李秀梅

隨著改革開(kāi)放的逐漸深入，城市中農(nóng)民工等流動(dòng)人口已經(jīng)逐漸成為城市不可或缺的一個(gè)群體。他們其中的一部分人已經(jīng)熟悉了城市的生活節(jié)奏并且基本上固定了下來(lái)。他們?yōu)榱俗屪约旱淖优辉俪蔀榱羰貎和尯⒆酉硎艿礁玫慕逃?，就把孩子從老家接?lái)，在城市的某個(gè)角落安定下來(lái)。可為了生計(jì)，他們一家老小又不得不擁擠在不足20平米的出租屋內(nèi)，而且每天早出晚歸，根本顧及不到孩子的教育，認(rèn)為教育孩子是老師的事，是學(xué)校的事。讓孩子成了不是留守兒童的“留守兒童”。

我校雖屬縣第三小學(xué)，卻因涉及區(qū)域大，被分為5個(gè)校點(diǎn)。可不管哪個(gè)校點(diǎn)都是一所外來(lái)務(wù)工人員的子女集中的學(xué)校。如何做好“務(wù)工子女”的教育，成了我們老師所面臨的課題，也成了老師們的一塊心病。

一、現(xiàn)有的住房條件，給孩子們的學(xué)習(xí)和生活帶來(lái)了很大的影響

外來(lái)務(wù)工農(nóng)民工子女在學(xué)習(xí)生活中普遍存在很多問(wèn)題。他們的家庭一般都居無(wú)定所，流動(dòng)性大、穩(wěn)定性差、環(huán)境也差。他們?yōu)榱斯?jié)省開(kāi)支，租一間不足20平米的石棉瓦房，吃住都在一個(gè)屋內(nèi)。這也難怪孩子們來(lái)上學(xué)時(shí)精神不佳，滿臉都是蚊子叮咬留下的痕跡，這種惡劣的住房環(huán)境嚴(yán)重地影響到了孩子門(mén)的健康和學(xué)習(xí)。

二、外來(lái)務(wù)工人員的工作不穩(wěn)定，孩子的身心健康和人身安全得不到保障

進(jìn)城務(wù)工的農(nóng)民工絕大多數(shù)文化水平低，進(jìn)不了正規(guī)的企業(yè)單位，他們大都都是從事體力活，打零工，沒(méi)有固定的工作和收入。工作的不穩(wěn)定性決定了他們?nèi)靸深^不在家，把子女們留在租房里，讓大的領(lǐng)小的。他們的這種做法雖然可以培養(yǎng)孩子的生活能力，卻有很大的安全隱患。比如：我班四年級(jí)的一個(gè)外來(lái)務(wù)工女學(xué)生，她和正上初中二年級(jí)的哥哥長(zhǎng)期睡在一個(gè)屋里，他們的父母由于打零工，哪兒有活干就去哪兒，有時(shí)候活沒(méi)干完就幾天不回家。我們不敢想象，兩個(gè)正處于青春期的孩子長(zhǎng)期睡在同一個(gè)屋內(nèi)，會(huì)發(fā)生什么？而且出租房附近人員復(fù)雜，孩子的父母又時(shí)常不在身邊，孩子們面臨更多的安全隱患和外界滋擾。久而久之，這些外來(lái)務(wù)工人員子女幼小的心靈承受著生活的重壓，學(xué)業(yè)的挫折，特別是心理方面，有的孩子因“情感饑餓”而產(chǎn)生了自卑、緊張、困惑、迷茫、厭世、自閉、放任、逆反等不良心理。

三、外來(lái)務(wù)工人子女家長(zhǎng)普遍存在的教育觀念，讓孩子錯(cuò)過(guò)教育的最佳時(shí)機(jī)

我校學(xué)生家長(zhǎng)大多數(shù)是從比較偏僻的農(nóng)村來(lái)城里務(wù)工的，他們對(duì)孩子教育的重視程度是有所差異的。他們中絕大多數(shù)人對(duì)其子女的教育觀念比較落后。他們進(jìn)城忙著打工賺錢(qián)養(yǎng)家，無(wú)暇顧及孩子的生活和學(xué)習(xí)，對(duì)孩子的學(xué)習(xí)情況不太了解，認(rèn)為教育是老師的事，是學(xué)校的事，他們只要讓孩子吃飽穿暖就可以了。再次，由于家長(zhǎng)自身受教育的程度比較低，家長(zhǎng)與學(xué)生之間缺少交流，這就出現(xiàn)了兩種情況：一種是溺愛(ài)，用金錢(qián)或者物質(zhì)滿足來(lái)滿足孩子的需求；一種就是過(guò)分嚴(yán)格，孩子做錯(cuò)了事，家長(zhǎng)的第一反應(yīng)就是簡(jiǎn)單的打和罵。這兩種方式都是不合適的。甚至，有很多家長(zhǎng)對(duì)孩子沒(méi)有要求，他們認(rèn)為孩子能上什么程度就上到什么程度，以后孩子能干什么就干什么。由于家長(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和思想關(guān)注程度不高，這必然對(duì)孩子的學(xué)習(xí)和教師的教育產(chǎn)生不良影響，導(dǎo)致這些孩子學(xué)習(xí)習(xí)慣差，不善學(xué)習(xí)。主要表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，上課注意力不集中，懶于思考；課后作業(yè)馬虎，字跡潦草，經(jīng)常不能按時(shí)完成作業(yè)，少數(shù)同學(xué)還從來(lái)不做家庭作業(yè)。甚至有的不守紀(jì)律，不講文明，不懂禮貌的行為時(shí)有發(fā)生。

四、外來(lái)務(wù)工子女的教育，不僅需要老師針進(jìn)行對(duì)性的探究，更需要家長(zhǎng)們的支持配合和全社會(huì)的關(guān)注

務(wù)工子女的教育讓我們老師感到很揪心，面對(duì)他們我們時(shí)常感到心痛和無(wú)奈。比如：我校考慮到好多家長(zhǎng)中午不能親自接送孩子上學(xué)，怕孩子自己上學(xué)不安全，就讓孩子們?cè)趯W(xué)校吃午飯。孩子們吃過(guò)午飯后在教室里午休，由老師們輪流守著他們，確保孩子們的安全。可這樣一來(lái)，不僅增加了老師的工作量，還給老師、學(xué)校增加了安全風(fēng)險(xiǎn)。學(xué)校這么做，有些家長(zhǎng)不僅不懂得感激，還會(huì)從中推卸責(zé)任。比如說(shuō)，有些孩子吃過(guò)午飯后家長(zhǎng)會(huì)接回家睡午覺(jué)。而有些孩子呢，家長(zhǎng)沒(méi)來(lái)卻趁門(mén)衛(wèi)不注意溜出去。老師告訴家長(zhǎng)其問(wèn)題的嚴(yán)重性，家長(zhǎng)卻說(shuō)，反正孩子沒(méi)回家，留在學(xué)校吃午飯出的事就該老師，學(xué)校負(fù)責(zé)，讓我們這些做老師的感到很氣憤，也感到很無(wú)奈。

我們通過(guò)開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)，家訪等各種途徑積極和家長(zhǎng)聯(lián)系，相互交流孩子在學(xué)校和家里的情況，交流正確的教育方法和管理方法。通過(guò)一些具體的實(shí)例，使家長(zhǎng)獲得一些具體、科學(xué)、實(shí)用的教育方法，使他們和孩子努力建立父母子女之間溫暖、關(guān)愛(ài)、信任的關(guān)系。告訴他們陪伴是最好的老師，要他們拿出盡可能多的時(shí)間與孩子進(jìn)行交流和溝通。當(dāng)孩子犯錯(cuò)誤時(shí)，進(jìn)行必要的談話，而不是簡(jiǎn)單的用暴力解決，積極幫助孩子排解日常生活事件及社會(huì)壓力對(duì)其道德發(fā)展和健康個(gè)性形成的消極影響，做好孩子的監(jiān)護(hù)人。可我們有些家長(zhǎng)開(kāi)個(gè)家長(zhǎng)會(huì)都忙著玩手機(jī)，有的還竟然不來(lái)參加，說(shuō)是忙得脫不了身，叫老師有事打電話給他，讓我們哭笑不得。

總之，我覺(jué)得作為老師最為疼痛的是“留守兒童的”的教育和“外來(lái)務(wù)工子女”的教育。想要更好的教育好他們，讓他們健康成長(zhǎng)，光讓我們老師研究問(wèn)題的策略，是治標(biāo)不治本的，更何況解鈴還須系鈴人呢！我覺(jué)得想要改變現(xiàn)狀，問(wèn)題的關(guān)鍵是家長(zhǎng)，接受教育的不僅僅是孩子，提高家長(zhǎng)的素質(zhì)更是迫在眉睫。設(shè)想，如果全社會(huì)的人們都認(rèn)識(shí)到這點(diǎn)，自覺(jué)提高自己的育兒常識(shí)和能力，為自己負(fù)責(zé)，為孩子負(fù)責(zé)，又怎么會(huì)有那么多的“留守兒童”。我相信任何一個(gè)孩子都不想成為“留守兒童”，不想成為任何人研究的對(duì)象，他們只想依偎在父母身邊快快樂(lè)樂(lè)的成長(zhǎng)。所以，全社會(huì)關(guān)注外來(lái)務(wù)工子女的教育，不單要關(guān)注孩子，更要關(guān)注家長(zhǎng)，共同探究如何提高家長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，避免讓務(wù)工子女成為不是留守兒童的“留守兒童”，讓家庭教育與學(xué)校教育同步、配套，促進(jìn)外來(lái)務(wù)工子女全面發(fā)展。