周敏

摘 要： 管理是一門學(xué)問(wèn)，掌握一定的班級(jí)管理之道有益于班級(jí)的管理。本文簡(jiǎn)要結(jié)束了筆者自己在當(dāng)班主任中總結(jié)的幾點(diǎn)道理，純屬一家之言。

關(guān)鍵詞： 小學(xué)；班級(jí)管理；威信；關(guān)心；批評(píng)

【中圖分類號(hào)】 G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0089-01

班主任肩負(fù)著管理班級(jí)的重任，班級(jí)管理的好壞直接影響著教學(xué)工作的開展、師生和諧關(guān)系的構(gòu)建、班級(jí)的凝聚力、學(xué)生的身心發(fā)展等重大問(wèn)題。管理是一門深厚的學(xué)問(wèn)，作為一名班主任應(yīng)該懂得一些管理的要旨，從而能夠更好的管理班級(jí)。筆者任小學(xué)班主任多年，以下僅簡(jiǎn)要談?wù)勛约旱恼J(rèn)識(shí)，還望能對(duì)大家有所啟發(fā)。

一、樹立起在班級(jí)中的威信

在班級(jí)中，班主任需要樹立一定的威信，只有有了一定的威信，才能更好的在班級(jí)管理中下達(dá)各種命令，并得到很好的執(zhí)行。那么，如何才能在班級(jí)中樹立起威信呢？筆者認(rèn)為，最重要的一點(diǎn)就是要做到以身作則。

子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”。這就話的意思是說(shuō)：當(dāng)管理者自身端正，作出表率時(shí)，不用下命令，被管理者也就會(huì)跟著行動(dòng)起來(lái)；相反，如果管理者自身不端正，而要求被管理者端正，那么，縱然三令五申，被管理者也不會(huì)服從的。筆者觀察到很多班主任都存在不以身作則的問(wèn)題。比如，我們要求學(xué)生上課不能遲到，但有的班主任上課鈴響之后很久才緩緩走進(jìn)教室，這樣等同于班主任自己違反了自己設(shè)下的規(guī)定，又怎么能央求學(xué)生去嚴(yán)格遵守呢？所以，班主任在班級(jí)中務(wù)必要以身作則。除此之外，還有一點(diǎn)如果做不好會(huì)嚴(yán)重?fù)p害班主任的威信，這一點(diǎn)就是沒(méi)有兌現(xiàn)對(duì)學(xué)生的承諾。比如，班主任一時(shí)興起，承諾某天晚自習(xí)給學(xué)生放映電影，但事后又沒(méi)有做到，這樣無(wú)論用何種措施進(jìn)行彌補(bǔ)，但傷害已經(jīng)造成，沒(méi)有遵守承諾的印象已經(jīng)留在了學(xué)生的心里。正所謂，“諾不輕許，故我不負(fù)人”，筆者建議，不要輕易向?qū)W生許下承諾，許下了就要盡力做到，維護(hù)自己威信。

二、班主任管理要注重人性化

每一個(gè)學(xué)生都希望能夠獲得教師的關(guān)心和關(guān)注。很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，教師在對(duì)待學(xué)生時(shí)都采取了差別化的對(duì)待。確實(shí)那些學(xué)習(xí)成績(jī)好的、聽(tīng)話懂事的孩子更容易獲得教師的關(guān)注，這本是人之常情、無(wú)可厚非。但作為教師不同，在教育面前，每一個(gè)學(xué)生都是平等的，都應(yīng)該給予同等的關(guān)心和關(guān)注，并讓學(xué)生切實(shí)的感受到，這樣才能學(xué)生的信任，從而有利于班級(jí)的管理。

比如，筆者在曾碰到過(guò)這樣一個(gè)學(xué)生，他腦袋挺靈活，人很機(jī)靈，但就是成績(jī)不太好，最重要的是性情怪異，容易生氣，很難與同學(xué)相處。筆者了解到他是跟著爺爺奶奶長(zhǎng)大的，由于缺少父母的關(guān)愛(ài)，時(shí)常受到其他學(xué)生欺負(fù)。慢慢養(yǎng)成了他暴躁的性格，并且在他的觀念里也學(xué)會(huì)了欺負(fù)他人才能找到更多的安全感。根據(jù)他的成長(zhǎng)經(jīng)歷，筆者判斷此名學(xué)生存在一定的暴躁性格，這會(huì)使他的行為常帶有攻擊性，也是他獲得安全感的一種方法。針對(duì)這種情況，任何的訓(xùn)斥、告誡都是沒(méi)有效果的，只有讓這名學(xué)生首先感受到來(lái)自別人的關(guān)心和愛(ài)護(hù)，才能轉(zhuǎn)變他的這一性格。所以，筆者在日常中會(huì)給予他更多的關(guān)心，時(shí)常詢問(wèn)他的生活和學(xué)習(xí)情況，慢慢的他的性格有了好轉(zhuǎn)?？傊?，我們不能給學(xué)生一種被遺棄的感覺(jué)，無(wú)人關(guān)心、無(wú)人問(wèn)，這對(duì)于學(xué)生良好性格的養(yǎng)成是極大的阻礙，嚴(yán)重的會(huì)使學(xué)生形成嚴(yán)重的孤僻的性格，這是教師天大的失職。我們要多對(duì)學(xué)生噓寒問(wèn)暖，多找他們談話，時(shí)刻留意他們的學(xué)習(xí)和生活動(dòng)態(tài)。

三、掌握批評(píng)的技巧與藝術(shù)

批評(píng)是對(duì)一個(gè)人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤提出的建議，作為一名班主任不免要經(jīng)常對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育。如何讓教育效果更明顯，關(guān)鍵在于教師要注意批評(píng)的方式、方法。作為一名小學(xué)班主任，如何在班級(jí)管理中運(yùn)用批評(píng)的藝術(shù)呢？筆者僅結(jié)合自己的實(shí)際，談一談自己的看法。

筆者的班上曾經(jīng)有這樣一名學(xué)生，經(jīng)常性的遲到，很多科任教師也反應(yīng)此名學(xué)生上課表現(xiàn)不好。于是筆者找來(lái)這名學(xué)生與之談話?！澳阍趺床粣?ài)聽(tīng)課，總是自己想干什么就干什么，這樣你什么也學(xué)不會(huì)。”起初，他顯得有些頗不以為意，看到這副樣子，筆者有些大為光火，忍不住大聲斥責(zé)了他兩句。果然，一段時(shí)間內(nèi)，他真的沒(méi)再遲到過(guò)了，也沒(méi)有教師在向我反應(yīng)他的問(wèn)題。然而好景不長(zhǎng)，有一天他又遲到了，而且是在筆者的課上，于是忍不住當(dāng)著全班學(xué)生的面批評(píng)了他幾句，說(shuō)他不遵守紀(jì)律，影響班級(jí)集體榮譽(yù)等等。等怒氣消了之后，筆者馬上意識(shí)到批評(píng)方式的不妥。這種批評(píng)的方式不但沒(méi)有達(dá)到良好的教育效果，而且嚴(yán)重傷害了學(xué)生的自尊心和積極性。之后筆者將其叫到辦公室，鄭重其事的像他道了歉。

批評(píng)教育是班級(jí)管理之中一項(xiàng)極為重要的手段，但批評(píng)一定要講究技巧與藝術(shù)，批評(píng)的話一定不能太重，要切忌當(dāng)著其他學(xué)生的面批評(píng)學(xué)生，保護(hù)學(xué)生的自尊心；不能大聲的斥責(zé)，要曉之以理、動(dòng)之以情，使學(xué)生明白自身存在的錯(cuò)誤以及可能造成的嚴(yán)重后果，使學(xué)生堅(jiān)定改正的決心。批評(píng)教育應(yīng)如春風(fēng)化雨一般，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲，在意識(shí)到自己的錯(cuò)誤后，自覺(jué)的進(jìn)行糾正。

總而言之，班級(jí)管理是一件既煩瑣，又重要的事情，我們要多多總結(jié)班級(jí)管理中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不斷提升自己的管理能力，將班級(jí)管理的井井有條。

參考文獻(xiàn)

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