教學為軸心，向生活的各個領(lǐng)域開拓延展，要把教語文和教做人有機結(jié)合，在積極主動的語文實踐活動中培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)。②

二、語文學科發(fā)展現(xiàn)狀、問題及原因

通過對陜西省不同區(qū)域、學校教師和學生的問卷調(diào)查，基本上可以梳理出以下幾個方面的情況。

從學生層面看，絕大多數(shù)學生贊同“生活處處有語文”的觀點，喜歡上語文課，認為通過語文課學習可以提高自己的語文素養(yǎng)和語文學習水平。如下圖1：

注：A.對語文課的喜歡度。B.對“生活處處有語文”的贊同度。

C.對語文學習的要求度。D.對社會的關(guān)注度。

多數(shù)學生希望教師鼓勵自主發(fā)言，多開展互動交流；希望教師利用多媒體增強教學的豐富性和深刻性，喜歡教師借助社會熱點、視頻圖片等方式創(chuàng)設(shè)教學情境，喜歡參加社會公益活動，到語文實踐基地參觀學習。如下圖2：

注：A.雙邊互動。B.對多媒體教學的喜歡度。C.對教學內(nèi)容呈現(xiàn)方式。D.對創(chuàng)設(shè)教學情境的喜歡度。

E.對語文可社會實踐的喜歡度。F.課堂發(fā)表意見的機會。

從教師方面看，新課程改革實施以來，他們的語文教學理念和教學行為發(fā)生了較大變化。

1.多數(shù)教師語文教學理念、教學行為得到了更新。在問卷調(diào)查中，有72%的教師教學理念和教學行為在新課程實施中發(fā)生了變化，有83%的教師充分發(fā)揮語文課程的育人優(yōu)勢，能積極關(guān)注學生情感態(tài)度價值觀的形成，并自覺把立德樹人放在首位。

2.以學生為本成為廣大教師的共識。高中語文選修課的開設(shè)尊重了學生個體的學習興趣和選擇意愿。在問卷中，有78%的學校開設(shè)了三個以上的語文選修模塊。有85%的教師在課堂教學中能以學生發(fā)展為中心，關(guān)注學生的生活和思想實際。

3.以校本研修、學科研討為依托的教學反思成為廣大教師的普遍行為。在問卷中，有81%的教師認為自己具有了初步自覺的教學反思意識，能及時反思和調(diào)控自己的教學行為。有74%的教師有較強的專業(yè)發(fā)展意愿，希望通過不斷學習，積極反思，努力成為有影響的學科專家。

當然也發(fā)現(xiàn)了一些存在的問題。

1.語文教師外出學習、交流、培訓的機會少。這一條作為建議高居問卷調(diào)查的榜首，幾乎90%的教師一致認為學校應(yīng)該加強外出學習培訓工作，為教師專業(yè)成長提供更多的機會。

2.語文課堂教學方法陳舊單一。新課程倡導自主、合作、探究的學習方式，但在實際中真正落實下來的很少，有85%的教師采取傳統(tǒng)的講授法。如下圖3：

3.題海戰(zhàn)術(shù)、反復操練，造成語文作業(yè)方式嚴重單一。有70%的學生認為語文課后作業(yè)的主要形式是做練習題。作業(yè)方式嚴重單一，重復訓練，導致學生筋疲力盡，興趣極差。

4.高付出、高學歷與低職稱問題突出。在問卷調(diào)查中，語文本專業(yè)碩士及以上學歷的教師占26%，而一級和二級及以下職稱教師占到82%。

對于這些問題，分析起來大致有以下方面的原因：

1.優(yōu)質(zhì)教育資源不均衡。從陜西省教學能手和學科帶頭人分布情況來看，優(yōu)秀的語文教師更多的集中在城市學校、名校大校，而廣大的縣區(qū)及農(nóng)村薄弱學校優(yōu)質(zhì)師資極為稀缺。這種城鄉(xiāng)之間、校際之間的不均衡，使得擇校熱、大班額問題愈來愈突出。

2.分數(shù)至上使教師、學生疲于奔命，慌不擇路。學校之間，教師之間、學生之間、學科之間只有競爭，沒有合作，只有對手，沒有溫情。學校從高一開始，就動員學生瞄準全國名校，“提高一分干掉千人”。學校如同“精神榨油機”，學生的語文學習胃口被徹底敗壞。

3.語文學科的專業(yè)地位還沒有得到社會的承認。學校里，非本專業(yè)的管理人員可以大搖大擺聽語文課，并指手畫腳；社會上，每年高考作文試題剛公布，非本專業(yè)的媒體、群體可以對試題評頭論足，說長道短。不少學生認為語文學與不學一個樣，有些校長甚至要求語文課要給數(shù)理化英語學科讓路等等。

三、解決問題的思路及對策

1.重視語文教育規(guī)律。讓語文教學慢下來，讓教師想明白看清楚再上路。呂叔湘先生曾指出，語文教育類似農(nóng)業(yè)而非工業(yè)。葉圣陶先生又說：“請老師們想一想，學生跟種子一個樣，有自己的生命力，老師能做到的，只是供給他們適當?shù)臈l件和照料，讓他們自己成長。如果把他們當作工業(yè)原料，按照規(guī)定的工藝流程，硬要把他們制成一色一樣的成品，那肯定是要失敗的?！雹?/p>

2.要用好校本研修平臺。除了政策性、集中性、有組織的外出培訓研討外，語文教師個人有計劃、能主動地讀書修習，是提高專業(yè)水平的重要途徑。激發(fā)和鼓勵語文教師讀書反思、終生學習的內(nèi)在動力，是語文教育質(zhì)量提高的關(guān)鍵。

3.制定符合語文學科本質(zhì)和規(guī)律的評價管理制度。語文學習有一個長期積累的過程，其效果短期難以顯現(xiàn)，也不易考核。許多學校制定的教學量化考核辦法，往往瞄準短期行為和臨時突擊，叫語文教師哭笑不得，左右為難。

4.作為教育行政部門，要停止高考上線率排名和高考狀元信息發(fā)布，制止對優(yōu)質(zhì)教育資源掠奪性的侵占和不公平的競爭；改革教師職稱晉升制度，給人才使用的前沿單位——學校一定的職稱晉升自主權(quán)。

5.教師要關(guān)注學生的學情，要堅持以學定教。要關(guān)注語文學習的真正發(fā)生，關(guān)注學生真實的學習狀態(tài)。防止虛假學習，如以講代學，以抄教輔代學，以刷試題代學。

參考文獻

[1]顧明遠，孟繁華.國際教育新理念.?？冢汉Ｄ铣霭嫔纾?003

[2]教育部基礎(chǔ)教育課程教材專家工作委員會，普通高中課程標準修訂組.普通高中語文課程標準（征求意見稿）.2016

[3]薄俊生.學一生有用的語文.人民教育，2007—22

作者簡介： 高繼堂（1964.10—），男，漢族，陜西寶雞人，中學語文教研員，主要從事語文教學研究。