馮蓉波

摘 要： 如果說表揚是撫慰靈魂的陽光，那么“批評”就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實地認識自己。恰當?shù)谋頁P如春風拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的“批評”則如和風細雨般蕩滌人的心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。文章就教師對學生的“批評”與“懲罰”展開論述。

關(guān)鍵詞： 教師 學生 “批評” “懲罰”

如果說表揚是撫慰靈魂的陽光，那么“批評”就是照耀靈魂的鏡子，能讓人更加真實地認識自己。恰當?shù)谋頁P如春風拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的“批評”則如和風細雨般蕩滌人的心靈，叫人甘愿敞開心扉、誠心接受。

在現(xiàn)實教育教學過程中，教師往往容易走入“批評”的“誤區(qū)”，經(jīng)常聽到一些教師抱怨學生聽不進自己的批評勸告，甚至采用過激的方法進行處罰也收效甚微，以至最終棄之不顧，放任自流。其實原因并非全在學生身上，有時與教師的“批評”方式不當，教育缺乏藝術(shù)性有很大關(guān)系。教師對學生若采取簡單、粗暴的教育方法，則會在教師和學生之間建造超一堵無形的墻，把教師和學生隔離開來。學生會時時、事事、處處時教師設(shè)防，把教師對自己的“批評”教育當做故意刁難和過不去，從而產(chǎn)生一種逃避、不滿、厭煩、冷漠的心態(tài)。這種對抗情緒和逆反心理，會嚴重阻礙和影響教育效果，甚至會產(chǎn)生負效應(yīng)。

有學者認為：過度的嚴厲會造成恐懼，過分的溫和會有失威嚴。因此，聰明的教師不會嚴酷得使人憎惡，也不會溫和得讓人膽大妄為?！芭u”學生一定要講究藝術(shù)，把握好尺度。

案例分析：

高2017屆1班高二上期，女生302寢室晚上12點左右講話，被生活老師發(fā)現(xiàn)并報告年級。這也是該寢室第三次違紀。第二天，四名女生主動到班主任辦公室承認錯誤。其中，學生甲是三次的發(fā)起者并且是講話的主要責任人。班主任強壓怒火聽違紀過程，對四位同學作了嚴厲批評。最后，將學生甲留下來再進行更為嚴厲的訓斥，并作了取消住校資格兩周的處罰。該生系單親家庭，屬內(nèi)向型，與家長關(guān)系不太融洽，苦苦哀求不要取消，但并未如愿。取消的一個星期精神萎靡不振。成績一落千丈，見到我就躲避。我發(fā)現(xiàn)苗頭不對，立即找她談話。先對其所犯錯誤給予分析，曉之以理，動之以情。最后，認真傾聽她心中的苦惱。通過交談也發(fā)現(xiàn)了很多優(yōu)點，借此機會給予鼓勵。同時對她能接受班規(guī)“懲罰”表示感謝。第二天見到我很開心地打招呼，學習也非常起勁，成績直線上升。

中國青年報報載，36歲的辛洪梅從自己供職的濟南市一所私立學校辭去了教職。原因是這所學校對老師提出了種種“苛刻”的要求——除了一般學校的普遍要求以外，該校還特別要求老師：1.不準批評孩子；2.不準變相地批評孩子；3.不準向家長說孩子的壞話。

誰犯了錯，誰就應(yīng)該受到“懲罰”，任何人都應(yīng)該對自己行為負責，學生也不能例外；對學生的錯誤采取縱容態(tài)度，更加不利于學生成長。學生走出學校進入社會，長大可能成為各種人才。在學校階段，用適當?shù)摹皯土P”手段讓學生知道，哪些事能做，哪些事不能做，這也是學校應(yīng)當肩負的責任。

從法律上講，沒有一部法律規(guī)定教師不能“懲罰”學生。其實，懲戒權(quán)是教師用于懲處違反學校學習生活規(guī)范的學生的權(quán)力，針對的是學生違反規(guī)范的行為，是基于教師職業(yè)地位而擁有的一種強制性權(quán)力，它來源于教師的教育權(quán)力，是維持教育教學活動正常秩序、保證教育教學活動正常開展的權(quán)力，也是教師職業(yè)權(quán)利之一。

首先要明確的一點是：學生是未成年人，他們犯的錯誤是成長過程中的錯誤，教師對學生的“懲罰”應(yīng)以“關(guān)心學生、謀求學生發(fā)展”為根本出發(fā)點。要讓學生知道，“懲罰”是為自己好，自己應(yīng)對自己的行為負責。

其次，“懲罰”要適度。我們應(yīng)該把握“是否對學生的身心造成傷害”這樣一個度。不能把“懲罰”變成“體罰和變相體罰”。在恰當?shù)膱龊?，根?jù)學生錯誤的大小、學生個體的差異，施以訓斥、批評、壓制愛好、故意忽略等不同的“懲罰”是非常必要的，也是一味激勵、賞識所不能代替的。但如果“懲罰”超出了必要的限度，那么即使不是“體罰和變相體罰”，也會對學生的身心造成傷害，同樣是不可取的。

最后，“懲罰”要“因材施罰”。有的學生被教師當眾批評，離家出走了；有的學生被教師當眾羞辱，知恥后勇，取得了成功。同樣的“懲罰”，結(jié)果卻大不一樣。因此，教師在“懲罰”前要考慮到學生的性格及其可能會對“懲罰”作出的反應(yīng)及其后果，考慮到學生的認知偏差；使用千人一面的“懲罰”方式，結(jié)果只能是對某些學生造成刺激而對另一些則如同隔靴搔癢?；蛟S有人質(zhì)疑這樣做有悖公平，但公平不是不顧對象“一刀切”，只要我們的“懲罰”能以“關(guān)心學生、謀求學生發(fā)展”為根本出發(fā)點，既“不對學生的身心造成傷害”又達到懲戒的目的，就不能說不公平。

對高2017屆1班的管理，我的理念是：“培養(yǎng)充滿生機與活力的班集體，讓學生共同維護這一集體的榮譽，共同維護這一美好的學習與生活環(huán)境！”事實證明，借助有效的班規(guī)實現(xiàn)“批評”與“懲罰”，使學生明白了紀律約束對自己的好處，從而自覺遵守達到教育目的。