李慧

“積學儲寶、酌理富才?！弊R字教學是語文基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，不僅對提高學生的閱讀能力、寫作能力，促進學生在德、智、體諸多方面的發(fā)展具有基礎(chǔ)作用，而且承擔著傳承中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生文化素養(yǎng)的基礎(chǔ)任務(wù)。但對于盲校的學生來說，識字實在是不小的挑戰(zhàn)。

一、低視生的識字困境

1.低視生畏難情緒

在盲校的小學語文學習中，所有學生都要學習盲文。低視力學生因為還有些許殘余視力，我們會鼓勵他們在掌握盲文的同時學習漢字。這本是一件好事，但許多低視力學生卻覺得自己平白無故要比全盲同學多學習一門課程，再加上漢字比盲文煩瑣，難掌握，因此消極對待，甚至有的學生有抵觸情緒。上課無精打采，課后作業(yè)少漏拖延。

2.教師教法單一

教師的教學方式也較為單一，以講解筆畫、練習為主，時間一長，學生索然無味。都說“興趣是最好的老師”，尤其是對于中低年段的學生來說，如果低視力學生善用自己的視力，取得良好學習效果，進而帶來成功感、自豪感，就不會再發(fā)生抵觸的情緒。

新課程強調(diào)尊重學生的學習方式及思維方式的個性化、多樣性，并把培養(yǎng)學生的問題意識、批判性思維、懷疑精神作為教學的一項任務(wù)。所以，教師可以“包裝”一下漢字課，喚起學生學習的動力。

二、識字課堂的分析

舉例一節(jié)漢字輔導課，讓小朋友熟悉的喜羊羊當回小導游，帶我們?nèi)ァ罢掖禾臁薄?/p>

1.找春天之一：“亭”字的學習

剛才的“亭”字，我們是用換偏旁的方法變成新字?，F(xiàn)在我們保留草字頭“艸”不動，能變成新字嗎？不一會兒，黑板上出現(xiàn)了“花”“菜”“芽”“芳”等等。我又加了幾個字給學生積累，如“蘇”“芯”“芊”，這些草字頭的字，恰好都是對春天獨特的解讀。

草木發(fā)芽，鮮花芬芳，多美麗的春天！學生在片段的練習中再次感受字的音、形、義，并且用自己的話表達對字和春天的理解。

漢字屬于表意體系文字，字形和字義有著密切聯(lián)系。在識字教學中，運用漢字的造字規(guī)律幫助學生理解，符合他們的心理特征。

三、解決困境的策略

1.關(guān)注兒童的心理特征

識字本身就是在學習一種文字符號，這種學習是伴隨著文字的產(chǎn)生而產(chǎn)生的，科學合理的識字方法是建立在兩個相互依存的基礎(chǔ)之上的，一是對漢字本身系統(tǒng)的認識，另一個是教師對學生識字過程的認識。只有在這兩方面很好的協(xié)調(diào)下，才能提高識字的效率。關(guān)注中低年段的兒童心理特征、低視生的心理特點，為他們營造和諧的學習環(huán)境。喜羊羊的到來只是一種嘗試，把原本要學習的內(nèi)容披上一層可愛的外衣。教師可以根據(jù)自己班上學生的特點，開發(fā)出多種多樣的形式來豐富課堂。

2.把握兒童的學習方式

中低年段的兒童的記憶特點是以形象記憶和機械記憶為主，低視力學生因為視力缺陷，識字的速度緩慢，會更容易出錯。利用漢字的“圖形”記憶，不僅提高了識字的速度，還可以避免出錯別字，符合兒童的心理特征，使意義記憶開始發(fā)展。在識字教學中，對識字的材料進行有意義的加工，有利于低視生的記憶。在低年級識字教學中，要將漢字的音、形、義三要素相聯(lián)系，三者中，“字形”是難點。要突破漢字字形難的問題，可以遵循漢字的造字規(guī)律，降低漢字字形的識記難度。

學生是課堂學習的主體，教師是課堂學習的主導。除了要關(guān)注學生外教師對自己專業(yè)的鉆研也不能放松。

（1）了解漢字的造字規(guī)律

從中國傳統(tǒng)漢字所遵守的造字規(guī)律“六書”來看，每個漢字都是一幅形象精美的圖畫，每個圖片都蘊含著豐富的文化底蘊，所以很有必要讓學生知道漢字的文化內(nèi)涵，既有利于傳承中國文化，又可以激起學生的學習興趣。學生對比“亭”字的圖片和“草”字的字形，發(fā)現(xiàn)與漢字有相似之處，也了解了古人造字時的用心。

（2）學習遷移識字的能力

分析“亭”“?！薄版谩钡淖中螘r，既有利于相近字之間的區(qū)別，也可以讓學生在快樂的情境中學習漢字。對形聲字的學習，可以讓學生初步了解形聲字的構(gòu)字特點，掌握形聲字的學習方法，更為重要的是可以培養(yǎng)學生舉一反三、遷移識字的能力。首先，學習這些常見的偏旁部首，可以為以后的漢字學習打好基礎(chǔ)，既簡化了識字教學過程和學生的識字過程，又可以擴大識字量，為以后的閱讀和寫作打些基礎(chǔ)。其次，形聲字的學習可以加強相近字之間的區(qū)別，從而使學生對識字不僅僅是量的積累，更重要的是產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

綜上可知，雖然低視生的視力不如正常學生，但是學習漢字仍舊十分有必要。中低年段學生具有特殊的心理特征，在低視生身上同樣存在。這就要求教師的教學中遵循兒童的心理發(fā)展特征，將教學內(nèi)容與學生的心理特點相聯(lián)系，才能取得較好的教學效果。中國傳統(tǒng)漢字遵循基本的造字規(guī)律，每個漢字就是一幅圖片，在教學過程中可以迎合學生的心理特點，中低年段學生的心理特點為遵循漢字造字規(guī)律教學提供了可能性。在識字教學中運用漢字的造字規(guī)律幫助學生理解，讓學生知其然，也知其所以然。讓一個個漢字鮮活起來，仿佛在訴說自己的故事，從而真正了解漢字是“音、形、義”的結(jié)合，了解古人的智慧，傳承中華民族的文化傳統(tǒng)。