吳美花

摘 ?要：農村小學由于收到條件的限制，導致美術教學目標無法完全實現，學生美術方面的能力也得不到充分的發(fā)展。但同時農村小學的美術教育也有相應的優(yōu)勢，如農村“活的環(huán)境”能為美術教學提供取之不盡、用之不竭的獨特資源。筆者在教學實踐中，用鄉(xiāng)土資源渲染課堂氛圍，把鄉(xiāng)土氣息融進小學美術教材，把鄉(xiāng)土元素滲入美術教法，?為美術教學注入了新的活力，增強了學生的學習興趣，提高了學生的審美情趣和實踐創(chuàng)新能力，讓美術課堂不但不“土”，反而“洋氣”起來。

關鍵詞：鄉(xiāng)土資源??美術課堂

不同的學校所處的地理位置、自然環(huán)境、歷史環(huán)境和人文環(huán)境都不一樣。農村小學由于種種條件的限制，導致美術教學目標無法完全實現，學生在美術方面的能力也得不到充分的發(fā)展。但農村小學的美術教育也有優(yōu)勢，如農村“活的環(huán)境”能為美術教學提供取之不盡、用之不竭的獨特資源。南京市六合區(qū)風光秀麗、人杰地靈，鄉(xiāng)土資源豐富，有氣勢磅礴的石柱林、碧波浩渺的金牛湖、五彩斑斕的雨花石等。筆者在教學過程中利用當地豐富的鄉(xiāng)土資源，加以合理的整合，創(chuàng)新課堂教學模式，不但為美術教學注入了新的活力，增強了學生的學習興趣，提高了學生的審美情趣和實踐創(chuàng)新能力，讓美術課堂不但不“土”，反而“洋氣”起來。

一、美術課堂氛圍渲染時走進“鄉(xiāng)土”

教育即生活?！读x務教育美術課程標準（2011年版）》在“教學建議”中提出“教師應鼓勵學生進行綜合性與探究性學習”，要求加強“與學生生活經驗的聯(lián)系，培養(yǎng)學生的綜合思維和綜合探究的能力”。充分利用家鄉(xiāng)的特色環(huán)境進行美術綜合教學，不僅能夠更好地達到教學目標，而且能夠培養(yǎng)學生熱愛自然、保護生態(tài)環(huán)境的情感。美術教學的特點要求教師在教學中以豐富多彩的活動為載體，淡化“填鴨式”的說教，關注學生的積極參與、親身體驗和情感感受。大自然賜予我們豐富、獨特的自然資源，尤其是很多農村學校，有的在綠水環(huán)繞間，有的在深山密林處，有的在廣闊田野旁，這些農村學校利用自然資源，不僅可以豐富和貼近學生的生活，而且可以解決農村學生購買美術材料困難的問題，同時有利于培養(yǎng)學生對自然的熱愛之情。所以農村學校教師在教學中可以根據教材的特點，組織學生走進鄉(xiāng)村，親近自然。在手工制作方面，教會學生合理利用身邊的鄉(xiāng)土資源進行手工創(chuàng)作。如，利用沙子制作沙畫，利用紅土捏制小泥人，利用雨花石進行拼貼，利用毛竹制作中國民間玩具竹蜻蜓，等等。學生可以大膽運用學校所在地的各種自然材料，創(chuàng)新表現載體，開拓表現空間，豐富表現內容。

二、美術教材使用時融進“鄉(xiāng)土”

新課程標準指出：“教師不但要成為課程實施中的執(zhí)行者，教師更要成為課程的建設者和開發(fā)者?！碧K教版美術教材雖然內容豐富、圖文并茂、設計精美，但由于學生所處地區(qū)的差異，如果教師不結合實際，一味秉承“拿來主義”，在教學過程中肯定會遇到麻煩。因此，教師在美術教學過程中應努力開發(fā)當地鄉(xiāng)土資源，既可以充分挖掘當地自然資源、社會生活資源、文化資源，大膽地對原有教材進行選擇、修改、補充和完善，也可以脫離課本，自己編寫富有鄉(xiāng)土特色的美術校本教材，引導學生把美術學習與生活經驗、周圍環(huán)境相聯(lián)系，關注生活、表現生活、贊美生活、服務生活，真正做到“注重美術課程與學生生活經驗的聯(lián)系”。如，在上《什物拼貼》這堂課前，筆者考慮到如果選用六合獨具特色的雨花石進行拼貼，作品一定會呈現出像浮雕一樣的立體效果，于是課前筆者就對教材進行適當改編。尤其在表現形式上有所改變，打破平面造型的束縛，直接引導學生設計二維甚至三維空間的立體作品。這在教學過程中不但更能激發(fā)學生的興趣，提高學生的空間思維能力，而且彌補了國家課程設計難以兼顧地方特點的缺憾。對于學生來說，走進學生生活的美術活動更容易引起他們的共鳴。

三、美術教法變換時請進“鄉(xiāng)土”

農村有許多國家級的民間藝人，他們不但身懷絕技，而且平易近人。只要你虛心地向他們學習請教，他們都會毫無保留地把那些原汁原味的民間藝術教給你，向你展示當下最流行的中國風。因此，教師不能拘泥于對學生言傳身教的教學方式，應開放美術教學的過程，帶領學生走出課堂，走進民間;也可以將民間藝人請出山寨，請進課堂，讓學生感受自己家鄉(xiāng)濃郁的民間藝術氣息，促使學生通過對家鄉(xiāng)的深入了解積極主動的投入對民間藝術的傳承。如，在學習《穿穿編編》這堂課時，筆者特地將街頭的民間藝人請進課堂，現場示范，教學生編織他們感興趣的竹蚱蜢、竹蜻蜓等。學生興奮不已，個個爭著拜師學藝。在民間藝人的悉心指導下，學生不但學會了各種穿編方法，發(fā)現這些即將失傳的民間藝術中其實有很高的技術含量和文化內涵，而且對司空見慣的民間特色有了嶄新的認識。他們學得非常認真投入。

鄉(xiāng)土資源作為當代教育領域最具開發(fā)潛力的課堂資源之一，越來越受到各界有識之士的關注?？傊?，農村學校只有發(fā)揚當地特色，建立起屬于自己的具有鄉(xiāng)土特色的美術課程，將教學設計與學生生活緊密聯(lián)系起來，才能使美術更好地服務于課堂，服務于學生，服務于社會;才能引領美術教學時尚，推進美術教育積極健康地發(fā)展。