學前兒童的音樂教育一直是學前兒童教育中的核心組成部分，幼兒對音樂、律動的感受能力、領悟能力、表現(xiàn)能力都有著一定的天賦和優(yōu)勢。對幼兒教師來說，我們需要深入地觀察、記錄和總結(jié)幼兒在音樂教育中的表現(xiàn)，從而有意識地通過音樂教育開發(fā)幼兒的智力。依托豐富的音樂教育理論研究和實踐經(jīng)驗，許卓婭編撰了《學前兒童音樂教育》（2010年12月由人民教育出版社出版），全書十五章可分為四大部分，分別論述了學前兒童音樂教育的理論框架，學前兒童音樂教育的內(nèi)容和方法，學前兒童音樂教育的評價和反思，學前兒童音樂教育的研究趨向。

隨著新媒體時代的到來，學前兒童音樂教育以更加豐富多元的教育形式和渠道影響到更多的幼兒?？梢哉f，新媒體時代的技術(shù)發(fā)展和媒介繁榮為學前兒童音樂教育帶來了新的創(chuàng)新發(fā)展機遇，用視覺和聽覺上的綜合性表現(xiàn)形式豐富了學前兒童的音樂體驗，用文字、圖片、動畫、肢體動作等多樣化的方式來加強其對音樂的感知和審美。具體來說，新媒體對學前兒童音樂教育的影響主要包括以下三個方面：

第一，新媒體推動了學前兒童音樂教育的多媒體化。新媒體是信息傳播時代一大科技進步，它打破了傳統(tǒng)的信息交互形式，拓展了傳統(tǒng)的信息交互渠道。對學前兒童音樂教育來說，幼兒教師不僅能夠通過互聯(lián)網(wǎng)搜索大量集聲色、圖片和視頻于一體的音樂資源，豐富學前兒童音樂教育的資源類型，并用形象化的畫面來輔助音樂的表達，從而強化學前兒童對音樂的體驗感和多元認知，讓學前兒童在音樂節(jié)奏、旋律感知、情感共鳴和審美情趣上的體驗更加豐富和多樣。不僅如此，新媒體的交互性特征也讓學前兒童音樂教育形成了多媒體互動的模式，使學前兒童不是被動地接受音樂教育，而是以其興趣為基礎，強化學前兒童的主體意識和主動性，通過新媒體的多邊互動和智能推薦來讓學前兒童可以更加自主和獨立地體驗多種形式和多種內(nèi)容的音樂，進而提升學前兒童音樂教育的教學效果。

第二，新媒體革新了學前兒童音樂教育的教學模式。音樂器材和設備的發(fā)展，以及新媒體音樂教育平臺的豐富都給學前兒童音樂教育帶來了新的變化，從教學模式的角度來說，它的影響主要有以下幾方面：

首先，它促成了以學生為主體的教學模式，強調(diào)了音樂教育中學前兒童的體驗感和主動性。在新媒體時代，教育領域越來越重視被教育者的真實需求和真實反映，也逐漸打破傳統(tǒng)的以教師為主體的灌輸式教學模式，強化被教育者的主動性和參與度。在學前兒童音樂教育中同樣也是如此，只有從學前兒童的主動性和審美取向出發(fā)，才能更好地發(fā)揮學前兒童音樂教育的作用。

其次，它促成了以互動為特征的教學模式，強調(diào)了音樂教育中學前兒童的音樂表達能力。學前兒童在音樂教育中不僅是作為聽的主體和接受的主體，同時它也是音樂的表達主體，也就是說，音樂的音色、節(jié)奏、旋律和情感都可以通過學前兒童的自我認知和理解來進行創(chuàng)造性地應和和表達，這種表達可以是音樂的形式，也可以是舞蹈、感想等。

再次，它促成了以合作為手段的教學模式，強調(diào)了音樂教育中多種教育方式和教育主體的合作，包括課堂音樂教育和線上音樂教育的合作等。在新媒體時代，音樂教育不僅發(fā)生在課堂之內(nèi)，也發(fā)生在課堂之外，對學前兒童來說，他們接觸音樂的場景有很多，如家庭、戶外和網(wǎng)絡等，只有多場景的音樂教育合作，才能更系統(tǒng)地給予幼兒更充分的音樂濡染。

第三，新媒體深化了學前兒童音樂教育的評估反思。在新媒體語境中，越來越多樣化的評估方式將能進一步鞏固學前兒童在音樂上的收獲。長久以來，對學前兒童音樂教育的評估大都建立在主觀的印象基礎上，在新媒體時代，越來越豐富的數(shù)據(jù)統(tǒng)計和對比方式，能夠更準確地跟蹤和記錄學前兒童在音樂教育中的反應和變化，從而更好地指導和深化學前兒童音樂教育，并將現(xiàn)代前沿的幼兒教育發(fā)展的學術(shù)成果更好地融入音樂教育當中，讓學前兒童的音樂教育更加系統(tǒng)化和科學化。

總的來說，新媒體時代的發(fā)展對學前兒童音樂教育有著重大而深刻的影響，在學前兒童音樂教育的教育手段、教育內(nèi)容、教育模式和教學評價等方面都帶來了新的思路。筆者認為，我們應當緊跟時代的發(fā)展潮流和新媒體科技的發(fā)展步伐，遵循學前兒童音樂教育的規(guī)律，科學合理地創(chuàng)新學前兒童音樂教育的策略和措施，更好地開展學前兒童音樂教育活動，切實提高學前兒童音樂教育的質(zhì)量和水平。

（魯修楣/重慶應用技術(shù)職業(yè)學院講師）