朱麗蓉

摘 要：隨著信息技術(shù)的高速發(fā)展，教育也進入了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代。微課就是這個時代的產(chǎn)物。微課以其短小精練的特點彌補了傳統(tǒng)教學方式的不足，也給高職二外日語教學帶來了新的沖擊與挑戰(zhàn)。如何在教學中恰當?shù)貞?yīng)用微課，充分發(fā)揮其優(yōu)勢是文本探討的重點。高職日語教師應(yīng)該不斷提升微課制作水平，將微課與傳統(tǒng)課堂相結(jié)合，提高教學效果。

關(guān)鍵詞：微課；高職院校；二外日語

隨著互聯(lián)網(wǎng)與信息技術(shù)的飛速發(fā)展，教育也進入了教育信息化的時代。近些年興起的翻轉(zhuǎn)課堂、慕課、微課等都是教育信息化的產(chǎn)物。其中，微課以短小精悍、易于理解的優(yōu)點而備受關(guān)注。

1 微課的定義及特點

對于微課的概念，不同的學者有不同的看法。胡鐵生2011年指出微課是根據(jù)新課程標準和課堂教學實際，以教學視頻為主要載體，針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的教與學活動中所需各種教學資源的有機結(jié)合體。”黎加厚2013年則認為微課是10分鐘以內(nèi)，有明確的教學目標，內(nèi)容短小，集中說明一個問題的小課程。由此可以看出微課主要有以下幾個特點：

1.1 短小化

根據(jù)黎加厚的定義，微課的最佳時間應(yīng)該在10分鐘以內(nèi)。在這個時長之內(nèi)要系統(tǒng)地講一個語法問題不太可能，但一些碎片化的小知識點卻十分合適制作成微課視頻。比如在講解語法問題的過程中穿插碎片化的視頻案例，突出重難點，使視頻在教學中起到良好的輔助作用。

1.2 可視化

微課視頻可以使學生更加直觀地學習和理解。外語學習就是一個模仿的過程，而微課的可視化特點正好為語言模仿提供了良好的語言外部環(huán)境。比如學習日語寒暄語、購物、打電話、用餐等會話時，可以通過剪輯一些日劇或日本動漫等視頻更形象直觀地展示給學生，讓學生更好地模仿進行日常對話。

1.3 網(wǎng)絡(luò)化

網(wǎng)絡(luò)化的好處是方便快捷和可重復(fù)觀看。學生可以根據(jù)自己的時間隨時、隨地地觀看微課視頻。課堂中沒有聽懂的部分也可以通過反復(fù)觀看微課來進行彌補。同時網(wǎng)絡(luò)中的廣大資源也給教師制作微課提供了豐富的素材。教師在制作微課時可以通過網(wǎng)絡(luò)搜索有用的資料進行編輯。而這些網(wǎng)絡(luò)資源也更具有時代性和實用性，從而彌補了教材單一、內(nèi)容陳舊等不足。

2 高職院校二外日語教學的現(xiàn)狀

二外日語是一門綜合語言課，集聽、說、都、寫、譯于一體。教學任務(wù)重，但課時少。很多老師仍是采用的傳統(tǒng)的教學模式，即教師講為主，學生被動的聽，以教材為中心。學生掌握知識的方法也是死記硬背，這種無聊枯燥的課堂環(huán)境使學生很快便失去了興趣。研究調(diào)查表明，在一堂45分鐘的課堂中，學生注意力能夠保持高度集中的時間最多不超過15分鐘，若無新的刺激點出現(xiàn)，注意力便會分散，精神就會不集中，出現(xiàn)開小差的現(xiàn)象。對于高職高專的學生來說，他們本身學習基礎(chǔ)與習慣較差，學習主動性不強，這樣的授課方式無疑會使情況變得更糟，讓他們產(chǎn)生厭學和抵觸情緒。因此，怎樣提高學生的學習興趣是我們現(xiàn)在面臨的一個難題。二外日語并不是他們的專業(yè)課，往往學生不太重視，很多學生只是為了通過期末考試拿到學分。

3 微課在高職二外日語教學中的應(yīng)用

二外日語是一門實踐性強的語言類學科，高職教育強調(diào)“實用為主，夠用為度”。日語課堂應(yīng)該成為學生實踐活動的場所，教師進行必要的引導(dǎo)和指導(dǎo)，幫助學生解決學習中遇到的困難。把時間留給學生，以學生為中心，讓其多讀、多說、多聽。傳統(tǒng)的語言教學方式在聽說方面沒有太大的優(yōu)勢，而微課則可以作為一種很好的輔助，為學生提供良好的語言教學環(huán)境。在教學活動中，微課的應(yīng)用主要體現(xiàn)在課前預(yù)習、課中展示和課后復(fù)習這三方面。

2.1 課前預(yù)習

教師可以根據(jù)新課內(nèi)容制作新舊知識點銜接的微課，提前發(fā)給學生觀看。學生利用微課在課前就做好預(yù)習，為新內(nèi)容的學習做好鋪墊，課堂上就可以留出更多的時間進行聽說等實用技能的訓練，從而大大地提高了課堂教學的實效性。教師也可以利用微課提出一些問題，讓學生提前思考和收集材料。引導(dǎo)學生去思考，提高他們的主觀能動性。

2.2 課中展示

對于本課的重難點，教師可以就其中一兩個知識點制作成微視頻進行詳細解說。同時，微課輔助能創(chuàng)造良好的語言教學環(huán)境，活躍課堂氛圍，豐富教學手段，從而調(diào)動學生的學習積極性。教師還可以制作一些與課程內(nèi)容相關(guān)的文化介紹，讓學生更直觀地感受異國文化。例如，在講到用餐的對話時，可以通過微課對日本的飲食文化進行拓展介紹。這樣不僅能調(diào)動學生的興趣，更能有助于學生身臨其境地感受日本文化。

2.3 課后復(fù)習

教師可以制作微課對本課內(nèi)容進行歸納總結(jié)，方便學生課后通過微課的方式進行復(fù)習與回顧。學生可以隨時開始、暫?；蛑夭ッ恳粋€教學視頻，可以幫助學生及時地復(fù)習鞏固課堂內(nèi)容，彌補知識漏洞。教師也可以制作微課練習來測試學生的掌握情況，還可以設(shè)計一些與課程相關(guān)的拓展內(nèi)容來開闊學生的視野，突破課堂教學的局限性。同時，在作業(yè)方面也可以讓學生自己制作微視頻來展示學習成果。例如：讓學生就本課學習內(nèi)容錄一段實用場景對話等。

4 微課對于教師的要求

使用微課并不意味著取代傳統(tǒng)意義的課堂教學，教師應(yīng)該把微課和傳統(tǒng)教學有效地結(jié)合起來，最大限度地發(fā)揮其作用。同時，在微課的使用過程中，教師的指導(dǎo)也十分重要。教師適當?shù)闹v解與點撥，可以使學生觀看微課后更好地理解知識、運用知識進行實踐。

微課的制作一般有選題、教案編寫、課件制作、視頻拍攝與錄制、視頻編輯等過程。制作微課時，首先要選定一個能夠激發(fā)學生興趣的知識點或者是教學中的重點、難點，這才是制作微課的初衷。微課視頻時間雖短，但也需要良好的教學設(shè)計。優(yōu)秀的微課應(yīng)該是循序漸進、難易結(jié)合、逐步鋪陳教學內(nèi)容。所以在確定微課主題后，教師應(yīng)該編寫教案，整理教學思路，設(shè)計合理的微課視頻。同時，制作精美的PPT也是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。PPT太花哨容易喧賓奪主，PPT背景應(yīng)該清晰淡雅，內(nèi)容應(yīng)該簡要、核心突出。總之，制作微課對于教師各方面能力提出了更高的要求。要求教師要會使用各種多媒體制作工具。例如掌握錄屏、錄像、剪輯、編輯等技能，還需要會使用Flash、Photoshop等繪圖、動畫制作軟件。在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代，高校教師也要不斷學習、不斷提升信息化教學能力，從而更好地發(fā)揮微課的積極作用，提高學生二外日語學習的興趣和教學質(zhì)量。

在快節(jié)奏的生活時代，短小精練的微課正好滿足了我們利用碎片時間學習一個知識點的需求。在教學中恰當?shù)厥褂梦⒄n能夠有效地提高教學效果。在推進教學改革、教學信息化的大背景下，我們應(yīng)該將微課與傳統(tǒng)課堂教學相結(jié)合，實現(xiàn)教學效果的最優(yōu)化。

參考文獻

[1]胡鐵生. 微課：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2011（10）.

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