林國(guó)英

談起評(píng)改作文，葉圣陶先生曾直言不諱：“我當(dāng)過(guò)教師，改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù)，得到個(gè)深切的體會(huì)：徒勞無(wú)功?！币虼?，要想提高學(xué)生的作文水平，就要改革“學(xué)生寫作，教師評(píng)改”的傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式，大力提倡以學(xué)生為主體、教師為指導(dǎo)的作文評(píng)改方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自己評(píng)改作文，在合作交流中不斷提高作文評(píng)改能力，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

那么，怎樣指導(dǎo)學(xué)生自評(píng)自改作文呢？下面談?wù)勎以谑畮啄甑恼Z(yǔ)文教學(xué)中的做法：

一、變“精批細(xì)改”為“自評(píng)自改”

學(xué)生“自評(píng)自改”的方式，是把作文評(píng)改的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，設(shè)法教會(huì)學(xué)生批改作文的方法和技能，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神，而不是放任學(xué)生隨心所欲地評(píng)改。俗話說(shuō)：“授人以魚(yú)，只供一飯之需。授人以漁，則終身受用無(wú)窮”，所以“施教之功，貴在引導(dǎo)，重在轉(zhuǎn)化，妙在開(kāi)竅”。在引導(dǎo)、開(kāi)竅學(xué)生時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，多讓他們批改自己或同學(xué)的作文。讓學(xué)生在批改的過(guò)程中吸收他人的長(zhǎng)處，指出他人短處時(shí)，積累經(jīng)驗(yàn)，吸取教訓(xùn)。組織學(xué)生進(jìn)行作文的自批自改，這是一種很有意義的方法。讓學(xué)生在實(shí)際批改活動(dòng)中體驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)并綜合運(yùn)用各種寫作知識(shí)去解決問(wèn)題，提高學(xué)生的寫作能力和閱讀鑒賞水平。學(xué)生在相互批改的過(guò)程中，覺(jué)得自己獲得尊重、獲得信任，自己成了一個(gè)“小老師”這樣就會(huì)認(rèn)真地批改，努力地寫作。這也利用了學(xué)生的好奇心和強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，激發(fā)學(xué)生評(píng)改與寫作的興趣，調(diào)動(dòng)了他們的積極性。同時(shí)，批改者和被批改者身份相同，可能更容易引起共鳴。只有這樣，學(xué)生才能真正品味出學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能不斷提高寫作水平，同時(shí)也讓教師有更多時(shí)間去探究教學(xué)。

二、教會(huì)方法，規(guī)范批改

（一）教師示范評(píng)議批改，指導(dǎo)引路，教給學(xué)生評(píng)改的方法

互評(píng)互改活動(dòng)一定要在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行，尤其是最初，教師要示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，逐步教給學(xué)生評(píng)改方法。首先教師應(yīng)從全部作文中，根據(jù)本次作文要達(dá)到的目的及要求，從中擇選出三篇（水平高中低各一篇）有代表性的習(xí)作，打印出來(lái)分發(fā)給每個(gè)學(xué)生。然后用一節(jié)課時(shí)間，先引導(dǎo)學(xué)生明確互評(píng)互改的具體要求，統(tǒng)一互評(píng)互改符號(hào)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生心中有數(shù)。接著組織指導(dǎo)學(xué)生按一定的步驟和方法集中精力評(píng)改那三篇習(xí)作，使學(xué)生心中有例，從而使互評(píng)互改進(jìn)入正軌，為下一步的分組進(jìn)行互評(píng)互改奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。教師示范評(píng)改，指導(dǎo)引路，教給方法這一步很重要，要進(jìn)行多次，學(xué)生掌握了互評(píng)互改的方法后就可進(jìn)行下一步的工作。

（二）指導(dǎo)學(xué)生分組互評(píng)互改

在學(xué)生真正掌握了互評(píng)互改方法的基礎(chǔ)上，把學(xué)生分成若干個(gè)互評(píng)互改小組。分組原則是按學(xué)生平時(shí)作文能力和水平高低搭配，每個(gè)小組人數(shù)不超過(guò)六人，教師指定作文水平高的學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)。用一節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生在互評(píng)互改小組內(nèi)輪流評(píng)議批改小組成員的習(xí)作。具體的步驟是：小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生先朗讀自己的習(xí)作，接著大家傳閱習(xí)作，對(duì)每個(gè)同學(xué)的習(xí)作大家都必須談自己的看法，既要談好的方面，更要指出做得不夠的地方；可以向作者發(fā)問(wèn)，要求當(dāng)即回答問(wèn)題，可以直接評(píng)論作文本身，也可以由一篇或若干篇作文引出一個(gè)共同的問(wèn)題來(lái)探討。最后組長(zhǎng)根據(jù)大家的意見(jiàn)用紅筆在作文簿上將錯(cuò)別字、病句等劃出來(lái)，根據(jù)本次互評(píng)互改的側(cè)重點(diǎn)及要求對(duì)習(xí)作進(jìn)行評(píng)改，將小組成員的意見(jiàn)綜合起來(lái)寫成總批，并寫上經(jīng)討論評(píng)定的分?jǐn)?shù)。

（三）相互傳閱，交流體會(huì)

四人批改完畢后，相互傳閱，對(duì)不同意見(jiàn)進(jìn)行討論、爭(zhēng)辯。這一步至關(guān)重要，它能使學(xué)生在質(zhì)疑問(wèn)難中學(xué)會(huì)用自己獨(dú)特的視角觀察和思考，在爭(zhēng)論答辯中發(fā)展批判性、創(chuàng)造性思維。

意見(jiàn)交流是個(gè)反饋過(guò)程，作文批改完畢后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生集體評(píng)議作文的優(yōu)劣。各小組由小組長(zhǎng)收集意見(jiàn)，把所發(fā)現(xiàn)的與感受到的說(shuō)出來(lái)，并提出小組或個(gè)人的建議與努力的方向。在交流時(shí)，要多挑出被點(diǎn)評(píng)作文中值得批改的地方，努力提出自己的批改方案，以利作者修改文章。學(xué)生各抒己見(jiàn)，在討論中，也積累了大量的批改方法。

每次各小組互批互改后，教師應(yīng)抽樣復(fù)核。組長(zhǎng)應(yīng)向教師推薦好、中、差作文各一篇，以便教師講評(píng)時(shí)全面掌握資料。對(duì)優(yōu)秀作文，經(jīng)教師復(fù)改后，可以傳閱、張貼，甚至向?qū)W校廣播站推薦投稿；教師要及時(shí)表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)。

三、各盡其力，各長(zhǎng)其才

教師從“精批細(xì)改”中走了出來(lái)，學(xué)生踏上了“互批互改”之路，學(xué)生收獲不少。

（一）取人之長(zhǎng)補(bǔ)己所短

任何一個(gè)學(xué)生，無(wú)論成績(jī)好壞，他們的作文中總會(huì)有值得別人學(xué)習(xí)的地方。每個(gè)同學(xué)都有機(jī)會(huì)看到多名同學(xué)的作文，這樣容易發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)別人的長(zhǎng)處。別人的缺點(diǎn)短處，自己引為戒鑒，也是好事。

（二）興趣是最好的老師

中小學(xué)生好奇心大，看不同同學(xué)的作文或不同同學(xué)對(duì)自己的批語(yǔ)，當(dāng)然有新鮮感。這種新鮮感，有益于學(xué)生從同學(xué)的文章或批語(yǔ)中開(kāi)闊視野，增強(qiáng)信心，互相學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)作文的興趣。

（三）角色互換之美

如果老師把批改權(quán)讓給學(xué)生，學(xué)生站在批改者的角度進(jìn)入教師的角色思考問(wèn)題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的心理適應(yīng)能力，心理平衡能力，角色互換能力，促進(jìn)學(xué)生心理走向成熟。

（四）互評(píng)互改、互助合作也是扶差的好辦法

倡導(dǎo)學(xué)生自主合作的學(xué)習(xí)形式更能提高學(xué)生集體觀念意識(shí)。一篇文章由幾個(gè)人合作完成，在批改過(guò)程中遇到困難，還可以綜合多人的意見(jiàn)進(jìn)行批改。學(xué)生各抒己見(jiàn)，從根本上打破傳統(tǒng)作文批改中的教師“包攬式”，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，有力地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的寫作積極性。

（五）有利于傾聽(tīng)建議，認(rèn)識(shí)自我

教師抓住學(xué)生互批互改作文后的相互傳閱，交流體會(huì)時(shí)的契機(jī)，進(jìn)一步讓學(xué)生分析所批改的文章的優(yōu)缺點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)“傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)、建議”，在保持自己的風(fēng)格基礎(chǔ)上，又融入別人的優(yōu)點(diǎn)。這樣，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生耐心傾聽(tīng)別人建議，認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)缺點(diǎn)又起到了很大的作用。

通過(guò)對(duì)學(xué)生作文自評(píng)自改的嘗試，發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)和提高了學(xué)生作文的能力，為現(xiàn)行作文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育提供了有效途徑，作文改革取得初步成效。