郭福萍

我國基礎(chǔ)教育課程改革，取得了豐碩的成果，《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“教學(xué)活動是師生積極參與、交往互動、共同發(fā)展的過程。有效的數(shù)學(xué)教學(xué)活動是學(xué)生學(xué)與教師教的統(tǒng)一，學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者?！毕旅妫鶕?jù)自己學(xué)習(xí)《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的體會，結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，從教師作為“引導(dǎo)者”的角度，總結(jié)探索教師有效引導(dǎo)的基本策略。

一、通過“有效問題情境”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，注意使學(xué)生在獲得間接經(jīng)驗(yàn)的同時也能夠有機(jī)會獲得直接經(jīng)驗(yàn)，即從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問題情境，引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐、思考、探索、交流等，獲得數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生主動地、富有個性地學(xué)習(xí)，不斷提高發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、分析問題和解決問題的能力。”

如在教學(xué)北師大三年級上冊《搭配中的學(xué)問》一課中，我是這樣設(shè)計的：（上課前）在講臺桌上，擺放二塊面包、三瓶不同味道的牛奶及一塊小蛋糕。師：今天老師想請大家?guī)蛡€忙，根據(jù)老師所擺的物品，設(shè)計一份早餐，想想有幾種搭配方法。（這時，老師給每個學(xué)習(xí)小組發(fā)放一組模型學(xué)具，讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)與操作。）這下，效果可真好，學(xué)生們你一言、我一語，不到幾分鐘，都高高地舉起了小手，并匯報了各自的搭配方法，大家取長補(bǔ)短，有序地把問題給解決了。

二、通過“有效數(shù)學(xué)活動”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探索

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“數(shù)學(xué)教學(xué)活動應(yīng)激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生積極性，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維；要注重培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法?！?/p>

動手操作是自主探究性學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用的重要方法，操作時，要為學(xué)生提供必要的探索、猜測和發(fā)現(xiàn)的載體，使每個學(xué)生都參與到探求和運(yùn)用新知識的活動中去，最終達(dá)到學(xué)會知識、理解知識、運(yùn)用知識的目的。為此，教師要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，盡可能地讓學(xué)生動手折一折、剪一剪、擺一擺、量一量等，精心誘導(dǎo)學(xué)生最大限度地參與操作過程，使他們的手、眼、腦、口、耳多種感官并用，積累豐富的感性材料，讓他們在探索過程中，自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律或驗(yàn)證結(jié)論，并在經(jīng)歷知識的形成與應(yīng)用的過程中提高探究能力。

三、通過“有效合作交流”，引導(dǎo)學(xué)生完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)

怎樣才能提高合作交流學(xué)習(xí)的有效性呢？

（一）科學(xué)的組建合作小組

教師應(yīng)根據(jù)班內(nèi)的實(shí)際，有意識的將不同層次不同類別的學(xué)生按照“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組。此外，在合作中，每一位學(xué)生都應(yīng)擔(dān)任一種特定的角色，如激勵者、檢查者、記錄者、報告者、操作者等等，而且小組角色應(yīng)該互相輪換，增進(jìn)生生互動的有效性。

（二）合理把握合作時機(jī)

學(xué)生合作交流的形式要為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)，服從于學(xué)生對問題的研究。在學(xué)生需要幫助時引導(dǎo)合作，讓他們又準(zhǔn)確又迅速地完成一個人難以完成的任務(wù)；在學(xué)生有疑問之時引導(dǎo)交流，讓他們在交流、爭辯中獲得啟迪、獲得靈感，體會到集體的力量。

（三）以小組集體的學(xué)習(xí)效果，作為評價的依據(jù)

我在對學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)進(jìn)行評價時，注重把學(xué)生個人之間的競爭變?yōu)樾〗M之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總體成績作為評價的依據(jù)，把整個評價的重心由鼓勵個人競爭達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo)。這樣會讓大多數(shù)孩子都受到老師或同伴的鼓勵，都感受到成功的喜悅，從而取得不同程度的進(jìn)步，并由此一步步邁向成功。

（四）教師要參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動并作出指導(dǎo)

在學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)的時候，教師不應(yīng)“袖手旁觀”，而應(yīng)當(dāng)從講臺上走到學(xué)生中間去，在組間巡視，對各個小組的合作進(jìn)行觀察和介入，對各小組合作的情況做到心中有數(shù)！同時，教師還應(yīng)針對學(xué)生合作中出現(xiàn)的各種問題進(jìn)行及時有效的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高合作技巧，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

（五）小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)與自主探索有機(jī)結(jié)合

在教學(xué)中，教師既要給學(xué)生獨(dú)立思考、自主探索的時間和空間，又要為學(xué)生創(chuàng)造小組合作交流的機(jī)會，讓學(xué)生在自主探索的過程中形成自己對知識的理解，在與人合作交流中逐漸完善自己的想法，充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性！

四、通過“有效聯(lián)系生活”，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識數(shù)學(xué)價值

《新課程標(biāo)準(zhǔn)》還指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，為他們提供觀察和操作的機(jī)會。”強(qiáng)化了數(shù)學(xué)教學(xué)的生活性、實(shí)用性，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)源于生活，寓于生活，用于生活”的思想。

如，我在教學(xué)“小數(shù)的認(rèn)識和計算”時，就可以模擬買賣貨物的情境，讓學(xué)生輪流做售貨員和顧客，開展活動。要求學(xué)生此次活動的錢數(shù)都要以“元”為單位進(jìn)行交易。如一個學(xué)生拿5元錢買單價是1元2角的圓珠筆兩支，單價是5角的橡皮一塊，售票員應(yīng)找回多少錢？1元2角等于多少元？5角等于多少元？應(yīng)找回多少元？這一系列問題既形象直觀又訓(xùn)練了學(xué)生的思維。

五、通過“有效激勵評價”，引導(dǎo)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)

正如《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》所要求的那樣：“評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信?！币虼?，作為教師，我們要善于發(fā)現(xiàn)孩子的優(yōu)點(diǎn)，不要吝嗇對孩子的表揚(yáng)。要不失時機(jī)地給不同層次的學(xué)生以充分的肯定、鼓勵和贊揚(yáng)。在教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮有聲語言和無聲語言等體態(tài)效應(yīng)，讓學(xué)生感受到老師真誠的微笑，贊許的目光，溫和的話語，使學(xué)生在心理上獲得自尊、自信和成功的體驗(yàn)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，誘發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)。

總之，關(guān)于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)以及教師的有效引導(dǎo)等有效教學(xué)策略問題的研究是新課程實(shí)施過程中的一個嶄新課題，同時也是一個永恒的話題，以上關(guān)于教師有效引導(dǎo)策略的研究，旨在體現(xiàn)以人為本的理念，踐行學(xué)生主體地位和教師主導(dǎo)作用，積極探索能夠促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為主動、有效的建構(gòu)過程以及促進(jìn)學(xué)生全面、和諧發(fā)展的有效途徑和基本策略。

摘要：培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是一項(xiàng)微妙、細(xì)致同時也是極其艱巨的工作，這就要求教師不失時機(jī)，靈活多樣對學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而使每個學(xué)生的身心都能夠健康、愉悅發(fā)展，這不正是當(dāng)今素質(zhì)教育的歸宿嗎？

關(guān)鍵詞：自信心、團(tuán)結(jié)協(xié)作、承受挫折能力的培養(yǎng)、“愛心”和“責(zé)任感”的培養(yǎng)

當(dāng)今推行的素質(zhì)教育是以人為本的教育，它要求面向全體學(xué)生，面向全體學(xué)生的潛能，訓(xùn)練其心里、心理素質(zhì)，使之和諧發(fā)展，特別是在競爭激烈的今天，人們越來越意識到心理健康的重要。它不但影響個人正常的工作、學(xué)習(xí)、生活，而且關(guān)系到民族素質(zhì)的提高。1948年世界衛(wèi)生組織明確提出：健康不僅是沒有疾病和虛弱，而且要有健康的身體素質(zhì)和精神面貌，有良好的社會適應(yīng)能力。因此在素質(zhì)教育發(fā)展的今天，作為人類靈魂的工程師，就應(yīng)順應(yīng)現(xiàn)代社會對學(xué)生的素質(zhì)要求，重視對學(xué)生實(shí)施心理教育，重視培養(yǎng)學(xué)生積極健康的心理品質(zhì)。

一、要善于觀察，發(fā)現(xiàn)異常，疏導(dǎo)異常，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)具備的積極健康的心理品質(zhì)

在平日的工作中，我善于觀察每個學(xué)生的表現(xiàn)，從中發(fā)現(xiàn)存在的心理問題，然后根據(jù)學(xué)生特點(diǎn)有針對性地進(jìn)行培養(yǎng)。

（一）對學(xué)生“自信心”的培養(yǎng)

在工作中我發(fā)現(xiàn)本班有一名女生各科成績都不是很好，加之眼睛有些缺陷一直少言寡語。課上發(fā)言從不積極，從不敢正視老師，更不主動與同學(xué)接近。針對這個學(xué)生的表現(xiàn)經(jīng)過思考總結(jié)出該生的種種行為是因?yàn)椤叭狈ψ孕判摹彼?。然而現(xiàn)如今的社會是一個充滿競爭的社會，誰充滿自信，誰獲取成功的機(jī)率就大。而現(xiàn)在這個學(xué)生卻產(chǎn)生了與自信心形成強(qiáng)烈反差的負(fù)情緒——自卑。自卑感一旦形成并發(fā)展會給小學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活帶來極不利的影響，那么作為教師我們有責(zé)任幫助學(xué)生走出自卑陰影，找回自己頭頂上那片自信的天空。“天生我材必有用”我堅(jiān)信每個學(xué)生都有其閃光的一面，教師要善于抓住她（他）們的閃光點(diǎn)以點(diǎn)帶面，促進(jìn)其全面發(fā)展。無意中我發(fā)現(xiàn)她作業(yè)很有創(chuàng)意，她不但書寫正規(guī)而且還根據(jù)題目特點(diǎn)配上了精美的插圖。于是我把她的作業(yè)在全班做了展示并進(jìn)行了表揚(yáng)，慢慢地我發(fā)現(xiàn)她變了，變得對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了興趣。課上發(fā)言的次數(shù)增多了，每次發(fā)言后不管回答對錯我都會對她的勇氣給予一定的鼓勵。她的成績也一躍成為全班的前幾名。在一次課代表競職演說中，她竟然大膽地上臺推薦自己，她的演講繪聲繪色博得了學(xué)生們的信任同時她也順利的擔(dān)任了語文課代表，從此她的性格也變得活潑開朗了，其他科的成績也有了明顯提高，孩子的“自信心”也在不知不覺中樹立了起來。

（二）團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的培養(yǎng)

在平時教學(xué)工作中，我把每班的學(xué)生都分成若干小組對他們常規(guī)性的學(xué)習(xí)表現(xiàn)、生活表現(xiàn)，以小貼畫的形式給予獎勵或克扣，每周末進(jìn)行總結(jié)，評出優(yōu)勝小組，起初孩子們根本沒領(lǐng)會老師的用意。行動起來仍然是以個人為單位，各自進(jìn)行。班里仍是一盤散沙，缺乏凝聚力。結(jié)果每次評比結(jié)果每組都差不多。這時我沒有直接道破學(xué)生們所存在的問題而是給他們上了一堂特殊的“音樂課”。我讓孩子們欣賞《眾人劃槳開大船》這首歌。欣賞完后讓他們說出自己最喜歡的幾句歌詞并說出自己喜歡的理由。孩子們的見解五花八門，但都喜歡歌詞中的 “一支竹篙的呦難渡汪洋海，眾人劃槳呦開動大帆船；一根筷子輕輕被折斷，十根筷子牢牢抱成團(tuán)?！辈⒃陉愂鲎约旱睦碛蓵r或多或少地說出了“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的作用。不用老師明確指出怎么做，學(xué)生也心領(lǐng)神會的理解了老師的用意。在以后的學(xué)習(xí)生活中我很多次都看見各組的學(xué)生為了完成任務(wù)，爭取本組獲勝自發(fā)組織，互通意見，群策群力地來達(dá)到目的。這樣學(xué)生的“團(tuán)結(jié)協(xié)作意識”被大大的激發(fā)起來。使他們懂得了“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的重要性。

（三）對學(xué)生進(jìn)行“承受挫折”能力的培養(yǎng)

在我教過的學(xué)生中有一個女生可以說是各方面都很優(yōu)秀，門門功課都得優(yōu)，班里組織的各種活動她既是“導(dǎo)演”也是其中的“演員”之一?？墒巧狭肆昙壓笥捎诠φn越來越難以及一些其它原因，她的成績開始滑坡，不再是“門門優(yōu)”，活動中再也看不見她的身影，女孩無法承受自己在學(xué)習(xí)上不再是最優(yōu)秀的事實(shí)，便想方設(shè)法尋找能讓自己最出色的方法然而事與愿違。最后她找到了自己的出路——那就是節(jié)食。就在這段時間我發(fā)現(xiàn)了她的異常，主動和她交流后并對她的情況進(jìn)行分析，我認(rèn)為這是學(xué)生承受挫折能力差的原因，我一方面從心理上誘導(dǎo)她一面和家長聯(lián)系進(jìn)行藥物治療，慢慢的孩子一步步好轉(zhuǎn)了。為了避免此類事情的再次發(fā)生，在工作中對于成績尤為突出的學(xué)生我有意給她（他）們增加學(xué)習(xí)的難度，讓她（他）們的成績有高有低這樣給孩子以“經(jīng)風(fēng)雨”的機(jī)會，時時讓學(xué)生知道老師愛她（他）們喜歡她（他）們，是因?yàn)樗ㄋ﹤兊木C合素質(zhì)而不是單單學(xué)習(xí)成績。作為老師我們在看到孩子今天的健康和快樂的同時，更要想到孩子明天的健康和快樂。

（四）“愛心”和“責(zé)任感”的培養(yǎng)

現(xiàn)在的學(xué)生自主意識強(qiáng)、有個性，但往往在強(qiáng)調(diào)個人權(quán)利的同時忽略了自己的責(zé)任和義務(wù)。生活中教師們都端著“愛心”進(jìn)行工作，出現(xiàn)了教師一味的付出，學(xué)生卻很麻木。比如打掃衛(wèi)生時，?？吹揭恍┌嘀魅尉砥鹦渥?，大水、拖地、倒垃圾，一個人干得很起勁而學(xué)生就在一邊理所應(yīng)當(dāng)?shù)目粗?。很多學(xué)生在家更是這樣。只享受家長的侍前侍后，卻從來沒有“自己也該做點(diǎn)什么”的想法。

這樣的愛是不是太盲目了？當(dāng)然，家長、老師的愛也有他的理由，一是怕耽誤孩子的時間，二是怕孩子不高興。但我們付出的“愛”不一定要獲得回報，但一定要被學(xué)生理解，“愛”要有合適的表達(dá)方式，要讓學(xué)生在被愛的同時也懂得付出自己的愛。在工作中，我經(jīng)常從小事上讓學(xué)生去理解別人對自己的愛，并學(xué)會去愛別人。進(jìn)入夏天，為了方便學(xué)生的喝水問題，學(xué)校為每班裝上了飲水機(jī)，機(jī)旁貼著愛心小標(biāo)語“節(jié)約是美德”但學(xué)生大多視而不見，總愛拿著用于飲用的水打水仗，經(jīng)常搞得其他學(xué)生不能及時喝到水?？吹竭@種情況后，我把總浪費(fèi)水的幾個學(xué)生叫到跟前，告訴他們兩天內(nèi)不準(zhǔn)動學(xué)校的一滴水，讓他們親自體會一下水的珍貴。這種辦法看似很殘酷，但這樣才能讓學(xué)生明白“只有我為人人，才能人人為我”。自此班里浪費(fèi)水的現(xiàn)象杜絕了，這樣既讓學(xué)生體會到了別人的愛，也學(xué)會了如何去愛別人，“愛心”和“責(zé)任感”悄然烙入學(xué)生心中。

二、多種形式定期向孩子傳授心理衛(wèi)生與保健知識

在實(shí)際工作中除在日常生活、學(xué)習(xí)中對學(xué)生進(jìn)行心理健康的熏陶、輔導(dǎo)、培養(yǎng)外還要對學(xué)生專門進(jìn)行“心理衛(wèi)生”與“保健”的知識培訓(xùn)。教學(xué)過程中每周我都會拿出一節(jié)課向?qū)W生傳授保持心理健康的知識。通過聽課、看專題錄像等多種渠道讓學(xué)生了解怎樣保持心理健康，并自覺的鍛煉自己的心理。每堂課后我都讓學(xué)生寫“心得”，讓他們把自己學(xué)到的知識積累下來，并且運(yùn)用到實(shí)際生活中去。學(xué)生們有的把自己的心得做成“手抄報”有的寫成了日記。有的畫成了宣傳畫，有的出成黑板報、有的制成愛心小貼士……不管孩子們以何種形式表現(xiàn)自己的所學(xué)，都從側(cè)面反映出學(xué)生對“心理保健”有了更多的了解，學(xué)生在實(shí)際生活中受益頗深。

三、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生心理健康的寬松環(huán)境

在平日工作中，我聯(lián)系其他老師及學(xué)生家長盡量給孩子們創(chuàng)設(shè)一個互相尊重、理解、互相體諒，充滿溫情的環(huán)境。使每個學(xué)生都受到尊重，感受到溫暖。讓其有光有處發(fā)，有苦有處訴，同時給每個孩子以“經(jīng)風(fēng)雨，遭挫折，見世面”的機(jī)會。增強(qiáng)其心理承受能力，預(yù)防不良心理的產(chǎn)生，這種寬松的環(huán)境，有利于孩子心身健康發(fā)展，給不良心理的產(chǎn)生設(shè)置了一道道堅(jiān)固的城墻。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的健康心理是一項(xiàng)微妙、細(xì)致同時也是極其艱巨的工作，這就要求教師不失時機(jī)，靈活多樣對學(xué)生進(jìn)行心理教育，從而使每個學(xué)生的身心都能夠健康、愉悅發(fā)展，這不正是當(dāng)今素質(zhì)教育的歸宿嗎？