李春秋

摘 要： 隨著社會的發(fā)展，我國的教育水平的發(fā)展也越來越快。在新課程改革的過程中培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生已成為一種要求，這種要求是以培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過程也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思想的過程，教師要利用好課堂教學(xué)，通過培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)意識、數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣、加強(qiáng)數(shù)學(xué)課堂的實踐教學(xué)、準(zhǔn)備錯題本等方式，為培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)服務(wù)。

關(guān)鍵詞： 核心素養(yǎng)下；小學(xué)數(shù)學(xué)；創(chuàng)新思維；能力培養(yǎng)研究

【中圖分類號】 G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A【文章編號】 2236-1879（2018）14-0081-01

引言

由于小學(xué)教師在接受教育與培訓(xùn)的過程中，所受到的教育制度大都是隨意性比較強(qiáng)且注重經(jīng)驗性的培訓(xùn)與教育，導(dǎo)致小學(xué)數(shù)學(xué)教師缺少實踐，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，能夠提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，增長小學(xué)生的數(shù)學(xué)意識，提升小學(xué)生分析數(shù)學(xué)問題、解決數(shù)學(xué)問題、解決生活問題的能力，所以構(gòu)建基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程體系具有十分重要的意義。本文就數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革進(jìn)行分析。

1小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1缺乏活躍的課堂氛圍。

當(dāng)下教育體制改革正在如火如荼地開展當(dāng)中，在此背景下，以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)的人才培養(yǎng)模式在教師教學(xué)過程中受到了廣泛推崇，但是實施情況不容樂觀。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師采用的仍然是傳統(tǒng)的以教師為主體、學(xué)生為旁觀者的教育模式，沒有留出固定的課堂時間來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識內(nèi)容的思考，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得不到有效鍛煉。加之整個小學(xué)數(shù)學(xué)課堂氛圍較為低沉，缺乏活躍的課堂氛圍，因此學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)并沒有太大的興趣，長此以往小學(xué)生對數(shù)學(xué)科目的學(xué)習(xí)積極性就會逐漸降低，這些都會導(dǎo)致學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無法得到有效培養(yǎng)。

1.2思維定勢不利于其創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。

教師受應(yīng)試教育影響較為嚴(yán)重，所以在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，教師針對某類題型傳授解決方法的時候，通常都會向?qū)W生講述固定的解題模式，從而提高學(xué)生在日后考試中此類問題的正確率，以提高學(xué)習(xí)成績。雖然教師的出發(fā)點是好的，能給學(xué)生帶來短期學(xué)習(xí)成績提升的效果，但是學(xué)生如果長期受這種教育方式的影響，那么就會形成一定的思維定勢，在解決數(shù)學(xué)題目時，就會死板的按照教師所講述的固定公式或方法來進(jìn)行，對數(shù)字之間的微妙關(guān)系，從未進(jìn)行深入研究，小學(xué)生正處于發(fā)散思維培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，如果過早將其思維進(jìn)行限制，那么對其創(chuàng)新思維的培養(yǎng)以及健康成長都會產(chǎn)生不利影響。

2基于核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)措施

2.1引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，抓住問題的本質(zhì)，滲透核心素養(yǎng)。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成獨立思考問題的習(xí)慣，要擁有能夠提出問題的能力，無論學(xué)生提出的問題有價值與否，只要是學(xué)生在思考中總結(jié)出來的，教師都應(yīng)該對學(xué)生的積極思考給予充分的肯定，然后幫助學(xué)生對所提出的問題進(jìn)行解析和引導(dǎo)。例如在角的初步認(rèn)識的教學(xué)中，可以引導(dǎo)學(xué)生在教材給出的圖片中找到自己認(rèn)識的角，然后為學(xué)生進(jìn)行講解，這里主要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。當(dāng)然我們說過核心素養(yǎng)下數(shù)學(xué)教學(xué)最終是在實踐中提高學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決問題的能力，因此，在教學(xué)中，我們首先需要引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，只有培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，才能進(jìn)行下一步：培養(yǎng)學(xué)生思考問題、探究問題、解決問題能力的教學(xué)。個人認(rèn)為，數(shù)學(xué)課堂可以由教室延伸到室外，比如本節(jié)數(shù)學(xué)課堂可以帶學(xué)生在操場上進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生依據(jù)課本知識找到操場上的各種角，并認(rèn)真思考各種角之間的差別和聯(lián)系，能夠找到關(guān)于角的問題，并提出自己的獨特見解。讓學(xué)生通過實踐觀察、思考、探究找到的角要比單純的在課堂上只埋頭于教材，對角的認(rèn)識更加深刻。

2.2豐富教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。

1.明確教學(xué)目標(biāo)，滲透人文教育。在新課程改革背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)不再局限于知識培養(yǎng)與能力訓(xùn)練，而逐漸拓展出了情感價值的培養(yǎng)。而核心素養(yǎng)在闡述過程中，也對學(xué)生的“人文底蘊”提出要求，需要學(xué)生在情感態(tài)度、價值取向、人文積淀審美情趣等方面逐漸完成人格的塑造。基于此，在核心素養(yǎng)的指導(dǎo)下，教師應(yīng)不斷完善教學(xué)目標(biāo)，從學(xué)生的未來發(fā)展出發(fā)，完善課堂構(gòu)建。2.結(jié)合數(shù)學(xué)本質(zhì)，培養(yǎng)科學(xué)精神。科學(xué)精神是個體在學(xué)習(xí)、理解、運用科學(xué)知識和技能等方面所形成的價值標(biāo)準(zhǔn)、思維方式和行為表現(xiàn)，如敢于質(zhì)疑的勇氣、堅持不懈的毅力、理性思考的意識、批判辨別的能力等都是科學(xué)探索中必備的精神品質(zhì)。小學(xué)階段正是學(xué)生精神品質(zhì)培養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而教師從核心素養(yǎng)發(fā)展的角度出發(fā)，為學(xué)生設(shè)計便于參與的教學(xué)情境，讓學(xué)生在問題導(dǎo)向中，逐漸形成探索數(shù)學(xué)知識的良好品質(zhì)。例如在“千克與克”的教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生提出問題，引導(dǎo)學(xué)生在思考、討論、辨析中深化思維發(fā)展，并在實踐中潛移默化地形成科學(xué)精神。

2.3使用生活化教學(xué)法，使科學(xué)教學(xué)煥發(fā)生機(jī)與活力。

生活化教學(xué)法不僅順應(yīng)了“生活即教育”的教學(xué)理念，還以其獨有的魅力以及非凡的教學(xué)效果受到了廣大教師以及眾多學(xué)生的喜愛與好評。基于此，科學(xué)教師在開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動時應(yīng)積極地使生活化教學(xué)法與科學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來，從而使科學(xué)教學(xué)在這一方法的作用下煥發(fā)蓬勃的生機(jī)與活力。例如，教師在開展人教版小學(xué)科學(xué)四年級下冊《食物包裝上的信息》這一內(nèi)容的講授時就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師對學(xué)生說：“同學(xué)們，想必你們都在生活中見過各種各樣的食物的包裝吧，如當(dāng)我們喝牛奶的時候，我們會看到牛奶的包裝；當(dāng)我們吃面包的時候，我們會看到畫有各種圖案的精美的面包包裝。那么，同學(xué)們，你們在看到這些食物包裝的時候，有沒有觀察過上面的信息呢？下面，請你們拿出事先準(zhǔn)備好的食物包裝，并把觀察到信息分享給其他同學(xué)?！庇谑?，學(xué)生一邊拿出自己事先準(zhǔn)備的食物包裝盒，一邊仔細(xì)地觀察上面的信息。有的學(xué)生說：“當(dāng)我觀察食物包裝的時候，我看到上面有商品名稱、環(huán)保標(biāo)志等信息?！边€有的學(xué)生說：“食物的營養(yǎng)成分、食物的保質(zhì)期以及貯藏方法等信息都在包裝上印了出來?！笨傊?，學(xué)生都把自己觀察到的食物包裝上的信息分享給了其他同學(xué)。教師在這節(jié)課的教學(xué)中通過引導(dǎo)學(xué)生觀察生活實物的方式積極地使用了生活化教學(xué)法，這對小學(xué)科學(xué)有效性的提高起到了促進(jìn)作用。

結(jié)語

綜上所述，教師若想有效培養(yǎng)學(xué)生思維能力，需秉持趣味性原則、生本原則及豐富性原則，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析與實踐，使學(xué)生思維能力得以有效提升，同時有效落實教育目標(biāo)，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 黃義雄.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].文理導(dǎo)航（下旬），2017（07）：33.

[2] 楊健芬.試論基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)改革[J].新課程（小學(xué)），2017（06）：160.