徐元淑

摘 要：人的思想、情感、行為是人們所處的客觀環(huán)境與人的主觀意識(shí)相互作用的結(jié)果。激勵(lì)是人對(duì)人的作用，以人的內(nèi)部需要為依據(jù)，并以需要的滿(mǎn)足來(lái)驅(qū)動(dòng)個(gè)體完成某種行為。若能有效激勵(lì)，班主任的教育就會(huì)事半功倍。針對(duì)學(xué)生的不同需要采用不同的激勵(lì)方式，合理使用絕對(duì)評(píng)價(jià)，配合使用相對(duì)評(píng)價(jià)，用行為示范去感染學(xué)生，用榜樣的力量去影響學(xué)生，讓學(xué)生身處充滿(mǎn)溫情、積極向上的氛圍中才是真正有效的激勵(lì)。

關(guān)鍵詞：有效激勵(lì)；相對(duì)評(píng)價(jià)；行為示范；環(huán)境感染；班級(jí)活動(dòng)

一、要激發(fā)學(xué)生的積極性，有效的激勵(lì)不應(yīng)千篇一律

“種花要知百花異，育人要懂百人心?！睂W(xué)生是具有個(gè)性的群體，需要的激勵(lì)方式也是不一樣的。如，有的學(xué)生很內(nèi)向，他們需要有歸屬感，特別是通過(guò)主觀努力取得的歸屬感。班主任應(yīng)該主動(dòng)找這樣的學(xué)生了解其興趣愛(ài)好和特長(zhǎng)，讓他們參與自己想?yún)⒓拥陌嗉?jí)中的某些事務(wù)。這樣，他們會(huì)更自信，也就更易融入班集體中了。單親家庭的學(xué)生，有強(qiáng)烈的情感需要。成績(jī)落后了，我們找時(shí)間給他們補(bǔ)課；課堂發(fā)言精彩了，課下獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)大蘋(píng)果；突破了困難，獎(jiǎng)勵(lì)他一個(gè)大大的擁抱；心情不好了，跟他談心或邀請(qǐng)他們參加活動(dòng)……讓他們體會(huì)到老師的愛(ài)，集體的溫暖。有的學(xué)生學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣不好，他們需要的是嚴(yán)格的要求和規(guī)范，對(duì)這樣的學(xué)生應(yīng)約法三章，獎(jiǎng)懲分明。

每個(gè)學(xué)生都希望在集體中體現(xiàn)出自己的價(jià)值，發(fā)揮自己的潛能，使自己不斷成長(zhǎng)。這正是班級(jí)管理者可以最廣泛地激發(fā)學(xué)生的積極性，是學(xué)生健康成長(zhǎng)的心理根源。因此，不同的學(xué)生采用不同的激勵(lì)方式，才能讓集體和諧共進(jìn)。

二、有效的激勵(lì)不應(yīng)一味無(wú)原則地表?yè)P(yáng)，不僅應(yīng)注重絕對(duì)評(píng)價(jià)，更應(yīng)合理使用相對(duì)評(píng)價(jià)

合理地表?yè)P(yáng)是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效措施。但是不能經(jīng)常表?yè)P(yáng)某幾個(gè)同學(xué)，這樣會(huì)使一些同學(xué)心里產(chǎn)生“唯我獨(dú)秀、狂妄自大”之感，而使另一部分同學(xué)灰心喪氣，產(chǎn)生自卑心理，甚至在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生厭學(xué)情緒，還有可能同班主任產(chǎn)生對(duì)抗情緒。

我們?cè)诒頁(yè)P(yáng)時(shí)，還應(yīng)少用絕對(duì)評(píng)價(jià)，多用相對(duì)評(píng)價(jià)。絕對(duì)的評(píng)價(jià)雖然可以使學(xué)生明了自己應(yīng)該怎樣做，起到導(dǎo)向作用。但一味堅(jiān)持絕對(duì)評(píng)價(jià)，會(huì)造成學(xué)生機(jī)械地適應(yīng)那些檢查的框框，形成刻板性格。如在制定學(xué)生行為表現(xiàn)量化評(píng)分規(guī)則時(shí)，我們可以把“做操應(yīng)該怎樣，不應(yīng)該怎樣，否則就扣分”改為“按集合速度的快慢分別計(jì)分”“各組按做操精神飽滿(mǎn)的人數(shù)分別計(jì)分”，這樣可以讓學(xué)生更明了自己的努力方向，也能讓他們?cè)谛〕晒χ屑ぐl(fā)起大成功的欲望。而且，如果評(píng)價(jià)太絕對(duì)，就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)目標(biāo)遙不可及，不利于每個(gè)層級(jí)的學(xué)生都樹(shù)立正確目標(biāo)和堅(jiān)定成功的信心，從而心生懈怠，不利于班級(jí)的整體進(jìn)步。

三、有效的激勵(lì)不應(yīng)停留在老師的口頭說(shuō)教上，更要體現(xiàn)在行動(dòng)中

班主任的行為是無(wú)聲的語(yǔ)言，它能讓學(xué)生受到感染，在信服中產(chǎn)生動(dòng)力。作為班主任，必須有強(qiáng)烈的進(jìn)取心和責(zé)任感，熱愛(ài)教學(xué)工作，盡職盡責(zé)；要嚴(yán)格要求自己，處處以身作則，為人師表；要熱愛(ài)學(xué)生，對(duì)學(xué)生動(dòng)之以情，曉之以理，做學(xué)生的良師益友，使學(xué)生從老師身上看到什么是“認(rèn)真”“誠(chéng)實(shí)”和“進(jìn)取”，并以此去感染學(xué)生，使之變成學(xué)生的潛在意識(shí)和自覺(jué)行動(dòng)。班主任的工作作風(fēng)是良好班風(fēng)的源頭，班主任的思想品德、道德情操、舉止風(fēng)度等，都對(duì)學(xué)生時(shí)刻起著潛移默化的作用。很難想象，當(dāng)一個(gè)上課遲到、下課拖堂的班主任在激勵(lì)學(xué)生“時(shí)間就是生命”“時(shí)間就是金錢(qián)”的時(shí)候，當(dāng)一個(gè)不認(rèn)真?zhèn)湔n、不認(rèn)真批改學(xué)生作業(yè)的老師跟學(xué)生大談特談樹(shù)立遠(yuǎn)大目標(biāo)腳踏實(shí)地仰望星空的時(shí)候……學(xué)生會(huì)有任何感觸嗎？所以，有效的激勵(lì)應(yīng)當(dāng)是班主任身上自然而然散發(fā)出的個(gè)人魅力。

其次是行動(dòng)中體現(xiàn)的真情。班主任在激勵(lì)教育中注入自己的情感，必然會(huì)使學(xué)生把外界的刺激轉(zhuǎn)化為自我激勵(lì)的內(nèi)驅(qū)力，而這種情感的注入也會(huì)讓學(xué)生在被愛(ài)護(hù)和尊重中感受老師的理解和真誠(chéng)，這樣才能更好地起到激勵(lì)的作用。比如：給學(xué)生的獎(jiǎng)品，可以書(shū)寫(xiě)上班主任對(duì)他的寄語(yǔ)，讓學(xué)生感受到老師的表?yè)P(yáng)是真情流露，并會(huì)努力做到更好。

四、有效的激勵(lì)不一定在條條框框的規(guī)定中，也可來(lái)源于班級(jí)文化和各項(xiàng)活動(dòng)中

班級(jí)文化是一個(gè)班級(jí)的靈魂，積極良好的班級(jí)文化可以讓一個(gè)班級(jí)的學(xué)生心情愉悅，積極向上，進(jìn)而產(chǎn)生戰(zhàn)斗力。班主任可通過(guò)創(chuàng)建班級(jí)文化來(lái)激勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

學(xué)生的可塑性強(qiáng)，處于思想品質(zhì)、個(gè)性教育的最佳時(shí)機(jī)，他們對(duì)生動(dòng)的、形象的、感性的、新鮮的東西更容易接受，教師可以激發(fā)他們的興趣愛(ài)好，發(fā)展特長(zhǎng)，培養(yǎng)其開(kāi)拓精神、創(chuàng)造才能。因此，教師在班上組織靈活多樣、富有情趣的課外活動(dòng)，如“詩(shī)歌朗誦會(huì)”“我型我秀”等，讓學(xué)生有了顯示自己才華的機(jī)會(huì)，參與意識(shí)日益濃郁，自理自治能力在潛移默化中逐漸形成，培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作精神、自理能力、交往能力和耐受挫折的能力，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，還能發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)新精神。組織學(xué)科知識(shí)競(jìng)賽，能增強(qiáng)學(xué)生好勝心、求知欲，大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)毅力……這些活動(dòng)遠(yuǎn)勝過(guò)那些條條框框的要求和生硬的說(shuō)教，豐富的班級(jí)活動(dòng)能讓每個(gè)學(xué)生都找到自信。

總之，在班級(jí)管理中，采用有效的激勵(lì)手段，將學(xué)生的需要和動(dòng)機(jī)化為巨大的內(nèi)驅(qū)力，一定能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極因素，使班級(jí)管理按著所預(yù)期的目標(biāo)發(fā)展，使所教班級(jí)成為一個(gè)團(tuán)結(jié)奮進(jìn)、蓬勃向上的集體。

參考文獻(xiàn)：

陳杰.激勵(lì)學(xué)生注意“五個(gè)度”[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2012（15）：172.