蘇永孌

摘 要：隨著新一輪課程改革的推行，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量給予了充分的重視。從某種意義來(lái)講，課堂教學(xué)是教師把知識(shí)傳授給學(xué)生的主渠道，也是促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)提高以及全面發(fā)展的主陣地?；诖?，以初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)為例，從以下幾個(gè)方面對(duì)“提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性”進(jìn)行了淺析。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；有效性

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，樹立以生為本的教學(xué)理念

教師在開展數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往采取“填鴨式”“灌輸式”等單一陳舊的教學(xué)模式，這不僅忽視了學(xué)生的認(rèn)知水平以及身心發(fā)展特點(diǎn)，還阻礙了學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)以及綜合素質(zhì)的提升?；诖耍踔袛?shù)學(xué)教師應(yīng)以學(xué)生的實(shí)際需求為立足點(diǎn)，并積極地革新陳舊的教學(xué)理念，積極主動(dòng)地樹立以生為本的教學(xué)理念，從而使學(xué)生的主體地位得以淋漓盡致的凸顯，進(jìn)而使他們成為課堂上真正的主人。

例如，在開展人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)教材中“圓與圓的位置關(guān)系”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師首先拿出一個(gè)大圓和一個(gè)小圓，并對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)你們仔細(xì)地觀看這兩個(gè)圓，并猜一猜這個(gè)大圓與小圓有怎樣的位置關(guān)系呢？”于是，全班學(xué)生開始就教師提出的問(wèn)題進(jìn)行自主探究。有的學(xué)生一邊在草稿紙上畫圓，一邊探究圓與圓的位置關(guān)系；有的學(xué)生一邊利用手中的白紙制作大圓與小圓，一邊思考教師剛才提出的數(shù)學(xué)問(wèn)題；有的學(xué)生一只手把大圓固定在一端，另一只手朝著大圓的方向移動(dòng)另一個(gè)小圓；等學(xué)生操作完畢后，教師讓學(xué)生把自己在操作過(guò)程中的發(fā)展分享給班里的其他同學(xué)。有的學(xué)生說(shuō)：“當(dāng)把大圓固定不變，小圓也固定不動(dòng)的話，兩者的位置關(guān)系是相離?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“當(dāng)小圓漸漸地移動(dòng)，剛好接觸到大圓時(shí)，兩者的位置關(guān)系是相切的關(guān)系?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，教師讓學(xué)生自主探究圓與圓的位置關(guān)系，如此一來(lái)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，還有利于提升數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，往往會(huì)出現(xiàn)缺乏教學(xué)情境的問(wèn)題。之所以出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，主要原因是教師在教學(xué)過(guò)程中只是一味地向?qū)W生傳授枯燥乏味的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，很少借助生動(dòng)精美的圖片、直觀形象的生活中的實(shí)物以及現(xiàn)代信息技術(shù)等手段創(chuàng)設(shè)某種特定的教學(xué)情境。這一問(wèn)題得不到及時(shí)解決，不僅會(huì)熄滅學(xué)生創(chuàng)新思維的火花，還會(huì)阻礙數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升?；诖耍處熢陂_展數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)以“圖片、音樂、實(shí)物”等事物為畫筆，以想象為顏料，以“數(shù)學(xué)課堂”為宣紙，從而繪制與所學(xué)內(nèi)容相關(guān)的直觀生動(dòng)的情境之圖。

比如，在開展人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)上冊(cè)第二十三章“圖形的旋轉(zhuǎn)”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，在導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，教師就可以運(yùn)用這樣的教學(xué)方法。首先，教師通過(guò)多媒體這一信息技術(shù)向?qū)W生展示在課下搜集的有關(guān)旋轉(zhuǎn)的圖片；其次，教師對(duì)學(xué)生說(shuō)：“請(qǐng)大家仔細(xì)地觀察這些圖片，想一想它們的共同點(diǎn)是什么呢？”有的學(xué)生說(shuō)：“我看到了風(fēng)扇，它在不停地轉(zhuǎn)動(dòng)?！庇械膶W(xué)生說(shuō)：“我看到了轉(zhuǎn)動(dòng)的地球儀以及鐘表?！痹俅?，教師引導(dǎo)學(xué)生從這些具體的圖形中抽象出旋轉(zhuǎn)的定義，并讓他們根據(jù)具體的圖形分析總結(jié)轉(zhuǎn)轉(zhuǎn)的基本性質(zhì)。在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)知識(shí)，這不僅有利于激發(fā)學(xué)生的審美情趣，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、開展分層教學(xué)，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

世間萬(wàn)物都各有各的特點(diǎn)，當(dāng)我們無(wú)法用同一種尺度衡量它們時(shí)，我們就需要尊重它們的差異。因?yàn)槊恳粋€(gè)存在的事物都是一道獨(dú)特的風(fēng)景線。眾所周知，西湖十景展示的是西湖處于春夏秋冬、早中午昏等不同季節(jié)、不同時(shí)令的景色，因而它們都各具風(fēng)情，各有各的特點(diǎn)。同樣的，教師在初中數(shù)學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中往往發(fā)現(xiàn)，每個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、知識(shí)儲(chǔ)備以及理解能力等都不盡相同?；诖耍處熢谶M(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)性化差異，并根據(jù)全班學(xué)生的具體特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行分層教學(xué)。

例如，在開展人教版初中數(shù)學(xué)九年級(jí)下冊(cè)教材中“銳角三角函數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)時(shí)，教師就可以采用這樣的教學(xué)方法。首先，教師需要以學(xué)生的實(shí)際需求為出發(fā)點(diǎn)，以學(xué)生的數(shù)學(xué)能力為參考點(diǎn)，并依據(jù)“銳角三角函數(shù)”這一教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題：（1）在直角三角形EBF中，∠B=90°，EF=5，BF=3，求∠F的正切值、余弦值、正弦值。（2）在三角形EFG中，已知DF=6，GF=12，那么sin∠DFG=（ ），sin∠DFE=（ ）。（3）在等腰三角形EFG中，EF=EG=5，F(xiàn)G=6.求：sin∠F=（ ），cos∠F=（ ）。其次，教師可以讓優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生分別做第三題、第二題、第一題。如此一來(lái)，這不僅符合不同層次學(xué)生的實(shí)際需求，還有助于他們體會(huì)到把題目做正確的成就感。

綜上所述，初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的提高，需要教師與學(xué)生共同發(fā)力。基于此，教師在摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)，還要積極地秉承以生為本的教學(xué)理念，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)，選用適合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)方法，從而使所有學(xué)生都能學(xué)有所獲、學(xué)有所長(zhǎng)，進(jìn)而使數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加有滋、有味、有趣、有效。

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