肖遙

在教育一線上摸爬滾打近二十年，中間也做過幾年班主任工作。雖時間不長，但有件事卻一直記到了今天。

那一天，第四節(jié)上課鈴剛響，一女生突然舉手：“老師，我抽屜里的錢不見了，第三節(jié)課下課都在，我只去操場玩了十分鐘。”

“好！”我示意那女生坐下?！暗谌?jié)課下課還在，也就是發(fā)生在課間十分鐘?！蔽疑陨酝ｎD了一下，理了理思緒，然后在班上宣布：“這節(jié)課我們先做個熱身運動，每個同學都到操場去，然后一個個回教室，再回操場，任何同學之間不能碰頭，要確保進去的那位同學做了什么，其他任何人都不知道?！?/p>

學生一個個從操場到教室再到操場走了一遍，等到全班同學都走完了回到教室后，我說：“現(xiàn)在，請每一位同學看下你的抽屜或座位下有沒有錢？”那一刻，我真的希望出現(xiàn)奇跡。

“老師，沒有，只有垃圾！”有位調(diào)皮同學打趣道?！翱磥?，這家伙有些老練，可能還不是新手！”我心里在想，“也許，要用點計了！”

下午兩節(jié)是我的作文課，既然今天的中心任務是找到“順手牽羊”的人，并就此事對學生進行人格教育，那就干脆把作文課主題改一改。于是，中午我臨時找了幾個青少年偷搶的犯罪視頻，還配了些文字與感言。下午上課時，我跟學生說，今天作文是寫觀后感，先認真觀摩，再認真寫。學生在觀看視頻時，我仔細地觀察每一個孩子的表情與眼神，看能不能找到些蛛絲馬跡。可是，我竟沒有發(fā)現(xiàn)什么不同的表情或躲閃的眼神。

“真碰到高手了！我感到有些棘手，看來要來點硬的了。”上晚自習時，我特意換了數(shù)學老師的課。來到教室，我一兩分鐘都沒說話，我要讓氣氛緊張些、再緊張些。兩分鐘后，我板著面孔嚴肅地說：“今天大半天，我們只在做一件事，一件大事，一件關系到一個人未來命運的大事。我希望那個不管是有意還是無意、拿了同學錢的人能主動還回來。但是我很慚愧，奇跡并沒出現(xiàn)。我也很痛心，某位在座的同學執(zhí)迷不悟，他不知道小錯不改會成大錯，今天偷小錢，明天搶大錢，后天進監(jiān)獄，這人生就完了！不，我絕不讓我的學生走這條路！我還想給他最后一次機會。如果再不主動交出，我只能交給警察叔叔了，現(xiàn)在科技這么發(fā)達，你的指紋都在那同學的抽屜上呢！”

說到最后，我近乎咆哮。

“我再給一次機會，我們再重復一遍上午的熱身游戲?！笔昼姾螅斖瑢W們再一次回到教室，那個丟失了錢的同學激動地說：“老師，錢回來了！”我心里的石頭也落了地，今天可以好好地睡一覺了。于是，我提醒全班同學熱烈地鼓掌，既為錢失而復得，更為這不知名的改過自新者。這個學生是誰當時我不知道，過后也沒再追究。

幾年后，我收到了一封信，寫信人正是當年的“改過自新者”。男孩已經(jīng)長大，信中特別感謝當年我不動聲色地“喚醒”與“催生”，讓他心靈受到震撼而又不失體面。

那一刻，我的心也受到極大觸動。如果當時我采用搜查、威脅與恐嚇等手段，后果將不堪設想。

這件事也讓我明白，人的思想并非一成不變，外界的影響與情感的趨使會讓它正向或負向變化。當年我一個看似尋常的舉動，讓一位一時迷失自我的孩子在那幾個小時內(nèi)做著各種復雜的思想斗爭。最終，正向思想獲勝。教育者要做的，不正是喚醒學生內(nèi)心的正向思想、并催生正向價值觀嗎？

（作者單位：桃江玉潭學校初中部）