董麗娟

摘 要： 把《現(xiàn)代漢語》與語文教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較，我們很容易發(fā)現(xiàn)這兩門課程之間相互對(duì)應(yīng)的內(nèi)容很整齊，但是它們?cè)诤芏喾矫嬗写嬖谥煌读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》和《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求語文教學(xué)要?jiǎng)?chuàng)新，要對(duì)句子和段落的教學(xué)進(jìn)行強(qiáng)化。但《現(xiàn)代漢語》對(duì)語文教學(xué)的要求還是局限在“字，詞，句，段”，這種機(jī)械式的教學(xué)不利于語文教學(xué)的創(chuàng)新，所以本文將以《現(xiàn)代漢語》為依據(jù)，結(jié)合語文教學(xué)的要求，對(duì)如何應(yīng)用到崗位教學(xué)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞： 現(xiàn)代漢語；語文教學(xué)；課程標(biāo)準(zhǔn)

【中圖分類號(hào)】 G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】 2236-1879（2018）14-0074-01

1、職業(yè)院校語文教育的培養(yǎng)目標(biāo)

職業(yè)院校在初期階段一般都會(huì)開設(shè)語文課程，也設(shè)有語文教育專業(yè)，通常會(huì)對(duì)語文教育提出培養(yǎng)目標(biāo)：以中學(xué)語文學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，以一些教學(xué)活動(dòng)為途徑，幫助學(xué)生們鞏固原有知識(shí)，再以這個(gè)基礎(chǔ)闊增學(xué)生的語文知識(shí)，提高學(xué)生的口語交際能力，寫作能力，文言文，白話文，現(xiàn)代文及詩歌閱讀能力，在閱讀能力提高的基礎(chǔ)之上，能鑒賞作品，發(fā)現(xiàn)美，最后達(dá)到良好運(yùn)用語文知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并能利用語文知識(shí)解決問題的綜合能力。

2、職業(yè)院校語文教育專業(yè)《現(xiàn)代漢語》課程標(biāo)準(zhǔn)

職業(yè)院校語文教育專業(yè)課程通常會(huì)教一些普通話理論，分析漢字，分析語言現(xiàn)象等理論，為他們畢業(yè)后從事語文教學(xué)工作打好基礎(chǔ)，系統(tǒng)講授現(xiàn)代漢民族共同語——普通話——的基礎(chǔ)理論和基本知識(shí)，訓(xùn)練基本技能，培養(yǎng)和提高學(xué)生理解、分析和運(yùn)用現(xiàn)代漢民族共同語的能力，使學(xué)生能熟練地運(yùn)用現(xiàn)代漢語的規(guī)律，正確地分析現(xiàn)代漢語語言現(xiàn)象，提高語言表達(dá)能力。為他們將來從事對(duì)外漢語教學(xué)及其他相關(guān)語言文字工作打下堅(jiān)實(shí)的語言文字基礎(chǔ)。就目前的情況來看，?？圃盒ＵZ文教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是初中和小學(xué)語文教師，學(xué)生畢業(yè)后也主要從事初中和小學(xué)語文教育工作。在這個(gè)階段，語文教育的課程培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)就是鞏固基礎(chǔ)，主要包含“拼音、漢字、詞語、句子”等的學(xué)習(xí)使用，所以語文教育專業(yè)的學(xué)生必須會(huì)用《現(xiàn)代漢語》中的語音知識(shí)，漢字知識(shí)，詞語以及句子知識(shí)，這樣才能達(dá)到《現(xiàn)代漢語》課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

3、《現(xiàn)代漢語》與崗位對(duì)接實(shí)踐討論

（1）《漢語拼音的方案》的教學(xué)。

《漢語拼音方案》里由26個(gè)拼音字母構(gòu)成了字母表，并且每個(gè)字母都有自己的名字，稱作名稱音，26個(gè)字母的名稱音分別是： a bê cê dê e êf gê ha i jie kê êl êm nê o pê qiu ar ês tê u vê wa xi ya zê。但是在多年教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)好多老師并沒有按照名稱音來教，而是直接教的呼讀音：a、bo、ci、de、e、fo、ge、he、i、ji、ke、le、mo、ne、o、po、qi、ri、si、te、u、vo、wu、xi、yi、zi來代替了名稱音，老師們這樣教學(xué)生們以后就接受不了名稱音的讀法了，不利于學(xué)生們熱愛漢語拼音情感的培養(yǎng)，再加上現(xiàn)在英語學(xué)習(xí)的滲透，學(xué)生們總是將拼音字母與英文字母讀混，這些都不利于學(xué)生們熱愛母語情感的培養(yǎng)?；谶@種情況，老師們一定要在日常教學(xué)中教授正規(guī)的名稱音。

（2）《現(xiàn)代漢語》對(duì)漢字方面的要求。

《現(xiàn)代漢語》除了個(gè)別簡單字以外是一筆，大多數(shù)的漢字都是在兩筆以上，這就會(huì)涉及到筆順筆畫，漢字對(duì)筆順的要求是很高的，先上后下，先左后右，先外后內(nèi)等要嚴(yán)格遵守，依據(jù)這些規(guī)則漢字才能寫的規(guī)范漂亮。所以《現(xiàn)代漢語》在漢字方面給出了這樣的標(biāo)準(zhǔn)：先橫后豎，先撇后捺，從上到下，從左到右，從外到內(nèi)，先里頭后封口，先中間后兩邊等，依照上面的規(guī)則，多數(shù)的漢字筆順可以正常書寫，到也有個(gè)別的，比如“方”、“萬”、“車”，只能按書寫習(xí)慣來寫，老師們?cè)诮虒W(xué)中要注意。因?yàn)椤冬F(xiàn)代漢語》也在不斷更新，有些漢字的筆順可能會(huì)有所調(diào)整，老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中要多關(guān)注，自身要先做好，然后才能促進(jìn)學(xué)生們的規(guī)范書寫。

（3）《現(xiàn)代漢語》中同義詞辨析。

近義詞的出現(xiàn)主要是為了描述事物間的細(xì)小區(qū)別，能更恰當(dāng)?shù)膩砻枋鲞@些細(xì)小的差別，進(jìn)而表達(dá)出人們更加細(xì)膩復(fù)雜的心里情感變化，所以學(xué)好和用好同義詞變得非常重要的，它能使我們的表達(dá)變得嚴(yán)謹(jǐn)，同時(shí)也利于我們寫作水平的提高。那么如何辨析同義詞呢？在教學(xué)過程中老師們要多引導(dǎo)學(xué)生們借助《現(xiàn)代漢語》去學(xué)習(xí)區(qū)分同義詞，這樣可以幫助學(xué)生們掌握的牢固，積累的更多。比如在區(qū)分“必須、必需”：兩個(gè)都有“必要”的意思，這時(shí)候老師可以加以引導(dǎo)，讓學(xué)生們借助《現(xiàn)代漢語》。學(xué)生們會(huì)查到“必須”是副詞，做狀語可以增強(qiáng)語氣，表示一定要，強(qiáng)調(diào)事實(shí)或情理上的必要性。后面帶動(dòng)詞或帶形容詞，有時(shí)還可以用在分句前面；“必須”的否定形式是“無須、不須、不必”?！氨匦琛笔莿?dòng)詞，可以表示一定要有不能少，常用做謂語和定語，那些表示“不能缺少”的意思的都用“必需”，學(xué)生們經(jīng)過這樣一個(gè)過程，就能從《現(xiàn)代漢語》中獲得豐富的價(jià)值。

（4）《現(xiàn)代漢語》課程修辭手法如何講授。

小學(xué)階段常用修辭有比喻、借代、比擬、夸張、對(duì)偶、對(duì)比、排比、反復(fù)、映襯、設(shè)問、反問、雙關(guān)、反語、警語等。修辭是一種非常好的資源，是現(xiàn)代漢語教學(xué)中非常重要的部分，小學(xué)課本里的課文都是一些經(jīng)典篇章，里邊有多種修辭手法，老師們要結(jié)合《現(xiàn)代漢語》去深度的挖出這些隱藏在文章中的寶貴資源，教給學(xué)生們。這里舉一例子，《富饒的西沙群島》中有一個(gè)句子：“正像人們說得那樣，西沙群島的海里一半是水，一半是魚”。這句話很簡單也很好理解，意思是說西沙群島魚多，坐著用了夸張的表現(xiàn)手法，可是很多老師對(duì)此就是一帶而過，并沒有結(jié)合《現(xiàn)代漢語》課程標(biāo)準(zhǔn)去分析作者的情感，詞語恰當(dāng)?shù)倪\(yùn)用，學(xué)生們也就體驗(yàn)不到那種情感，在寫作時(shí)也運(yùn)用不上，所以這就要求老師們必須要把學(xué)生修辭方法的學(xué)習(xí)放在首位，教給學(xué)生們運(yùn)用方法，使學(xué)生們能靈活用于寫作中，提高寫作能力。

新課改形式下中小學(xué)語文的教學(xué)一定要做出調(diào)整，《現(xiàn)代漢語》課程標(biāo)準(zhǔn)只能說是一本依據(jù)，是中小學(xué)語文適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展的輔助教材，老師們要充分利用好里邊的理論知識(shí)，再結(jié)合實(shí)際教學(xué)中課本中給出的例文，用一種全新的教育理念來教授這部分知識(shí)，摒棄原來死板的教學(xué)方式，將《現(xiàn)代漢語》課程標(biāo)準(zhǔn)用于教學(xué)，提高學(xué)生的理解力，分析力。

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