摘要：當(dāng)前在農(nóng)村學(xué)校，由于學(xué)生人數(shù)的急劇減少，給教師的教學(xué)帶來了很多的難題及不便之處，在這種情況下，小班教學(xué)不失為一種好的教學(xué)方法，本文試從教學(xué)模式、教學(xué)空間、情感氛圍等多個方面對這一教學(xué)方式做了一些有益的探索。

關(guān)鍵詞：空間；模式；氛圍

班級學(xué)生人數(shù)的多少對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是否有影響，一直以來都是教育同仁們比較關(guān)注的一個熱點話題。在當(dāng)前形勢下，隨著兒童出生率的急劇減少和社會上學(xué)齡人口比例的不斷降低，在農(nóng)村學(xué)校實行小班化教學(xué)，便是一個不錯的選擇了，小班化教學(xué)也成為當(dāng)下農(nóng)村學(xué)校發(fā)展的必然趨勢；當(dāng)然，它也是當(dāng)前實現(xiàn)素質(zhì)教育任務(wù)的基本和有效途徑之一。

一、 小班化具有開放的教學(xué)模式，可使教師彰顯學(xué)生的個性

作為一種新穎的課堂教學(xué)和組織形式，小班化教學(xué)無疑能最大限度地激發(fā)參與者——學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在本學(xué)期開始前，學(xué)校對學(xué)生的排座位提出了新的形式，要班主任們改變多年的“麥田式”的排列座位方式，因為“麥田式”排座位有很多不妥和弊端，學(xué)生按照教師的編排的方式，一個個面對教師依次坐下，教師在高高的講臺之上，這種排座位方式對學(xué)生來說無疑是一種“訓(xùn)導(dǎo)”“居高臨下”的模式，對師生的平等對話和交流根本起不到任何輔助作用。在學(xué)校實行小班化教學(xué)以來，由于學(xué)生人數(shù)減少了，學(xué)生的座位排列方式便變成了——全班同學(xué)將課桌擺成一個小圓形即小組圍坐等方式了，這樣的排列方式使學(xué)生之間相互學(xué)習(xí)、師生合作交流的機(jī)會更多了，從而使學(xué)生在課堂上有了更多的討論時間，當(dāng)然學(xué)習(xí)效果也肯定好得多了。而且這類座位的排列方式還是為課堂教學(xué)目的而服務(wù)并以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)的，隨時可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同而加以變換；在座位的排列方式上我們采取以下方式：如教學(xué)生寫生字時，我們讓5—6個學(xué)生圍坐在一起，讓他們互相學(xué)習(xí)、理解、互相幫助、啟發(fā)，讓他們共同學(xué)習(xí)；在學(xué)習(xí)課文時，再讓他們將課桌圍成一個馬蹄形狀，這樣一來不但使學(xué)生可以面對面地進(jìn)行交流，而且使學(xué)生之間的學(xué)習(xí)討論、教師隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況等方面方便得多了，從而使教師的主導(dǎo)作用也得到了充分的發(fā)揮，使得小班化教學(xué)的主要形式——分組教學(xué)取得了良好的效果；在對學(xué)生進(jìn)行檢查背誦、朗讀時，我們便讓學(xué)生進(jìn)行自由結(jié)合，根據(jù)他們自己的要求隨意坐座位，從而使學(xué)生以充分的自主性、自由性來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

二、 小班化具有開放的教學(xué)空間，方便使教師營造參與的氛圍

由于受到當(dāng)今社會上的多元價值觀的影響，現(xiàn)在的學(xué)生和八十年代、九十年代的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)、生活、處事、心理等方面都展現(xiàn)出了完全不同的一面。他們平時喜歡追求自由、奔放、活躍，事事、處處要求體現(xiàn)他們自己的意愿；所以作為教師，我們也要做出相應(yīng)的改變，即順應(yīng)當(dāng)下的這種趨勢；如在小班化課堂教學(xué)中要努力創(chuàng)造一種自由的“教學(xué)氛圍”。由于小班化教育教學(xué)空間——教室的大小沒有變化，但是班級內(nèi)學(xué)生的數(shù)量卻減少了，這便意味著每個學(xué)生在教室內(nèi)所占的單位空間相應(yīng)地擴(kuò)大了。不妨想一下，在同樣的一個教室里，少放了二十多張課桌和少了二十多名同學(xué)，有一種什么感覺？它使學(xué)生一下子從擁擠的桌椅和空間中解放出來，空間變得充足了、心情變得放松了，這樣的環(huán)境則完全可以使學(xué)生以一種歡快、自由的心態(tài)參與到學(xué)習(xí)活動中去。

在本學(xué)期新教室的布置過程中，我們又“別出心裁”，直接在最前面同學(xué)的課桌旁擺了一個小桌子當(dāng)起了講臺，使得教師沒有了平時的那種“居高臨下”看學(xué)生的感覺，使得學(xué)生與教師之間的距離進(jìn)一步被拉近。在課堂教學(xué)上，教師可寬松地走在學(xué)生課桌行道中間，對每個同學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致地察看，和學(xué)生一起展開討論、交流和合作，“俯首觀其行，側(cè)耳聽其言”。教師對學(xué)生們的關(guān)心與鼓勵，每一位學(xué)生都能深刻地體會到，從而也使得師生的交流在一個心理相容、思想溝通的良好氛圍中達(dá)到一個新的高度，真正實現(xiàn)師生平等。

三、 小班化具有寬松的情感氛圍，可使教師構(gòu)建互動的課堂

課堂教學(xué)創(chuàng)新的基礎(chǔ)便是師生交流和互動。雖然大班教學(xué)體現(xiàn)在課堂上的是一種整體劃一的形式，但這種形式無疑缺乏師生的互動性，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性肯定得不到發(fā)揮；因為這種課堂教學(xué)模式是呈塔式發(fā)射狀的，另外大班教學(xué)覆蓋面雖然廣，但是回應(yīng)面卻非常窄，所以大班教學(xué)中，只有一些頭腦靈敏度高、信息量充足的學(xué)生在課堂上“活動”、在課堂上“表演”，而大多數(shù)學(xué)生卻“死氣沉沉”，絲毫調(diào)動不起他們的學(xué)習(xí)積極性，只能“陪太子讀書”。教師忙得“焦頭爛額”，課堂教學(xué)的效率卻一直上不去……

而小班化教學(xué)就不一樣了，它的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)覆蓋了教室的每個角落，當(dāng)然它與大班的那種塔式發(fā)射教學(xué)卻有著本質(zhì)的區(qū)別，因為教師把這些學(xué)生分成了若干個小組，小組里邊又分成幾個小組，每個學(xué)生和各小組及教師之間可對信息隨時進(jìn)行交流、補(bǔ)充。整個課堂更好像是一張網(wǎng)，教師和學(xué)生都是這網(wǎng)上的一根線，任何一根線有輕微的顫動或反應(yīng)，整張網(wǎng)都開始動彈，整個課堂便擺脫了靜止?fàn)顟B(tài)，使得每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)呈現(xiàn)出了積極的動態(tài)。

在小班教學(xué)中，我們要盡可能讓每個學(xué)生都有機(jī)會對自己的觀點進(jìn)行表達(dá)，同時要進(jìn)一步鼓勵學(xué)生大膽提出自己不同的見解和主張，從而在課堂上實現(xiàn)生生互動和師生互動。無論是生生互動還是師生互動，當(dāng)然都是教師和學(xué)生在課堂上思想交流、學(xué)習(xí)的一個過程。

以上便是本人在小班化教學(xué)中總結(jié)出的一些看法，當(dāng)然尚有不妥之處；農(nóng)村小學(xué)的小班化教學(xué)面臨的問題和需要發(fā)展的地方非常多，需要我們每一位教師的共同努力。

作者簡介：

石玉寶，甘肅省武威市，民勤縣薛百鎮(zhèn)完全小學(xué)。