孫媛媛 黃冬梅

摘 要：身體語言是一種受地域隔離和文化沖突影響較小的交流方式。教學(xué)中廣泛地運用身體語言來表達和接受信息。在生物教學(xué)中，身體語言無論是在課堂理論知識講解的過程中，還是在與學(xué)生進行溝通的過程中均起著非常重要的作用。文章主要通過對生物教師課堂中知識內(nèi)容的講解過程、學(xué)生課堂的反應(yīng)進行觀察記錄，以及對相關(guān)資料的查閱，并結(jié)合自身生物教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)了身體語言在生物教學(xué)中應(yīng)用的現(xiàn)狀。結(jié)果顯示，某些生物反應(yīng)過程和生物模型用身體語言來表述都會更加精確、通俗易懂，也更有利于學(xué)生的理解，從而提高教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：身體語言；生物教學(xué)；信息交流

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2018）16-0124-03

Abstract： As a common way of communication， body language is just slightly influenced by geographical isolation and cultural conflict. Body language is widely used in teaching process for information expression and communication. During biological teaching process， body language plays an important role in either explaining theoretical knowledge or communicating with students in classroom. According to observation and record of students' reaction to knowledge explained by teachers and review of relevant literatures， combining with personal biological teaching experiences， this paper summarizes the application of body language in biological teaching. The results have shown that the expression of some biological reaction processes and biological models were more accurate and easier to understand by using body language. It is also suitable for students to understand the point， thereby enhancing the efficiency of biology teaching.

Keywords： body language； biology teaching； information communication

身體語言，是指非詞語性的身體符號，包括目光和面部表情、身體運動和觸摸、身體姿態(tài)和外表、身體之間的空間距離等。這種非語言符號，不僅對語言符號起輔助作用，而且還起強調(diào)、肯定或否定、減弱等作用，有時還可以代替語言進行交際，甚至還可以表達出語言難以表述的思想感情[1]。人與人之間利用語言、文字溝通的部分，在所傳達的訊息當中占不到百分之十，其他則是利用肢體及聲音特質(zhì)來溝通[2]。教學(xué)過程是一個教師想方設(shè)法地發(fā)射信息學(xué)生努力接受信息的過程，所有的交流都要通過表達，而身體語言是所有交流方式中最直接、最有效的方式。

一、身體語言在生物教學(xué)中的運用形式

在課堂中，教師的身體語言起到了很重要的作用。無論是對于課堂紀律的管理，對于知識內(nèi)容的表答，還是與學(xué)生交流等都很好地體現(xiàn)了身體語言的重要性。身體語言在生物教學(xué)中的運用主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）控制課堂氣氛

控制課堂的氣氛是每位教師的基本教學(xué)能力，教師的情緒和身體語言能夠直接影響到學(xué)生。嚴謹輕松的課堂氛圍會讓學(xué)生更能有效快速的接受和理解知識，所以當教師走進教室的那一刻起，便要控制好自己的面目表情和肢體動作。

人的面部是人體語言的“稠密區(qū)”。進化論奠基人達爾文認為，全人類的面部表情都是一致的。人們通過面部肌肉的變化、五官在一定限度上的位移和面部色彩的變換，向周圍的人們發(fā)出信息，表示自己的快樂、郁悶、高興、痛苦、驚奇、安詳、害怕、生氣、沮喪、不滿、羞澀、慚愧、討厭、感興趣等[5]。學(xué)生會觀察老師的表情和情緒，例如教師給了他們一副好說話的樣子，大部分的學(xué)生就會放松課堂的紀律，從而導(dǎo)致學(xué)生對待課堂不嚴謹且懶散的性子，進而致使學(xué)生整堂課的注意力不集中，最終造成教學(xué)質(zhì)量及學(xué)習(xí)效率降低。

（二）演示生物反應(yīng)過程

在生物這門學(xué)科中有很多的知識點需要教師的身體語言來形容和表達，很多生物模型也可以用我們的手勢形象化。

1. 以手勢演示生物反應(yīng)過程

在生物學(xué)課堂教學(xué)中，利用直觀的教學(xué)手段的同時，對一些知識點運用自己的雙手來巧妙的進行輔助解說，能更好地活躍課堂氣氛、促進理解、強化記憶，起到事半功倍的作用，正可謂“妙手回春”[3]。例如，當講授胞吞胞吐的物質(zhì)運輸方式時，為了加深學(xué)生的理解和記憶，胞吞胞吐的過程可以用自己的兩只手來模擬。

首先，把左手手掌手指并攏展開，假設(shè)成吞噬細胞一小塊面積的細胞膜，手心面是細胞外膜手背面是細胞內(nèi)膜，然后把右手握成拳頭，假設(shè)成需要被吞噬細胞吞沒的細菌、有害物質(zhì)或者人體廢物等。將兩只手放于胸前平行胸口的位置，當左右手以相反的方向相向而行不斷靠近的時候（相當于吞噬細胞與細菌等慢慢靠近，即將相接觸的時候）。左手手掌向手心面慢慢彎曲形成一個半包圍圈，而當左右手相接觸的時候，這個半包圍圈剛好能將我們握成拳的右手包圍進去，當左手完全把我們的右手包圍之后，細菌在不斷地向吞噬細胞內(nèi)移動，當細菌完完全全進入到吞噬細胞里面之后，吞噬細胞的細胞膜就會慢慢地融合展開成接觸細菌前的樣子。此時，代表細菌的右手就會出現(xiàn)在代表吞噬細胞細胞膜內(nèi)膜的左手背面，相當于進入到了吞噬細胞里。

以上就是一個完整的胞吞的過程，而胞吞的過程就是把左手的細胞內(nèi)膜外膜更換一下位置，然后以同樣的步驟進行就可也了。教師如果在生物課堂上以這樣的方式，一邊講解文字的描述一邊演示這個過程的話，會大大提高學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣，進而直接影響到學(xué)生對胞吞胞吐這個知識內(nèi)容的理解和記憶，教師這種面對面直接做出的動作可以刺激學(xué)生的大腦記憶，當然更好的可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來演示這個過程，更進一步加深學(xué)生對此的記憶。

2. 以身體模擬DNA的結(jié)構(gòu)

目前，身體語言現(xiàn)在已經(jīng)作為一種非常有效率的交流方式被廣泛應(yīng)用于生物教學(xué)課堂。生物新課程教學(xué)主要要求學(xué)生能夠主動參與、勤于探究、樂于動手，讓學(xué)生自發(fā)地投身于學(xué)習(xí)，并在此過程中發(fā)展自己、建造自己最終成就自己。然而，想要學(xué)生成為一個學(xué)習(xí)的主動者，這是需要教師的不斷引導(dǎo)和培養(yǎng)。在這個多媒體覆蓋的時代，學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境是非常多元化的。正因為信息更新太快，學(xué)生對于學(xué)習(xí)課本枯燥的理論知識感到疲倦，那么在這種情況下就要求教師能夠為學(xué)生營造新奇有趣的教學(xué)壞境。教師只要充分利用好身體語言，要營造一個豐富多彩的教學(xué)壞境還是很簡單的。教師可以通過改變面部表情來調(diào)控自身的氣場，保持自身嚴謹又具信服力形象。教師千萬不能給學(xué)生古板老氣或拘謹不安等感覺，立于講臺要落落大發(fā)更要靈活應(yīng)變。還有，對于生物教學(xué)上有很多簡單的反應(yīng)過程可以用我們的肢體語言來表達，一些物質(zhì)結(jié)構(gòu)的模型都可以也用身體語言來描述。

例如，在學(xué)習(xí)DNA的結(jié)構(gòu)的時候，教師就可以以自身為模。首先，教師將自己的身體作為無碳糖，頭部作為氧原子，兩肩及髖骨的兩側(cè)作為碳原子，左腿伸出作為羥基，另一條腿當作氫原子，左手上舉作為五號碳原子以及其上的磷酸基團，右手平舉作為堿基[4]。這樣的教學(xué)就十分直觀，對學(xué)生的視覺和記憶刺激都比較大，有利于提高學(xué)生的理解能力和記憶能力，也會使生物課堂更有趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索精神。這些都是身體語言在生物課堂上被運用的比較廣泛的作用，也是身體語言目前在生物課堂的發(fā)展方向和趨勢。

3. 以雙手模擬神經(jīng)元和神經(jīng)突觸結(jié)構(gòu)

在講授神經(jīng)系統(tǒng)有關(guān)神經(jīng)元的內(nèi)容時，教師可以將整個手臂伸出，掌心面向?qū)W生，伸開五指，即代表一個神經(jīng)元。教師的手掌心相當于神經(jīng)元的細胞體，五根手指相當于短小而分支較多的樹突，而手臂則代表細長而分支較少的軸突。接著可用兩只手配合演示神經(jīng)突觸的形態(tài)結(jié)構(gòu)。將左手握拳上舉作為突觸的軸丘，右手握拳作為突觸后膜，肩膀即為軸突。由此，一個完整的神經(jīng)傳遞鏈就完成了。教師描述的同時帶動學(xué)生參與模擬，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)換成了直觀、形象、實體化的課堂演示，以便于學(xué)生理解問題的本質(zhì)，有利于學(xué)生對新知識掌握。

二、身體語言在生物教學(xué)上的意義和影響

（一）活躍課堂氣氛，提升課堂效率

新課程新標準的學(xué)習(xí)課堂必須順應(yīng)這個多元化、網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的信息時代。不管是教師親自用身體做模型給學(xué)生講解生物學(xué)上的知識內(nèi)容還是與學(xué)生的眼神交流和肢體語言的表述都會增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，進一步提升高課堂的教學(xué)效率。

（二）將抽象知識直觀化、形象化、具體化

在生物課上，有很多的物質(zhì)結(jié)構(gòu)都是用文字或圖片的形式出現(xiàn)在學(xué)生的認知里的，但是學(xué)生第一次接觸某一個沒有實體的事物時是不能夠確認或者想象出比較完整事物本體來的，而且真正的課堂時間又比較短是沒有那么多的時間去給學(xué)生討論和猜想。想要讓學(xué)生的認知能跟上老師的講解節(jié)奏，在這種時候教師要充分利用身體語言來比喻，來展示講解。例如，前面所列舉胞吞和胞吐現(xiàn)象、DNA結(jié)構(gòu)等，都是能在課堂輕松演示的，而且通過教師的描述講也可以帶動學(xué)生參與，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥乏味的文字轉(zhuǎn)換成了直觀、形象、實體化的課堂演示，還有助于學(xué)生理解問題的本質(zhì)，利于學(xué)生對新知識掌握。身體語言的表達也有助于學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、相互補充，把深化淺、難化易，更是把復(fù)雜化簡單，更加有效的提高學(xué)習(xí)效率。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

在常態(tài)的有聲語言課堂中加入一些肢體語言的刺激會讓學(xué)生有新鮮感，也會使學(xué)生局限于課本的思考得到?jīng)_擊。身體語言的使用可以營造更加和諧的課堂氣氛，拉近教師與學(xué)生之間的距離，有助于師生之間的課堂交流與互動。由此，學(xué)生處于較為放松的狀態(tài)，便于引導(dǎo)學(xué)生以發(fā)散性思維的方式思考。適當?shù)纳眢w語言充實了語言描述，也能夠引導(dǎo)學(xué)生在正確的思路上盡情地發(fā)揮他們想象，而該過程也有利于激發(fā)學(xué)生更加豐富的思緒培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。

（四）有助于學(xué)生理解記憶知識點

在生物教學(xué)中運用身體語言不但加快了學(xué)生學(xué)習(xí)的理解速度，而且加強了學(xué)生的記憶強度。身體語言在生物教學(xué)中的作用就是實物化和精準化了文字的描寫，學(xué)生能夠在更短的時間里讀懂看明白，從而在最短的時間中理解清楚，然后在運用自身積累的知識把這個消化整理成自己的東西，也就是對新事物的接收然后理解最后記憶的過程。這樣不但可以鍛煉學(xué)生更新自己的知識，而且還可以鍛煉學(xué)生對新知識的總結(jié)能力，從而提升自身的學(xué)習(xí)能力。

（五）有利于師生之間的交流

微笑是全世界通用的美麗語言，每個人在喜悅時都會展現(xiàn)出燦爛的笑容，這是絕對不會被誤解的肢體語言[5]。只要是在適合的場所，任何發(fā)自內(nèi)心的微笑都能得到肯定的回應(yīng)。在教師與學(xué)生相處的過程中，最重要的就是交流。而這個交流的過程就像平時與人交流一樣，至少要讓人感受到你的善意，別人才會愿意進一步與你接觸，并且以真誠的心待你，愿意與你吐露心里的話。與學(xué)生的相處也是一樣只有足夠了解到學(xué)生都在想什么，他們的思維方式是怎么樣的，才能在今后的教學(xué)過程中更好地實施教學(xué)方案，因材施教。

（六）有利于學(xué)生心理健康

從了解自身的身體語言開始，進而讀懂他人的身體語言，這對親子關(guān)系的改進、職場人際關(guān)系的改善以及職業(yè)的發(fā)展與事業(yè)的成功都有特別重要的價值[6]。當然，身體語言在校園同學(xué)朋友之間的相處也有著非同一般的作用。在教學(xué)上運用到的身體語言在學(xué)生之間也有很大的作用，而且在同齡人的世界里他們會更懂得某個表情某個動作的含義，那么這樣交流起來就更方便，也更容易理解，更快更好地傳達了所要表達的信息。

一方面，同學(xué)之間可以通過身體語言在教學(xué)上的運用相互溝通交流學(xué)習(xí)，很多時候同學(xué)之間的友情都是在這種相處氛圍產(chǎn)生的，這也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們自己就能創(chuàng)造一個很好的學(xué)習(xí)環(huán)境；另一方面，同學(xué)是很好的傾訴和傾聽的對象，不管是青春的迷茫還是學(xué)習(xí)上的難題都可以通過與同學(xué)之間的交流來尋找解決方法和提高判斷對錯的能力。

總之，身體語言在生物教學(xué)中的應(yīng)用是十分廣泛的。生物課堂中還有很多生理反應(yīng)、物質(zhì)模型、實驗操作等都能夠用身體語言來表達解釋。此外，身體語言除了在講授知識的過程中具有重要作用，其在課堂上師生交流溝通過程中的作用也不能忽略。這就要求教師在教學(xué)過程中去努力探尋出一套有個人特色的教學(xué)方法。這不僅僅可以提高教師自身的教學(xué)水平和技能，還可提升教學(xué)效果。

參考文獻：

[1]雷濤.概說身態(tài)語言[J].西南民族大學(xué)學(xué)報（人文社科版），2001，22（11）：178-180.

[2]漢瑞克·菲勒塞斯.身體語言暗示術(shù)[M].張百順，譯.金城出版社，2011，6.

[3]肖珍，聶中華，胡桂平.高中生物學(xué)新課程教學(xué)中的手勢語言[J]. 生物學(xué)教學(xué)，2010，35（7）：32-34.

[4]何金華.教師身體語言在中學(xué)生物教學(xué)中的實踐應(yīng)用[J].中學(xué)教學(xué)參考，2011（29）：117.

[5]元元.善用你的身體語言[J].成才與就業(yè)，2012（4）：30-32.

[6]羅伯特·菲普斯.身體語言[M].段鑫星，白嬌健，于淼，譯.人民郵電出版社，2014：5.