劉瑞英

幼兒園的科學游戲是在幼兒園老師的指導、啟發(fā)與組織下，讓幼兒借助一定的材料，按照一定的規(guī)則進行的寓有科學知識的游戲，它是對幼兒進行科學啟蒙教育的有效方法。

根據(jù)不同主題的科學內(nèi)容及教學活動的需要，我們就應該創(chuàng)編更加適合幼兒的科學游戲。而在創(chuàng)編科學游戲的同時，更加需要注意的是選擇適合幼兒的年齡特征的并能夠深受幼兒喜愛的科學游戲模式。在各個學科領域制定相應的游戲規(guī)則，這些游戲規(guī)則是可以揭示這個學科游戲的主題的，也是可以知道幼兒在學科領域下更好的完成游戲任務的。在良好的科學游戲模式下，幼兒能很好的完成科學游戲的任務。培養(yǎng)幼兒的學習能力，與同伴、老師交往的能力，讓幼兒知道怎樣去遵守游戲規(guī)則，形成良好的行為習慣。所以在科學教育的過程中采用正確的科學游戲模式，孩子們才能在玩中更好的學習科學知識，掌握科學內(nèi)容，理解科學游戲的主題。以下是在結(jié)合我國目前的科學教育研究結(jié)果中個人組織的并創(chuàng)編的科學游戲模式類型。根據(jù)本文所提出的科學教育中運用的科學游戲模式類型劃分為：幼兒主導型、主題型、操作型、分析型。主要是根據(jù)在觀察幼兒科學游戲的過程中進行分析提出來的。在進行科學游戲時一定要支持幼兒、鼓勵幼兒不怕失敗，敢于挑戰(zhàn)敢于探索的精神。不能因為游戲的失敗失去信心，應該享受過程。本文將分析四種科學游戲的模式在各個年級的開展運用。通過對這四個教學模式的案例分析更加充分的證實在科學教育領域科學游戲的教育意義。

一、幼兒主導型教學模式

孩子是教育教學環(huán)節(jié)中的主體因素，科學游戲是圍繞孩子展開，即是教師教學的過程，更多的是因為孩子而游戲。所以在科學游戲的過程中切不能忽視幼兒的主導地位。而且要保證每一個幼兒都可以參與游戲，使每個幼兒成為游戲的主體?？茖W游戲的結(jié)構(gòu)應該是幼兒科學活動的探索過程。這樣的科學游戲模式類型主要能夠體現(xiàn)幼兒在科學游戲過程中的主人公地位，充分的展示了學前教育研究發(fā)展過程中對幼兒主體地位的重視。但是盡管這樣也不能忽視教師的引導作用。

幼兒主導型教學的教學環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設環(huán)境激發(fā)幼兒學習興趣、展開活動主題、教師引導幼兒自主活動、合作學習、評價幼兒游戲。

二、主題型教學模式

教師選擇的科學游戲內(nèi)容應具有主題性，主題一出來就要具有強大的吸引力，以能引起幼兒的好奇心與探索的興趣，讓幼兒主動的參與到游戲的過程中來。一個主題對于科學游戲的開始極其進展是極其重要的。假如教師想要開展探究影子的主題科學活動，就要在不脫離主題的情況下，選擇適合的題目讓幼兒瞬間耳目一新。同時教師在組織游戲活動的過程中要及時地加以啟發(fā)和引導。圍繞著主題就能更好的探索更快的進入游戲。也能讓幼兒更清楚自己所探究的東西是什么。

主題型教學環(huán)節(jié)包括：給出主題直接進入主題、出示道具分析游戲、開展集體游戲、評價幼兒游戲。

三、操作型教學模式

幼兒在科學游戲過程中，既有外部的操作活動，以滿足幼兒活動的需要，又有內(nèi)部的智力心理活動，要求幼兒動腦思考。兩者的結(jié)合，能夠符合幼兒的年齡特點，又能達到科學游戲的目的。在游戲的過程中，教師應給幼兒以充分的動手操作時間，讓幼兒通過自己的動手操作，去學習。教師有時候太過急于求成，在幼兒遇到困難時過早地給予幫助，或采取包辦代替的作法都是不利于幼兒發(fā)展的。科學游戲也屬于有規(guī)則的游戲。這些規(guī)則都應該服從于科學教育的要求和科學游戲的展開，幫助幼兒的操作和智力活動，而不是限制幼兒的活動。許許多多的主題、規(guī)則，都是為了引導幼兒操作的進行。而在這種模式類型的引導下幼兒的操作能力就能夠在短時間內(nèi)得到更好的訓練。同時科學游戲中最要得到重視的也是發(fā)展幼兒的操作探究能力。

操作型教學環(huán)節(jié)包括：引出問題，導入游戲、交代規(guī)則，合作游戲、發(fā)現(xiàn)問題、操作，探索，解決問題、學習效果評價。

四、分析型教學模式

幼兒的科學游戲中動手操作活動固然重要，但是在不展開主題活動的情況下，我們對小科學知識的探究過程往往以教師的分析來進行。主要以多科學小知識的解說，教師簡單的動手操作并解釋科學原理展示給小朋友們。如我們的科學活動“睡蓮花開”，幼兒的動手能力存在一定的局限。而在這樣的科學游戲環(huán)節(jié)中，教師可以動手折紙并解釋奇妙的科學世界。然后把折好的睡蓮放在水里讓幼兒進行觀察。并可以用分析的形式教幼兒自己動手操作，在家里與父母嘗試著做這項科學游戲。這就必須要求教師能簡單明了的分析，讓孩子明白。這樣的科學游戲模式類型，是針對對幼兒操作比較不容易的科學游戲。

分析型教學環(huán)節(jié)包括：創(chuàng)設情境、確定問題、分析問題、引導主體學習、學習效果評價。

陳鶴琴先生認為：兒童的世界里最真實的知識是自己去探索發(fā)現(xiàn)的，這樣的世界對孩子來說才有意義。游戲既是科學活動的內(nèi)容，又是科學活動的實施途徑。教師應當懂得并充分利用孩子這種獨特的認知方式，鼓勵孩子通過游戲與實踐來獲得知識經(jīng)驗.激發(fā)求知欲?？茖W游戲在科學教育中的運用的優(yōu)勢是非常顯著的。這種教學模式能積極的指引著我國學前教育事業(yè)在科學教育領域飛速的發(fā)展，也是我國在教育事業(yè)的一大壯舉。承擔科教興國，提高中華民族科學素養(yǎng)把游戲提到了重要的地位。

科學游戲讓幼兒能夠在“玩中學”，在學習的道路上用愉悅的心態(tài)去學習科學、掌握科學、喜歡上科學。與傳統(tǒng)的灌輸式教育模式完全不同，科學教育要正視科學游戲的重要性。孩子們喜歡游戲，喜歡在游戲中愉快的學習各種知識。因此，幼兒在科學游戲中積極性高、興趣濃、參與游戲的主體意識強，主體性能得到充分發(fā)揮，探索、求知精神也容易得到培養(yǎng)。同樣的一個學習科學知識的過程，用對方法的效果將會是事倍功半的。幼兒正處于好奇、好動、好玩的階段，高級神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育使得幼兒的興奮程度強于抑制過程，長時間的動腦去學習將會使得孩子短時間內(nèi)就會疲勞。相反的讓孩子在動中學習，將會是幼兒發(fā)展的年齡階段最適合身體、心理發(fā)展的方式。