廖永玉

摘 ?要：我從事畢業(yè)班物理教學(xué)已經(jīng)有二十來個(gè)年頭了，送走了一批又一批學(xué)生，也從最初的朦朦朧朧成長(zhǎng)到現(xiàn)在的物理專業(yè)高級(jí)教師。從最初的同學(xué)們反映物理難學(xué)走到了現(xiàn)在的學(xué)生盼望著上物理課，除了幽默、適用、形象、直觀外，我認(rèn)為學(xué)生對(duì)物理的理解主要是概念教學(xué)。所謂的一通百通，套用一句廣告語就是“通則不痛，痛則不通”。只有學(xué)生對(duì)物理概念真正理解了，物理結(jié)合實(shí)際，也就是從生活走向物理，再?gòu)奈锢碜呦蛏鐣?huì)，使學(xué)生明白所謂物理就是事物之道理，其關(guān)鍵就在一個(gè)字“理”。對(duì)物理概念教學(xué)的研究，對(duì)提高物理教學(xué)質(zhì)量有非常重要的意義。

關(guān)鍵詞：物理 ?概念教學(xué) ?教學(xué)質(zhì)量

我認(rèn)為，物理概念可分為：具體概念、抽象概念和特殊概念。具體概念是以物理現(xiàn)象為基礎(chǔ)而概括抽象出來的概念。對(duì)于具體概念的建立必須有大量的物理現(xiàn)象、物理事實(shí)、典型實(shí)驗(yàn)作基礎(chǔ)，通過思維活動(dòng)揭示出概念本質(zhì)的特征。抽象概念是以物理現(xiàn)象和物理過程為基礎(chǔ)而建立的概念。這類概念的建立必須實(shí)現(xiàn)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍，而實(shí)現(xiàn)這種飛躍的基礎(chǔ)是學(xué)生必須具有較強(qiáng)的抽象概括能力。特殊概念是以科學(xué)推理的高度抽象思維為依據(jù)而得到的。不同的概念教學(xué)應(yīng)采用不同的方法進(jìn)行突破。下邊我就把我的概念教學(xué)簡(jiǎn)單列舉如下：

一、把物理概念教學(xué)形象的比喻成語文學(xué)科的名詞解釋

因?yàn)檎Z文孩子們從牙牙學(xué)語就已經(jīng)接觸，而物理學(xué)科一個(gè)個(gè)陌生的名詞，什么頻率、響度、音色、音調(diào)、電流、電功、磁場(chǎng)、密度、壓強(qiáng)、比熱容等等，使學(xué)生往往應(yīng)接不暇。我就在講解概念的時(shí)候先給學(xué)生洗腦，說物理上為什么有概念，一個(gè)概念為什么要有物理意義，所謂物理意義就是這個(gè)概念在物理上是什么意思，也就是語文上的名詞解釋，否則語言表達(dá)上就不簡(jiǎn)練了，為了簡(jiǎn)練，把某個(gè)意思用一個(gè)名詞概括，就是所謂的物理概念。這樣，先把物理較難的概念教學(xué)從心理上讓學(xué)生感覺到容易學(xué)，樂于接受而不排斥。比如“響度”，就是指聲音響的程度，物理上常用大和小描述，比如一首歌，音調(diào)固定了，你低低的唱和引吭高歌，那就是響的程度不同，物理上就用響度來描述。低低唱的時(shí)候，聲音響的程度很小，我們就說聲音的響度小，引吭高歌時(shí)就說聲音的響度大。

二、從字面意思直接理解

比如，我經(jīng)常問學(xué)生這樣一個(gè)問題，有誰知道什么是物理呢？尤其是看到序言中一個(gè)個(gè)和想像相反的實(shí)驗(yàn)時(shí)，更是激動(dòng)不已。但誰能解釋一下，什么是物理呢？此時(shí)拋出這樣一個(gè)問題，學(xué)生就很快低下頭了。我就說，你就從字面意思理解就可以了，物——指事物、物質(zhì)，理——指道理，合起來就是——事物之道理。再比如，密度的物理意義是什么，密——疏密，度——程度，合起來就是用來描述物質(zhì)的疏密程度。再比如質(zhì)量，質(zhì)——物質(zhì)，量——數(shù)量，合起來就是物質(zhì)的數(shù)量，再詳細(xì)點(diǎn)就是物體中所含物質(zhì)的多少等等。

三、用實(shí)驗(yàn)來描述

比如，密度概念的教學(xué)。先把學(xué)生帶到實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生做幾組實(shí)驗(yàn)，第一組就是測(cè)量體積相同的木塊、鋁塊、鐵塊、銅塊的質(zhì)量，使學(xué)生通過動(dòng)手真正體驗(yàn)到體積相同的不同物質(zhì)質(zhì)量不同。第二組就是讓學(xué)生測(cè)量體積不同同種物質(zhì)，比如10立方厘米木塊、20立方厘米木塊、30立方厘米木塊的質(zhì)量，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到體積不同的同種物質(zhì)的質(zhì)量不同。然后引導(dǎo)學(xué)生，如果我們拿同種物質(zhì)的質(zhì)量除以它的體積，看看有什么發(fā)現(xiàn)？學(xué)生動(dòng)手計(jì)算后驚喜的發(fā)現(xiàn)他們的比值是相同的。為了得到普遍規(guī)律，在拿體積不同的鋁塊、體積不同的鐵塊、體積不同的銅塊比較。是學(xué)生認(rèn)識(shí)到同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值相同，不同種物質(zhì)的質(zhì)量與體積的比值不同。引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)，質(zhì)量與體積的比值能夠反映物質(zhì)的種類，而且比值越大，說明該物質(zhì)的疏密程度越大，比值越小，該物質(zhì)的疏密程度越小。因此，我們?yōu)榱税盐镔|(zhì)的這種性質(zhì)描述的簡(jiǎn)練，可以用一個(gè)概念——密度來表示，即密度表示的是物質(zhì)與質(zhì)量的比值，物理意義就是用來描述物體的疏密程度。還有比熱容概念的教學(xué)也是如此。

四、創(chuàng)設(shè)物理情景進(jìn)行物理概念教學(xué)

比如速度概念的教學(xué)。講解速度的時(shí)候，結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理情景。比如百米賽跑，相同路程比較時(shí)間;比如騎自行車過程，同時(shí)出發(fā)，相同時(shí)間比較路程;但是生活中并不都是先控制一個(gè)變量，比如百米冠軍和萬米冠軍，都是冠軍，但是時(shí)間和路程都不相同，怎么比較快慢呢？從而引入速度概念的教學(xué)。

五、類比法進(jìn)行物理概念教學(xué)

比如功率概念講解的時(shí)候類比速度概念的建立。做相同的功，我們可以比較時(shí)間長(zhǎng)短來確定誰做功快慢。花費(fèi)相同時(shí)間，我們可以比較做功的多少來比較快慢。但是功和時(shí)間都不相同時(shí)，我們?cè)撛趺幢容^呢？想一想前面我們有沒有類似的概念建立方法呢？在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生很自然就可以想到速度，從而想到用功除以時(shí)間，也就是單位時(shí)間內(nèi)比較做功的多少。然后我們給這樣一個(gè)說法起一個(gè)名字，就是功率等等。

總之，如果說物理是座高深的殿堂，那么概念就是建筑這座殿堂的一磚一瓦;如果說物理是一個(gè)不斷發(fā)展的機(jī)體，那么概念就是構(gòu)成這個(gè)機(jī)體的一個(gè)個(gè)細(xì)胞。對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理是從接觸這些新鮮概念開始的，學(xué)不懂物理也往往是從不能掌握這些陌生概念開始的。因此，如何在學(xué)生踏上物理學(xué)征途的開始，為他們牢牢地打好概念這塊“基石”，并通過這塊“基石”喚起他們繼續(xù)攀登的勇氣和興趣，這是每一個(gè)物理教師在教學(xué)中注意的重要問題。

參考文獻(xiàn)

[1]張偉，郭玉英.論“非常規(guī)”物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)地位[J].課程.教材.教法，2007（12）：51-56.