曹睿芳

摘要：我們的孩子生活在社會(huì)穩(wěn)定，但處騰飛崛起的時(shí)代，與全球文化經(jīng)濟(jì)的接軌，把社會(huì)推向市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的深入發(fā)展的大潮中，因此，對(duì)兒童的價(jià)值觀的沖擊產(chǎn)生巨大的影響。價(jià)值觀是推動(dòng)并主導(dǎo)一個(gè)人行動(dòng)決策的原則，也是信念和行為的標(biāo)準(zhǔn)，是一個(gè)人思想意識(shí)的核心。良好的價(jià)值觀的形成，是兒童思想道德健康發(fā)展的重要目標(biāo)，是抗挫折教育的關(guān)鍵。

關(guān)鍵詞：兒童 抗挫折教育

中國(guó)教育最推崇的道德價(jià)值觀是善良、誠(chéng)實(shí)、自信、勇敢、寬容、擔(dān)當(dāng)、守信、有責(zé)任感、獨(dú)立、合作、有愛國(guó)主義情懷。但在當(dāng)今社會(huì)發(fā)展中兒童所需要的這些品質(zhì)認(rèn)知度在逐漸下降。在市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)激烈的社會(huì)環(huán)境中。兒童心理承受能力的減弱及情緒的不穩(wěn)定、焦慮、抑郁、缺乏自信等不良的心理表現(xiàn)的由為明顯。調(diào)查表明42.8%的兒童經(jīng)常感到泄氣，碰到一個(gè)陌生人，常常感到他比自己強(qiáng)的占39.7%。因此隨著心理健康教育的不斷深入，透視性的發(fā)現(xiàn)幼兒心理健康的連接點(diǎn)有所改變。不可忽視的是社會(huì)環(huán)境的變遷，對(duì)高素質(zhì)的人才的重視是兒童學(xué)習(xí)壓力加大的原因。影響到兒童抗挫折能力差，抗壓能力不足的心理傾向。因此，加強(qiáng)兒童心理健康建設(shè)，促進(jìn)抗挫折教育持續(xù)發(fā)展不容忽視。

一、明確抗挫折能力教育的意義

綜上所述已表明了抗挫折教育的必要性和良好價(jià)值觀形成的重要性。所謂的挫折對(duì)心理學(xué)而言，就是只當(dāng)個(gè)體從事有目的的活動(dòng)時(shí)，遇到了障礙或干擾。所繼續(xù)需要和動(dòng)機(jī)不能滿足兒童，所產(chǎn)生的焦慮和緊張不安的情緒狀態(tài)。不客氣地說挫折就是“碰釘子”，人生往往就是這樣有開花未必結(jié)果。身先士卒誰(shuí)先死，未雨綢繆卻為他人作嫁衣裳。在現(xiàn)實(shí)生活中，有些人遇到挫折時(shí)，迎風(fēng)而上越戰(zhàn)越勇，覺得這樣才有人生的意義。成功唾手可得。有的人遇到挫折時(shí)，吃一塹長(zhǎng)一智從哪里跌倒就從哪里爬起來，決不犯同樣的錯(cuò)誤。有些人遇到挫折了一蹶不振，從此意志消沉，有些人遇到挫折，情緒繚亂，行為失控，甚至引起暴躁的情緒，悲觀的思想。更有甚者悲觀、厭世。從而影響了一切的行為，不計(jì)后果。因此幼兒期開展抗挫折教育，使其學(xué)會(huì)積極的面對(duì)困難挫折是必要的。學(xué)齡前期是兒童重要的成長(zhǎng)和發(fā)展階段。專家研究表明，3-12歲，是兒童形成行為習(xí)慣的關(guān)鍵期，12歲以后，兒童的行為習(xí)慣基本形成。青少年研究專家孫云曉說過：“習(xí)慣決定孩子的命運(yùn)”。從一定意義上說，一旦養(yǎng)成一種習(xí)慣，這個(gè)人就會(huì)沿著這個(gè)習(xí)慣所設(shè)定的軌跡前行。因此，幼兒園抗挫折教育勢(shì)在必行。

在日常教育教學(xué)中，老師應(yīng)做到：潛心探索，發(fā)現(xiàn)怎樣更好的對(duì)抗挫折。耐心接納，遇到挫折無所適從的孩子及家長(zhǎng)。細(xì)心觀察，兒童一日生活的表現(xiàn)。虛心傾聽，感知兒童心理、身體、行為在活動(dòng)中的需要。真心理解，家長(zhǎng)的心理情緒。深刻反思，工作中的不足與缺憾。明確方向，抓好工作中的要點(diǎn)。潛心調(diào)衡，家長(zhǎng)與教師、兒童之間的關(guān)系，進(jìn)退有度，不失宗旨。條理清晰的逐漸培養(yǎng)幼兒的抗挫折能力，促進(jìn)兒童身心和諧的發(fā)展，為孩子的未來成長(zhǎng)打好堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幫助兒童樹立抗挫折的意識(shí)

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛說；“挫折未必總是壞的，問題在于對(duì)待挫折的態(tài)度?！边@就是說挫折，也許是開辟成功道路上的一塊試金石。事情的發(fā)展往往是雙面性的，在于一念之間，如果挫折帶給你是悲觀和失望，那么你會(huì)一蹶不振，如果挫折帶給你的是前行路上歷練的劫數(shù)，只要你勇于面對(duì)以頑強(qiáng)的意志去克服一切困難，就會(huì)成為真正的強(qiáng)者。盡管學(xué)前兒童心理尚未成熟，承受的能力也尚未健全。但應(yīng)有表現(xiàn)出明顯的不同，面對(duì)同樣的挫折，有的可能產(chǎn)生消極態(tài)度，落寞消沉。有的就會(huì)產(chǎn)生積極的心態(tài)，化解消除阻礙。據(jù)此幫助兒童樹立樂觀向上的人生態(tài)度，提高兒童抗挫折能力的意識(shí)非常重要?！安唤?jīng)風(fēng)雨，哪有彩虹”在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中培養(yǎng)兒童正面面對(duì)挫折，不逃避，不驚慌，分析總結(jié)過失，研究解決方法。教師給予適機(jī)鼓勵(lì)與肯定也是必要的。定期在每個(gè)教育階段拋出不同的問題。讓自信冷靜思考成為一種習(xí)慣，為了鞏固對(duì)幼兒教育的結(jié)果，定期家訪與家長(zhǎng)做及時(shí)的溝通，并給予合作性的幫助。共同探討反思解決問題的方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)加以改進(jìn)。真正做到家園共育讓養(yǎng)成兒童樂觀向上的品質(zhì)形成一種習(xí)慣。為抗挫折教育打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

西伯拘而演周易，仲尼厄而作春秋，屈原放逐乃賦離騷，怎奈人生赴浪潮。讓兒童知道人生的路是必經(jīng)的，而失敗是成功路上不可或缺的階梯。為此，在制定教育目標(biāo)中，都是在兒童原有的基礎(chǔ)上，提出較高于兒童本身能力的要求，但在過程中兒童經(jīng)過努力，能夠達(dá)到目標(biāo)。符合兒童的年齡特點(diǎn)。讓兒童感受踮起腳尖，就可抓到未來。跳躍一步，即可掌握成功。切實(shí)做到抓住契機(jī)，隨機(jī)教育。即要培養(yǎng)兒童冷靜的思考的習(xí)慣又要樹立兒童自信的悵然。因此，拋出問題讓兒童自主的分析解決，講述方法進(jìn)行全班的討論也是有必要的。定時(shí)觀察幼兒的區(qū)域活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)并記錄解決問題。并作出跟蹤觀察記錄的比對(duì)，矯正與調(diào)整。是由量變到質(zhì)變的過程。是振奮兒童氣勢(shì)，磨煉兒童意志的過程。

三、幫助家長(zhǎng)建立抗挫折能力的教育觀

父母是孩子的第一任教師，終身的教育者，也是孩子一生的榜樣。父母簡(jiǎn)單的言行或許是大的危害，例：“一位母親曾因?yàn)楹⒆拥囊黄鸨I竊行為，給予了肯定的贊許，造成了孩子刑場(chǎng)上的怨恨一生”。因此家長(zhǎng)樹立正確的價(jià)值觀是培養(yǎng)兒童良好思想道德品質(zhì)發(fā)展的重要前提。也是兒童抗挫折教育的根基。

家是社會(huì)最小的單位，它將持續(xù)發(fā)揮教育的作用，這對(duì)于社會(huì)整體的良性發(fā)展有著巨大的影響，隨著社會(huì)的發(fā)展，家庭關(guān)系出現(xiàn)新的調(diào)衡。父母不在是高高在上的家長(zhǎng)，而轉(zhuǎn)化為與子女平等的朋友。這也辯證的說明父母的自身素質(zhì)和受教育程度明顯提高。兒童的獨(dú)立人格開始被尊重。但應(yīng)不能忽視經(jīng)常和父母說心里話的孩子越來越少。出現(xiàn)了一種新的現(xiàn)象就是“代際溝通”不暢?？陀^上看，這是兒童社會(huì)地位的提升，人格、情感被尊重的一種體現(xiàn)。也是社會(huì)在進(jìn)步的一種表現(xiàn)。親子間溝通不暢有部分原因是，兒童開始有獨(dú)立的思想需要自己的空間，但也有時(shí)代節(jié)奏的加快剪斷了父母與孩子相處時(shí)間的原因。在另一層面看，也與父母過度的關(guān)注和壓力有關(guān)。不考慮孩子的想法和需求，對(duì)他們的心理情感的忽視，所造成的。為此父母應(yīng)該審視自己的行為正確的面對(duì)孩子提供恰當(dāng)?shù)闹С峙c幫助。從而減少兒童心理問題的產(chǎn)生，提高抗挫折的能力意識(shí)。幼兒園也應(yīng)承擔(dān)起加強(qiáng)學(xué)習(xí)型家庭的建設(shè)，廣泛開展對(duì)家庭教育的指導(dǎo)。改善代際溝通的不暢的現(xiàn)象。創(chuàng)建健康和諧的家庭。

四、家園共育訓(xùn)練兒童抗挫折能力

幼兒的活動(dòng)范圍及精力有限，許多挫折與困難在現(xiàn)實(shí)生活中是不會(huì)碰到的。在教育中，讓孩子得到抗挫折的機(jī)會(huì)由為重要。與社區(qū)聯(lián)合教育既顯現(xiàn)了優(yōu)勢(shì)。實(shí)施幼兒園、家庭、社會(huì)三為一體的立體化抗挫折教育的活動(dòng)，并建立小檔案。培養(yǎng)幼兒生活自理能力。幫助家長(zhǎng)做家務(wù)。自律，嚴(yán)格管理自己的作息時(shí)間。組織兒童參加社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

在教育教學(xué)中有針對(duì)性地對(duì)兒童進(jìn)行培養(yǎng)。比如：教兒童自己學(xué)穿衣，穿鞋，疊被子訓(xùn)練，做到自己事情自己做。并以今天我是值日生活動(dòng)作為為他人服務(wù)機(jī)會(huì)。這些是看似簡(jiǎn)單，實(shí)則困難的事情。由于家長(zhǎng)包辦代替較多，所以大多數(shù)的孩子都不會(huì)做。在活動(dòng)中經(jīng)常出現(xiàn)孩子哭鬧、沉默的現(xiàn)象，還有的孩子干脆放棄，上一邊玩去了。這種問題的都是在老師預(yù)測(cè)之中的。因此，適機(jī)的幫助，教兒童學(xué)會(huì)做好每一件事情。鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)樹立強(qiáng)大的自信心與學(xué)習(xí)的愿望獲得提高。同時(shí)對(duì)問題兒童，進(jìn)行家園反饋，讓家長(zhǎng)觀看視頻記錄，了解兒童在幼兒園的真實(shí)情況。對(duì)孩子實(shí)施有意義的教育。

在下一段階段我們對(duì)兒童進(jìn)行深度的養(yǎng)成教育“自律”。在生活中自律即時(shí)走向成功階梯，又是抗挫折的鑰匙。因此教會(huì)兒童學(xué)會(huì)自我管理，幫助兒童學(xué)會(huì)自律是學(xué)會(huì)抗挫折能力培養(yǎng)的一種途徑?？此坪?jiǎn)單的教育，實(shí)為艱難的過程。作為一名教師應(yīng)該有對(duì)突發(fā)事件處理和應(yīng)變的能力，與預(yù)見性。減少在工作中出現(xiàn)的問題。做兒童自律的榜樣。更好地實(shí)施培養(yǎng)兒童抗挫折能力教育中家園共育的活動(dòng)。

教育孩子如何面對(duì)挫折戰(zhàn)勝挫折，并非一朝一夕的，天降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚。只有這樣，孩子才會(huì)遇到挫折時(shí)，表現(xiàn)出堅(jiān)強(qiáng)勇敢自信的精神，靠自己的力量和智慧去克服人生中一次又一次挫折和坎坷，步步為營(yíng)走向成功。

參考文獻(xiàn)：

1.加強(qiáng)挫折教育 培養(yǎng)耐挫能力[J]. 王偉寧. 新課程（小學(xué)） 2014年11期

2.杜靜.淺談兒童挫折教育[J].吉林教育，2013（08）：117.

注明：本稿件系遼寧省2016“十三五”規(guī)劃課題階段研究成果，課題編號(hào)：JG16CB021.