祝慶軒

摘 要：推動學(xué)生主體發(fā)展是現(xiàn)代教育的應(yīng)有之義，學(xué)生主體性包括主體自覺、自主性和參與性。以往高校教學(xué)管理普遍存在學(xué)生培養(yǎng)模式單一、高校服務(wù)機制欠缺、學(xué)生評價機制不合理等問題，這在一定程度上限制了學(xué)生主體性的發(fā)展。因此，應(yīng)逐步豐富學(xué)生培養(yǎng)模式、完善高校服務(wù)機制和學(xué)生評價機制，提供有利于學(xué)生主體性發(fā)展的教學(xué)管理環(huán)境。

關(guān)鍵詞：高校教學(xué)管理；學(xué)生；主體性

中圖分類號：G647 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2018）07-0176-02

當(dāng)前，高校學(xué)生在教學(xué)管理中獲取參與權(quán)、知情權(quán)、自主權(quán)的訴求愈發(fā)強烈，即學(xué)生主體意識日益增強。反觀當(dāng)前高校教學(xué)管理現(xiàn)狀：選課制度不完善、教學(xué)形式枯燥乏味、學(xué)生評價機制單一等。既有的教學(xué)管理制度和模式呈現(xiàn)出不利于學(xué)生主體性發(fā)展的趨勢。因此，如何讓學(xué)生這一學(xué)習(xí)的主體，獲得學(xué)習(xí)的主動權(quán)，由學(xué)生主導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)，而不是一味被動接受統(tǒng)一的課程安排、教學(xué)計劃、這一現(xiàn)實成為我們不可回避的問題。

一、學(xué)生主體性的基本內(nèi)涵

學(xué)生的主體性主要是指“在教學(xué)活動中，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下形成的主動學(xué)習(xí)的能力，表現(xiàn)為對自我的正確認識以及自覺的、自主的、能動的學(xué)習(xí)行為”[1]。從這一定義中，我們可以看出，學(xué)生主體性主要包括如下三個方面。

第一，學(xué)生的主體自覺。在教學(xué)管理實踐中，學(xué)生既是教學(xué)管理的客體，需要教師在學(xué)習(xí)、生活中予以指導(dǎo)，幫助其健康成長，同時學(xué)生又是學(xué)習(xí)的主體，有對自己身份的正確認知，而且能明確自己在學(xué)習(xí)中需達到的既定目標(biāo)，以及實現(xiàn)這一目標(biāo)需要付出的努力。這就決定了學(xué)生即使不在被限制、被約束的教學(xué)管理環(huán)境中，依然能夠為自己的學(xué)業(yè)做出自覺規(guī)劃。這一主體自覺的特性將自發(fā)地帶動學(xué)生做好本職工作，而過多的束縛、干預(yù)將會折損學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。

第二，學(xué)生的自主性。學(xué)生自主性主要是指學(xué)生在學(xué)習(xí)中具有主人翁地位和主體意識，能為自己的學(xué)習(xí)自主做出決策并且負責(zé)。學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主人，需要根據(jù)自身特點、興趣、愛好、學(xué)業(yè)發(fā)展規(guī)劃主動訂制自身的學(xué)習(xí)計劃和課程安排，而且學(xué)生在學(xué)校制度允許的范圍內(nèi)，應(yīng)該可以充分利用學(xué)校的一切資源。學(xué)生需要有自己的空間決定自身學(xué)習(xí)的路徑和選擇。因此，自主性不僅是學(xué)生形成獨立意識、判斷價值、健全人格的重要基礎(chǔ)，還是學(xué)生能夠成長發(fā)展的必要條件。

第三，學(xué)生的參與性。在教學(xué)管理中，學(xué)生如果僅僅是處于聽從于學(xué)校的各項安排，沒有自己選擇的空間或與管理者互動機會這一狀態(tài)的話，那么學(xué)生自身便很難形成學(xué)習(xí)的主動性，更談不上創(chuàng)造性的塑造。學(xué)生作為學(xué)校這一社群的重要成員，有參與到學(xué)校各項工作事務(wù)中的訴求和動力，既需要了解學(xué)校管理工作的組織方式，又需要融入管理工作中來。學(xué)生擁有一定的參與權(quán)，將極大促進其積極性的發(fā)揮。

二、高校教學(xué)管理在發(fā)展學(xué)生主體性中存在的問題

1.學(xué)生培養(yǎng)模式單一

當(dāng)前我國大多數(shù)高校實行的是學(xué)分制管理，修業(yè)年限普遍為四年，雖然有相當(dāng)一部分高校采用彈性學(xué)制，如三至六年學(xué)制，但由于學(xué)分修讀的課程供給不足，課程設(shè)置前后關(guān)系問題，或修業(yè)時間錯位等問題，往往會導(dǎo)致學(xué)生很難實現(xiàn)三年完成學(xué)業(yè)。在讀期間，學(xué)生需修讀的課程主要包括三大方面，即必修課、校級開設(shè)的公共通識選修課和院系一層級開設(shè)的專業(yè)選修課。其中，必修課占據(jù)相當(dāng)大的比重，在一定程度上擠占了選修課的空間。對于校級通識選修課，很多高校雖然試圖將課程涉及的知識面拓寬，但是由于教學(xué)質(zhì)量參差不齊，導(dǎo)致學(xué)生選不到很多優(yōu)秀課程，同時學(xué)生又礙于畢業(yè)學(xué)分的限定要求，最終迫于無奈只能選擇修讀沒有興趣的課程，僅僅是為了湊足學(xué)分，這顯然違背了通識選修課的初衷。另一方面，由于師資配置問題，很多院系難以開設(shè)出足夠多的專業(yè)課程供學(xué)生進行自主選修，導(dǎo)致學(xué)生缺少挑選專業(yè)選修課的空間，甚至部分院系選修課都扮演了必修課的角色。

2.高校服務(wù)機制欠缺

以往在面向?qū)W生的高校教學(xué)管理過程中，過多地從便于管理的角度出發(fā)，一味強調(diào)如何管住學(xué)生，而較少提及如何為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，似有將學(xué)生視為流水線上的“產(chǎn)品”之嫌。學(xué)生在修業(yè)過程中，由于對自己的學(xué)業(yè)規(guī)劃或?qū)W習(xí)進程往往缺乏概念，這一點對于低年級學(xué)生而言表現(xiàn)尤為突出，然而，教學(xué)管理部門未能擔(dān)負起相應(yīng)的職責(zé)，缺乏對學(xué)生提前定制合理的學(xué)業(yè)規(guī)劃或相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)的服務(wù)工作，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中陷入迷茫，甚至在修讀了一至兩年課程后，仍不知自己所學(xué)專業(yè)將來對接的就業(yè)崗位，這就更談不上有的放矢地提前為今后職業(yè)發(fā)展做好前期準(zhǔn)備。高校教師在具體的管理中，以往都是簡單的“一刀切”，即采用統(tǒng)一的管理機制，缺乏個性化管理，因此導(dǎo)致很多學(xué)生無法在修業(yè)中實現(xiàn)個體的全面發(fā)展。此外，在學(xué)生與管理者之間，溝通渠道閉塞，有相當(dāng)一部分學(xué)生直到大學(xué)畢業(yè)時，仍不知道自己學(xué)院教學(xué)管理辦公室的具體位置，甚至不知道哪位教師主管教學(xué)工作，就更無從談起學(xué)生與教學(xué)管理者之間的有效溝通。

3.學(xué)生評價機制不合理

根據(jù)筆者對所在高校及其他高校調(diào)研發(fā)現(xiàn)，高校教師對學(xué)生的評價缺乏量化標(biāo)準(zhǔn)，評價指標(biāo)較模糊，有相當(dāng)一部分教師在經(jīng)過一個學(xué)期教學(xué)工作后，卻不知所教班級學(xué)生人數(shù)等情況，顯然，更不可能對每名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有全面的了解和評價。目前，高校教師對學(xué)生評價往往只將關(guān)注點投放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成績上，即學(xué)生考試成績高，對學(xué)生的正面評價就高，成績與評價成正相關(guān)，這種評價標(biāo)準(zhǔn)甚至與獎學(xué)金、助學(xué)金、入黨推優(yōu)、三好學(xué)生評定等一系列榮譽獎勵直接相關(guān)。雖然不可否認這一指標(biāo)是一種相對客觀的評價依據(jù)，但這種過于單一的唯學(xué)習(xí)成績評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，顯然會給學(xué)生一個只注重學(xué)習(xí)成績的導(dǎo)向，不利于學(xué)生的全面發(fā)展和健全人格的塑造。不難發(fā)現(xiàn)，缺乏師生之間的良性互動和了解，正是導(dǎo)致這一現(xiàn)象發(fā)生的主要原因。

三、以高校教學(xué)管理促進學(xué)生主體性發(fā)展的對策

1.豐富學(xué)生培養(yǎng)模式

在構(gòu)建學(xué)生新培養(yǎng)模式時，仍以學(xué)分制為基礎(chǔ)，設(shè)定四年修業(yè)年限，并允許學(xué)生在彈性時間內(nèi)（如三至六年）完成學(xué)業(yè)。在四年制修業(yè)中，學(xué)生需在前兩年內(nèi)根據(jù)培養(yǎng)方案中規(guī)定的修讀計劃逐一完成公共必修課和專業(yè)必修課的學(xué)習(xí)。在前兩年中，每名學(xué)生所學(xué)的專業(yè)基礎(chǔ)課是相同的，這為學(xué)生日后深造本專業(yè)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)后，每名學(xué)生對自己本專業(yè)有了進一步認識，并已初步具備認知自己未來職業(yè)發(fā)展的能力。因而，可在后兩年的修讀模式中賦予多元化的管理方案，即學(xué)生可以從“國際化培養(yǎng)模式”“通識教育模式”“專業(yè)培養(yǎng)模式”“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式”“混合培養(yǎng)模式”五種模式中任選其一進行修讀，每種模式只需修夠特定學(xué)分即可達標(biāo)。

國際化培養(yǎng)模式：主要面向有意向出國或有相關(guān)學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生，將課程的設(shè)計與國際接軌，教師采用中英雙語或全英文授課，為學(xué)生營造國際化學(xué)習(xí)環(huán)境。通識教育模式：主要面向有涉獵不同學(xué)科領(lǐng)域訴求的學(xué)生，經(jīng)過學(xué)科帶頭人科學(xué)規(guī)劃，由學(xué)生在人文科學(xué)、自然科學(xué)等領(lǐng)域進行自主選擇。專業(yè)培養(yǎng)模式：主要面向有意向提升專業(yè)技能，強化專業(yè)才能的學(xué)生，這一模式是對前兩年專業(yè)課程學(xué)習(xí)的深化，同時注重對學(xué)生專業(yè)實踐能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)模式：主要面向?qū)碛幸庀蜃灾鲃?chuàng)業(yè)的學(xué)生。該模式著重提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)課程和模擬實戰(zhàn)，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，基本具備創(chuàng)業(yè)能力，特別是與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)領(lǐng)域的專業(yè)?；旌吓囵B(yǎng)模式：允許有以上四種訴求的學(xué)生按照制定的選課比例進行自由搭配，可以滿足學(xué)生多元化學(xué)習(xí)需求。

采用上述培養(yǎng)模式，有助于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，增強其學(xué)習(xí)的自主性，根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己的課程，有效解決因被動學(xué)習(xí)帶來的學(xué)習(xí)意愿不強的問題。

2.完善高校服務(wù)機制

第一，徹底打通學(xué)生與管理者之間溝通的壁壘，打造扁平化的交流平臺。以往師生之間的溝通主要局限在效率相對偏低的面對面溝通方式?，F(xiàn)今網(wǎng)絡(luò)時代，人們通過互聯(lián)網(wǎng)即可快速實現(xiàn)信息傳遞、交流。由于各高校都有獨立的教務(wù)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，每位教師均可登錄，并有一定的管理權(quán)限。因此，我們可以將師生交流平臺嵌入在教務(wù)系統(tǒng)中，即在系統(tǒng)中開發(fā)一個模塊，可以實現(xiàn)師生之間信件傳遞和文字交流。這種方式能夠有效提升交流效率，同時也能規(guī)避只有獲取教師的私人郵箱地址才能交流的困境。

第二，定制學(xué)業(yè)修讀規(guī)劃，優(yōu)化修業(yè)流程。據(jù)筆者調(diào)研，很多高校已設(shè)有學(xué)業(yè)指導(dǎo)中心，但由于專職教師少、學(xué)生人數(shù)多的矛盾，導(dǎo)致該部門很多工作鞭長莫及。因此，這就要求高校在為學(xué)生進行學(xué)業(yè)修讀規(guī)劃指導(dǎo)時，應(yīng)變粗放式引導(dǎo)模式為精細化、個性化的指導(dǎo)模式，由各班班主任和專業(yè)教師根據(jù)每一位學(xué)生的特點進行分析，并為學(xué)生定制合理的學(xué)業(yè)修讀規(guī)劃。為此，相輔相成的工作是優(yōu)化修業(yè)流程，即要求打破簡單的一元修業(yè)模式，變學(xué)生被動地完成修業(yè)為主動地進行修業(yè)設(shè)計，由各系主任將所有課程科學(xué)地規(guī)劃成多種模塊，由學(xué)生結(jié)合自己的未來發(fā)展規(guī)劃自主從不同修業(yè)模塊中進行組合，并按選定的“學(xué)業(yè)套餐”組合完成修業(yè)。這樣可以為學(xué)生提供更加多元化的修業(yè)選擇。

第三，合理優(yōu)化考核方式。任課教師應(yīng)將學(xué)生的平時表現(xiàn)，如教學(xué)的參與情況、小組討論中發(fā)揮作用的大小、平時作業(yè)完成情況、出勤、課下主動自學(xué)等情況均納入課程的考核體系中，鼓勵教師根據(jù)課程的特點采用科學(xué)、靈活、多樣的考核方式。

3.優(yōu)化學(xué)生評價機制

學(xué)生評價機制的合理與否，將直接影響學(xué)生能否健康、全面成長，以及能否激勵學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在對學(xué)生進行評價時，特別是涉及與學(xué)生切身利益相關(guān)的評優(yōu)，應(yīng)從多種維度予以全面評價，兼有班主任、學(xué)生工作輔導(dǎo)員、任課教師的評價，在評價的具體層面中，應(yīng)分別從德育、智育等方面全面考量，而不能唯學(xué)習(xí)成績“論英雄”。此外，還可以增加“自我評價”，即由學(xué)生結(jié)合相應(yīng)評價款項對自身實際情況完成自我認知，通過對照，既有助于教師全面了解學(xué)生，又有助于引導(dǎo)學(xué)生完善自我。

四、結(jié)束語

教學(xué)管理是連接教師與學(xué)生的重要紐帶，高校教學(xué)管理的組織方式和水平將直接影響學(xué)生主體性的發(fā)展。在今后的管理中，應(yīng)多從如下方面著力：豐富學(xué)生培養(yǎng)模式、完善高校服務(wù)機制、優(yōu)化學(xué)生評價機制，切實使高校教學(xué)管理為學(xué)生的主體性發(fā)展提供服務(wù)，促進學(xué)生主體性的發(fā)展。

參考文獻：

[1]林毅.高校教學(xué)管理與學(xué)生主體性的發(fā)展關(guān)系[J].閩江學(xué)院學(xué)報，2015（1）：127.