李春艷

語文教育教學(xué)已經(jīng)不拘泥于單純的知識傳授，而是更加重視發(fā)展學(xué)生的個性、挖掘?qū)W生的潛能、培養(yǎng)學(xué)生的能力，促進(jìn)學(xué)生身心健康的和諧發(fā)展?；诖?，語文課堂應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體性，獨(dú)辟蹊徑，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的“場”，讓學(xué)生主動參與到課堂教學(xué)中來，激活學(xué)生的思維，尊重學(xué)生的個性需求，培養(yǎng)學(xué)生提出問題、探究問題、獨(dú)立解決問題的能力，讓學(xué)生在這樣的課堂中獲得全面發(fā)展。

一、問題引導(dǎo)，深度探究

問題是語文教學(xué)的一把鑰匙?，F(xiàn)代教育學(xué)研究指出，問題是學(xué)習(xí)的根本原因?；诖?，筆者引導(dǎo)學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)——發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、解決問題，設(shè)計(jì)很多具體、切實(shí)的問題引導(dǎo)學(xué)生深度探究，讓學(xué)生體會到探究的樂趣，在問題情境中學(xué)會沉思、猜想、討論、質(zhì)疑，迸射出智慧的火花。在《皇帝的新裝》一課的教學(xué)中，為了讓學(xué)生們深刻理解愛慕虛榮、虛偽愚蠢的壞處，筆者圍繞“新裝”設(shè)計(jì)了幾個問題。第一個問題：京城來的那兩個騙子是怎樣渲染自己新衣服的好處的？憑什么能一再騙過皇帝？這個問題分成兩部分，第一部分，學(xué)生直接從原文中找到騙子描述新衣服如何的華麗，而新衣服又具有怎樣的特性；在此基礎(chǔ)上，他們開始進(jìn)一步考量為什么能一再騙過皇帝，學(xué)生們從上下文中尋找邏輯關(guān)系，找到皇帝與騙子騙點(diǎn)之間的共同之處——滿足皇帝的嗜好、迎合皇帝自負(fù)多疑的心理。由簡入難的設(shè)計(jì)，讓學(xué)生找到了問題的切入口。第二個問題：皇帝、大臣們看見衣服了嗎？他們不說真話的原因是什么？這個問題同樣注意到問題之間的銜接。學(xué)生們將重點(diǎn)放在第二問上，經(jīng)過思考、討論，他們找到了原因，那就是他們都怕被說成愚蠢，怕丟掉自己的權(quán)位。教育的本質(zhì)在于“喚醒”。老師的重重設(shè)疑、循循善誘、啟發(fā)提問幫助學(xué)生打開了思維的閘門，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情被調(diào)動出來，從而自發(fā)地參與到語文學(xué)習(xí)中來，發(fā)現(xiàn)更多的樂趣，創(chuàng)造更多的驚喜。

二、自主學(xué)習(xí)，個性展示

如果我們的語文教育仍然停留在老師一言堂的階段，而我們的學(xué)生只會亦步亦趨，那么最終我們的教學(xué)就會成為一潭死水，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)也就失去了興趣。現(xiàn)在我們要做的就是讓語文課堂真正成為學(xué)生成長的殿堂。在教學(xué)中，我們要為學(xué)生提供更多展示自我的機(jī)會，讓學(xué)生的才能得到施展、個性得到尊重，讓學(xué)生的好奇心、求知欲得到保護(hù)。在《沁園春·雪》一課的教學(xué)中，我利用多媒體創(chuàng)設(shè)了情境，讓學(xué)生看到北國雪的無限風(fēng)光。在范讀、自讀、個讀、齊讀等之后，筆者請大家根據(jù)導(dǎo)學(xué)案自學(xué)詩篇。在“音美”設(shè)計(jì)中，學(xué)生們解決了字音、字形、字義等基礎(chǔ)知識，還自行組織了小組檢測。在“形美”環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了上下闕之間的聯(lián)系，即上闋寫景，下闋抒情，中間為過渡句，整篇詩歌煥然一體。筆者特別設(shè)計(jì)了“你喜歡哪部分，你喜歡哪句詩，為什么”這樣的小組討論問題。筆者看到大家你一言我一語，討論得很激烈。幾個問題已經(jīng)被解決，他們在書本上、卷面上圈圈點(diǎn)點(diǎn)。有的說，讀完這首詩后，我讀出了豪邁，“江山如此多嬌，引無數(shù)英雄競折腰”；有的說，這首詩在寫景上非常有味道，范圍、色彩、形象、遠(yuǎn)近、高低等，讓人神往……每個學(xué)生都有一個獨(dú)立的小宇宙，有不同于他人的思維方式，而我們老師要做的就是創(chuàng)設(shè)更為民主和諧的氛圍，讓學(xué)生的特點(diǎn)展現(xiàn)出來，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主性、創(chuàng)造性。

三、開放時空，發(fā)散思維

語文是叩擊心靈的學(xué)科，而老師也是靈魂的工程師。我們不要讓學(xué)生在語文課堂上倍感拘束，甚至將語文視為洪水猛獸。為此，筆者從拉近與學(xué)生的情感距離做起，平易近人，大度包容，讓學(xué)生想說、敢說；筆者利用新媒體創(chuàng)設(shè)全新的情境，讓他們展開想象和聯(lián)想，說出自己的體驗(yàn)、感悟。教無定法，不拘一格，尊重學(xué)生的每一次嘗試，鼓勵學(xué)生大膽地起立、張口。在《海燕》第一課時的教學(xué)中，筆者將體悟“海燕的激情”作為切入口，讓學(xué)生誦讀這篇時代的前奏曲，把握散文的壯闊意境，體會字里行間蘊(yùn)含的革命激情。大屏幕上，電閃雷鳴，波濤怒號，筆者插入畫外音——海燕正乘著風(fēng)暴向我們飛來——在激昂的音樂聲中，學(xué)生們開始聽范讀，同時思索“海燕的形象”。然后，筆者把課堂交給了學(xué)生，他們伴著音樂激情朗誦。之后，學(xué)生踴躍到前臺進(jìn)行接力誦讀，雖然水平參差不齊，但是我感悟到了大家的用心、專心，更從誦讀中感悟到他們對詩文情感的把握。在形象分析中，有的學(xué)生說，海燕是勇敢無畏的，正如文中寫的“海燕叫喊著，飛翔著，像黑色的閃電，箭一般地穿過烏云”；有的說，海燕是樂觀自信的，文中這樣描寫“在這叫喊聲里，烏云感到了憤怒的力量、熱情的火焰和勝利的信心”；還有的說，海燕是敏感高傲的，文中說“這個敏感的精靈……它深信烏云遮不住太陽”……“雪化了是什么？”答案不是固定的，只要言之有理，就要肯定學(xué)生，讓學(xué)生對自己更有自信，最終提高其聽、說、讀、寫等方面的能力，讓其愛上語文。

總之，學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。在中學(xué)語文教學(xué)中，我們要讓課程結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、模式等適應(yīng)我們的學(xué)生，讓學(xué)生興趣盎然地學(xué)習(xí)語文，調(diào)動學(xué)生內(nèi)在的積極因素，并逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，讓語文學(xué)習(xí)成為學(xué)生受益終身的法寶。