周輝 王康 黃書悅

[摘 要]高校貧困學(xué)生資助工作是人才培養(yǎng)體系的重要環(huán)節(jié)之一，推動(dòng)著人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升。隨著《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于發(fā)展眾創(chuàng)空間推進(jìn)大眾創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)意見》的發(fā)布，高校需進(jìn)一步拓展貧困學(xué)生資助體系的效能，對(duì)貧困學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)和能力的培養(yǎng)。文章對(duì)國(guó)內(nèi)外高校資助育人體系展開比較研究，從雙創(chuàng)的視角為高校構(gòu)建發(fā)展性資助體系提供思路。

[關(guān)鍵詞]雙創(chuàng)；貧困生；發(fā)展性資助體系

[中圖分類號(hào)] G645 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0027-04

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，人才是社會(huì)發(fā)展最珍貴的資源，也是國(guó)家提高核心競(jìng)爭(zhēng)力的最有力推手。高校是高素質(zhì)人才培養(yǎng)的主陣地，承擔(dān)著“人才興國(guó)”的重要使命。貧困學(xué)生資助工作是高校人才培養(yǎng)工作中的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，它使“寒門子弟”得以圓夢(mèng)大學(xué)，保證了教育公平，提升了高校教育質(zhì)量。近年來，國(guó)家對(duì)于貧困生資助的相關(guān)政策已經(jīng)初成體系，并且取得了一定的成效，高校貧困生的學(xué)費(fèi)、食宿費(fèi)等經(jīng)濟(jì)壓力大大減輕。但資助的最終目的在于育人，高校貧困生在獲得資助的同時(shí)，其就業(yè)能力以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（以下簡(jiǎn)稱雙創(chuàng)）的能力還有待進(jìn)一步提升。在每一年畢業(yè)季都被稱為“史上最難就業(yè)年”的當(dāng)前，高校貧困畢業(yè)生由于其家庭經(jīng)濟(jì)條件和社會(huì)關(guān)系的制約，就業(yè)率大大低于普通家庭畢業(yè)生。李克強(qiáng)總理在2014年的夏季達(dá)沃斯論壇中首次在公共場(chǎng)合發(fā)出了“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，要在神州大地上掀起一場(chǎng)“大眾創(chuàng)業(yè)”“草根創(chuàng)業(yè)”的時(shí)代新浪潮。高校教育培養(yǎng)學(xué)生的雙創(chuàng)能力，尤其是針對(duì)貧困生，應(yīng)當(dāng)是高校資助育人工作的新重點(diǎn)。

一、國(guó)內(nèi)外高校資助育人體系現(xiàn)狀

美國(guó)的高等教育一直是世界教育標(biāo)桿。二戰(zhàn)以來，美國(guó)的教育投資占全國(guó)GDP的6%～7%，美國(guó)在高校資助的投入也非常龐大，包括聯(lián)邦政府、州政府、高校以及社會(huì)等四大類資金投入，經(jīng)過數(shù)十年的探索研究，當(dāng)前美國(guó)已經(jīng)形成了混合型的資助體系、多渠道的資金來源、多方式的資金資助，可謂是世界上最為復(fù)雜完備的資助體系。國(guó)內(nèi)高校貧困生資助工作起步較晚，當(dāng)前的高校貧困生資助模式仍存在許多不足之處，例如資助政策宣傳效率低下、貧困生認(rèn)定制度不全面、勤工助學(xué)制度不完善、獎(jiǎng)助學(xué)金分配不均等。

（一）政策宣傳

宣傳效率低下，工作推進(jìn)困難。目前資助政策的宣傳大多是通過學(xué)生資助信息網(wǎng)站進(jìn)行的。以全國(guó)高校學(xué)生資助信息平臺(tái)為例，主頁內(nèi)容分為焦點(diǎn)信息、聯(lián)系方式、資助體系介紹、常見問題、文件下載和政策解讀等幾個(gè)板塊。整體而言，該平臺(tái)做到了信息全面、內(nèi)容明確等要求，但由于信息量過于龐大，學(xué)生尋找內(nèi)容耗時(shí)耗力，在網(wǎng)站的維護(hù)方面也存在一些問題，如信息滯后、鏈接丟失等，學(xué)生難以了解資助政策動(dòng)態(tài)，資助工作推進(jìn)艱難。美國(guó)在資助信息網(wǎng)站的設(shè)計(jì)上值得借鑒，麻省理工學(xué)院、哈佛大學(xué)在設(shè)計(jì)本校的資助信息網(wǎng)站時(shí)都會(huì)加入辦學(xué)理念和學(xué)科特色的相關(guān)元素，網(wǎng)站頁面非常人性化，操作簡(jiǎn)單高效。

（二）資助款項(xiàng)分配

財(cái)政投入不夠，資助覆蓋不全。我國(guó)資助的資金總量相較于貧困生數(shù)目而言還是較少，助學(xué)金和助學(xué)貸款占有較大的比重，高校內(nèi)獲得資助的學(xué)生覆蓋率比較低（30%）。此外，獎(jiǎng)助學(xué)金評(píng)定與發(fā)放并不同步，除國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金是在每學(xué)年初評(píng)定外，校級(jí)獎(jiǎng)助學(xué)金大多分散在整個(gè)學(xué)年。如此一來，既給學(xué)生帶來了重復(fù)申請(qǐng)的不便之處，也使院校的評(píng)定工作更加復(fù)雜化。不同于國(guó)內(nèi)，美國(guó)采取“資助包”政策，將提供給學(xué)生的全部資助（獎(jiǎng)學(xué)金、助學(xué)金、貸學(xué)金、校園工讀等）打包發(fā)放，通過規(guī)范合理的配置，使每個(gè)學(xué)生都能獲得與其困難程度相稱的經(jīng)濟(jì)資助。這種協(xié)調(diào)多種資助項(xiàng)目的分配方式可以有效均衡來自不同方面的資助，以達(dá)到公平的要求。

（三）貧困認(rèn)定

認(rèn)定制度缺失，缺乏體系支撐。當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校貧困生認(rèn)定和審核工作僅僅依據(jù)“高校學(xué)生家庭情況調(diào)查表”，貧困生當(dāng)?shù)卣游瘯?huì)、村委會(huì)出具的貧困證明，以及本人自述的貧困申請(qǐng)書等。地方部門蓋章的“調(diào)查表”或是貧困證明，很容易帶有“人情味”，如果審核的第一環(huán)節(jié)不夠公正，就會(huì)導(dǎo)致部分貧困學(xué)生受助受阻，造成資助體系公平性的缺失。我國(guó)缺少家庭收入的申報(bào)制度、連續(xù)性的跟蹤制度、群眾評(píng)議、公示審批、違規(guī)懲罰和動(dòng)態(tài)管理監(jiān)控制度等，高校貧困認(rèn)定的科學(xué)性、有效性和針對(duì)性亟須提升。美國(guó)通過“國(guó)會(huì)辦法”對(duì)學(xué)生進(jìn)行資助評(píng)定，有效計(jì)算貧困生的上學(xué)成本和預(yù)期家庭貢獻(xiàn)得到學(xué)生經(jīng)濟(jì)資助需要金額，高校據(jù)此提供混合性資助。此評(píng)定過程需要提供一系列相關(guān)證明并通過教育部門的嚴(yán)格審查，最后才能得到相應(yīng)的資助，這樣的制度不僅更加科學(xué)，也保證了資助工作的高效和公平。

（四）勤工助學(xué)

助學(xué)崗位稀缺，學(xué)工平衡困難。目前，美國(guó)已經(jīng)建立了覆蓋小學(xué)到研究生教育的雙創(chuàng)教育課程體系，貧困生在勤工儉學(xué)過程中會(huì)有專業(yè)教師指導(dǎo)，使得一些貧困生雙創(chuàng)項(xiàng)目成果化，真正達(dá)到了育人的目的。相比之下，當(dāng)前國(guó)內(nèi)高校勤工助學(xué)存在三方面的不足：第一，勤工助學(xué)崗位稀缺。學(xué)校能夠提供的崗位有限，很多貧困生會(huì)選擇尋求社會(huì)兼職，但是由于缺少社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，容易被虛假廣告欺騙。第二，工作學(xué)業(yè)協(xié)調(diào)困難。大學(xué)課程安排較為零散，部分貧困生將上課的時(shí)間用于兼職打工，這樣既違背了資助育人的初衷，也與學(xué)生的本職背道而馳。第三，崗位廉價(jià)，技術(shù)含量低下。高校提供的助學(xué)崗位，一般有圖書館管理、食堂勤雜工、衛(wèi)生區(qū)清潔、助教、助管、助研等，但如“三助”等職位門檻較高，不適合低年級(jí)貧困生應(yīng)聘，校外崗位更是嚴(yán)重缺乏。

二、發(fā)展性資助的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的資助模式亦稱為“經(jīng)濟(jì)型”或“救濟(jì)型”資助。該資助模式能夠在短期內(nèi)通過直接針對(duì)貧困生的經(jīng)濟(jì)或物質(zhì)支持，解決貧困的實(shí)際困難，但其理念和機(jī)制上片面重視短期的經(jīng)濟(jì)資助，忽視了貧困生心態(tài)和意志上的長(zhǎng)期培養(yǎng)，反而降低了貧困生的主觀能動(dòng)性，出現(xiàn)“等、靠、要”的不良心理。此外，資助過程多以資金發(fā)放為終點(diǎn)，少有對(duì)貧困生的后續(xù)思想脫貧和心理上進(jìn)行引導(dǎo)，導(dǎo)致不良消費(fèi)觀的滋生。

（一）基本內(nèi)涵

發(fā)展性資助是一種新型的資助模式，相比單純的經(jīng)濟(jì)援助，更強(qiáng)調(diào)“以人為本”和“全面發(fā)展”。經(jīng)濟(jì)資助可以克服短期困難，但是無法從根本上解決問題，發(fā)展性資助更強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體型，從貧困生的需求側(cè)出發(fā)，將以物質(zhì)幫扶為終點(diǎn)逐漸轉(zhuǎn)為以育人服務(wù)為主旨。資助向育人過渡，由單純的經(jīng)濟(jì)資助逐步轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶睦碇笇?dǎo)”、“思想引領(lǐng)”和“能力訓(xùn)練”的多元資助體系，幫助貧困生樹立自信、感恩、誠(chéng)信、責(zé)任等優(yōu)良品質(zhì)。發(fā)展性資助以貧困生成長(zhǎng)成才為導(dǎo)向，克服短期困難的同時(shí)，又能兼顧長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展；既提供了物質(zhì)幫扶，又涵蓋了心理、思想和能力的養(yǎng)成，使貧困生得到個(gè)性化的成長(zhǎng)，有助于資助工作的可持續(xù)發(fā)展。

（二）雙創(chuàng)與發(fā)展性資助的內(nèi)在契合性

我國(guó)目前實(shí)行的是“獎(jiǎng)、助、貸、減、免、補(bǔ)、勤、保”八位一體的資助政策體系。資助體系經(jīng)過多年的實(shí)踐與改善，取得了一定的成效，幫助了上百萬的貧困學(xué)生圓大學(xué)夢(mèng)。2015年全年貧困資助投入達(dá)到1500億元，資助學(xué)生達(dá)到8400人次，但是大部分高校在進(jìn)行資助工作時(shí)，僅僅是將國(guó)家、高校的資助金發(fā)放到貧困生手中，雖然在一定程度上解決了部分貧困生的物質(zhì)問題，但沒有真正喚醒他們的脫困意識(shí)，更沒有在能力上起到實(shí)質(zhì)性的鍛煉，一味地“輸血”而始終不具備“造血”的功能，資助體系就達(dá)不到“育人”的最終目標(biāo)。對(duì)此，有必要在當(dāng)前資助工作的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)貧困生了解雙創(chuàng)，參與雙創(chuàng)，實(shí)現(xiàn)雙創(chuàng)與資助的融合滲透，構(gòu)建一種健康可持續(xù)的發(fā)展性資助模式。

第一，雙創(chuàng)強(qiáng)調(diào)雙創(chuàng)者的主觀能動(dòng)性。雙創(chuàng)是雙創(chuàng)者對(duì)自己所有的資源或者能夠擁有的資源進(jìn)行優(yōu)化整合，從而為社會(huì)創(chuàng)造財(cái)富價(jià)值的活動(dòng)。對(duì)資源的發(fā)掘整合、雙創(chuàng)計(jì)劃的構(gòu)建完善以及與合作企業(yè)的溝通互補(bǔ)等都要求雙創(chuàng)者積極主動(dòng)的探索與創(chuàng)造。對(duì)于貧困生而言，擁有的資源較少，但是普遍具有百折不撓、拼搏進(jìn)取的精神，對(duì)成功和脫貧的渴望高于普通學(xué)生，因此，這一特殊群體對(duì)于雙創(chuàng)的參與意識(shí)和主動(dòng)性較強(qiáng)。

第二，雙創(chuàng)要求雙創(chuàng)者具備全面的素質(zhì)。上海市的一項(xiàng)調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率不足5%，僅相當(dāng)于歐美大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功率的六分之一。這說明盡管我國(guó)已經(jīng)開展了對(duì)大學(xué)生的雙創(chuàng)教育和雙創(chuàng)實(shí)踐，但是大學(xué)生的雙創(chuàng)綜合素質(zhì)仍舊處于較低水平。雙創(chuàng)是一項(xiàng)綜合性水平較高的活動(dòng)，要求雙創(chuàng)者既能談理論也能參與實(shí)踐，既能在取得成果時(shí)保持清醒，也能在挫折淺灘中不忘初心，同時(shí)還要具備多元化的雙創(chuàng)視野，等等，對(duì)學(xué)生的知識(shí)理念、心理素質(zhì)、個(gè)人能力、價(jià)值觀念都有要求。對(duì)于貧困生的發(fā)展性資助應(yīng)當(dāng)著力于培養(yǎng)貧困生的心理、能力、價(jià)值觀等，合理引導(dǎo)其開展雙創(chuàng)活動(dòng)，以達(dá)到幫助貧困生認(rèn)識(shí)自我，發(fā)展自我，為社會(huì)創(chuàng)造更大價(jià)值的教育目的。

第三，雙創(chuàng)的最終實(shí)現(xiàn)必須要經(jīng)過實(shí)踐?，F(xiàn)代管理學(xué)之父彼得·德魯克在《卓有成效的管理者》中提出，雙創(chuàng)既不是一門科學(xué)也不是一門藝術(shù)，它是一種實(shí)踐。大學(xué)生在進(jìn)行雙創(chuàng)活動(dòng)時(shí)，必須親自參與每一個(gè)環(huán)節(jié)，例如戰(zhàn)略布局和市場(chǎng)調(diào)研等，從項(xiàng)目的起步、發(fā)展到成熟的每一個(gè)階段獲得體會(huì)和思考。發(fā)展性資助也大力倡導(dǎo)實(shí)踐性，我們應(yīng)當(dāng)為貧困生創(chuàng)造環(huán)境，供其進(jìn)行雙創(chuàng)實(shí)踐，在實(shí)踐中提升貧困生的合作溝通能力、總結(jié)反思能力和全面調(diào)控能力。同時(shí)，要引導(dǎo)貧困生盡早適應(yīng)激烈的社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)，通過自己的智慧和奮斗換取財(cái)富，實(shí)現(xiàn)從貧困受助到自食其力的轉(zhuǎn)變，達(dá)到脫貧目標(biāo)。

三、高校發(fā)展性資助育人體系的探索

對(duì)于高校貧困生的資助工作開展以及雙創(chuàng)教育工作推進(jìn)，外界環(huán)境的支持也非常關(guān)鍵。高校作為兩種工作的承擔(dān)主體，如何改進(jìn)當(dāng)前的資助模式，整合校外資源，構(gòu)建一個(gè)聯(lián)合高校、政府和企業(yè)的，并且符合貧困生實(shí)際的可持續(xù)雙創(chuàng)教育指導(dǎo)體系迫在眉睫。

（一）高校資助工作改革思路

強(qiáng)化雙創(chuàng)意識(shí)引領(lǐng)，打造立體式的資助宣傳體系。首先應(yīng)當(dāng)在資助信息網(wǎng)站的設(shè)計(jì)上多加改進(jìn)，要表現(xiàn)出學(xué)校學(xué)院的辦學(xué)理念和學(xué)科特色，板塊設(shè)計(jì)上盡量簡(jiǎn)潔明了，從學(xué)生視角出發(fā)，解決其最想了解的問題，提供快速通道鏈接，既節(jié)省學(xué)生操作的時(shí)間，也有助于網(wǎng)頁的維護(hù)和管理，減少頁面丟失的概率。其次要加強(qiáng)雙創(chuàng)鼓勵(lì)政策和相關(guān)課程比賽的宣傳力度。當(dāng)前我國(guó)民眾對(duì)于雙創(chuàng)的接受度還比較低，家長(zhǎng)一般都希望自己的子女能夠進(jìn)入企事業(yè)單位，得到一個(gè)穩(wěn)定的職位，尤其是貧困家庭的畢業(yè)生，普遍認(rèn)為應(yīng)聘入職是他們更加穩(wěn)妥的選擇。因此，對(duì)于大學(xué)生的雙創(chuàng)教育勢(shì)在必行，高校要對(duì)國(guó)家鼓勵(lì)大學(xué)生雙創(chuàng)的激勵(lì)政策提高宣傳力度，也可通過創(chuàng)建雙創(chuàng)教育課程和舉辦雙創(chuàng)競(jìng)賽提高宣傳力度。

拓寬助學(xué)資金分配，建立覆蓋面廣的高效資助路徑。助學(xué)資金分配方面，建議將貧困生所有可獲得的資助公開透明的在高校的資助信息網(wǎng)站上公布，統(tǒng)一配置，既能保證公平，又可以提高資助的效率，避免重復(fù)的審核材料等煩瑣步驟。貧困生由于缺乏來自家庭經(jīng)濟(jì)的支持，在從事雙創(chuàng)活動(dòng)的過程中會(huì)遇到較大困難，建議在資助金中劃出一部分作為貧困生的雙創(chuàng)基金，供具備雙創(chuàng)意愿并且已經(jīng)產(chǎn)生初步計(jì)劃的貧困生申請(qǐng)。學(xué)生獲得申請(qǐng)后還應(yīng)該給予跟蹤幫助，要求定期匯報(bào)進(jìn)度，高校有關(guān)部門進(jìn)行指導(dǎo)，使資助效益最大化。

健全貧困認(rèn)定制度，構(gòu)建多樣性的量化評(píng)價(jià)機(jī)制。首先，在貧困生的認(rèn)定工作中，申請(qǐng)學(xué)生要提供多面化的材料。除了要提供蓋章的“調(diào)查表”和貧困證明，還應(yīng)該提供家庭收入證明、銀行交易證明、家庭財(cái)產(chǎn)證明等來自不同部門單位的材料，以此構(gòu)建家庭經(jīng)濟(jì)水平的多面模型，并創(chuàng)建一個(gè)量化的標(biāo)準(zhǔn)，以數(shù)字和表格的方式計(jì)算和評(píng)定學(xué)生貧困的等級(jí)。其次，還應(yīng)當(dāng)設(shè)立并完善群眾監(jiān)督舉報(bào)制度、跟蹤制度以及獎(jiǎng)后回饋制度，一是為下一次的資助工作積累經(jīng)驗(yàn)，二是為達(dá)到和鞏固資助育人的目標(biāo)要求，對(duì)每一位獲得資助的貧困生可給予一定的反饋任務(wù)，以作為下次評(píng)定的量化標(biāo)準(zhǔn)之一。再次，除了對(duì)學(xué)生家境進(jìn)行考察外，學(xué)生個(gè)體的差異性也應(yīng)當(dāng)納入量化標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)，例如學(xué)生的雙創(chuàng)意愿和雙創(chuàng)能力等。有自主雙創(chuàng)的意愿或已有相關(guān)計(jì)劃的學(xué)生，可對(duì)其進(jìn)行雙創(chuàng)資助，其獲得資助的可能性要高于其他學(xué)生。

加大勤工助學(xué)投入，提供人性化的激勵(lì)幫扶崗位。在勤工助學(xué)方面，高校勤工助學(xué)的信息公布網(wǎng)站應(yīng)該及時(shí)更新信息。國(guó)家、社會(huì)和高校應(yīng)當(dāng)協(xié)同完成勤工助學(xué)工作，一是勤工助學(xué)的報(bào)酬來源應(yīng)當(dāng)更加的多元化，并且要提高薪酬，二是勤工助學(xué)的崗位不要僅僅局限于校內(nèi)，還要拓展到社會(huì)中去，這樣有助于貧困生獲得進(jìn)入社會(huì)工作的經(jīng)驗(yàn)和提高相關(guān)的能力。另外，勤工助學(xué)崗位不代表著低能化崗位，高校在設(shè)置崗位時(shí)，應(yīng)當(dāng)側(cè)重于提高學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，而不應(yīng)當(dāng)僅僅是體力勞動(dòng)，例如可以在實(shí)驗(yàn)室和辦公室等設(shè)立崗位，并且應(yīng)當(dāng)對(duì)于參加的貧困生給予一定的崗前培訓(xùn)和指導(dǎo)，這樣才能“有所思，有所得”，以充分達(dá)到資助育人的大目標(biāo)。此外，勤工助學(xué)的新思路還體現(xiàn)在激勵(lì)貧困生雙創(chuàng)意識(shí)上，雙創(chuàng)是解決就業(yè)的最佳途徑，雙創(chuàng)活動(dòng)可從大學(xué)起步，畢業(yè)后仍可持續(xù)推進(jìn)。高校要積極建立雙創(chuàng)教育的課程體系，開設(shè)“學(xué)生雙創(chuàng)辦公室”給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)。但這同時(shí)也對(duì)高校的教師資源提出了新要求，教師不僅僅是教師，還應(yīng)當(dāng)是企業(yè)真實(shí)的管理者，能夠?qū)W(xué)生的雙創(chuàng)計(jì)劃提供接近市場(chǎng)要求的建議。同時(shí)，高校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)校企合作，推進(jìn)“產(chǎn)學(xué)研”模式，提高雙創(chuàng)項(xiàng)目實(shí)際產(chǎn)出的轉(zhuǎn)化效率。

（二）貧困生雙創(chuàng)教育指導(dǎo)體系的構(gòu)建

政府要在宏觀政策上向貧困生群體傾斜。首先，為貧困生提供資金扶持，可設(shè)立貧困生專項(xiàng)雙創(chuàng)基金，或者為初具成果的貧困生提供小額貸款的擔(dān)保，篩選整合，給予恰當(dāng)?shù)馁Y助。其次，為貧困生提供稅務(wù)、場(chǎng)地等便利，要求財(cái)稅、信貸、工商、創(chuàng)業(yè)園等部門為貧困生提供較為寬松的政策扶持。再次，積極建設(shè)雙創(chuàng)服務(wù)辦公室，針對(duì)貧困生群體特設(shè)部門，研究其與一般學(xué)生在雙創(chuàng)上的短板，為貧困生有針對(duì)性的提供信息咨詢、雙創(chuàng)指導(dǎo)、人才配置、權(quán)益保護(hù)等幫助。

高校要構(gòu)建雙創(chuàng)教育課程體系，樹立“學(xué)以創(chuàng)業(yè)，學(xué)以致用”的教育精神。第一，在雙創(chuàng)課程的完善過程中，除去要夯實(shí)基本的財(cái)務(wù)、法律、商務(wù)、管理等知識(shí)外，也要加強(qiáng)貧困生雙創(chuàng)精神和理念的引導(dǎo)，培養(yǎng)企業(yè)家精神，打造內(nèi)外兼修的雙創(chuàng)課程體系。同時(shí)要兼顧學(xué)生的學(xué)科特點(diǎn)，分層次進(jìn)行雙創(chuàng)教育，使專業(yè)教育與雙創(chuàng)教育實(shí)現(xiàn)融合。第二，提高師資隊(duì)伍的雙創(chuàng)教育水平，將企業(yè)主管、政府官員和專業(yè)培訓(xùn)師納入師資隊(duì)伍，定期舉辦講座、會(huì)議和論壇等。針對(duì)貧困生可以開展一對(duì)一雙創(chuàng)指導(dǎo)，讓具有貧困生背景的企業(yè)家給出更具有針對(duì)性的建議。第三，為貧困生雙創(chuàng)實(shí)踐提供更多的渠道，推進(jìn)建立雙創(chuàng)孵化園，開展雙創(chuàng)競(jìng)賽等。

企業(yè)和高校加強(qiáng)合作，搭建育人平臺(tái)。第一，企業(yè)與貧困生建立合作關(guān)系，由企業(yè)工程師、管理者和高校指導(dǎo)教師組建扶助和考核團(tuán)隊(duì)，與貧困生建立資助的協(xié)定關(guān)系，企業(yè)依據(jù)學(xué)科和產(chǎn)業(yè)特色對(duì)認(rèn)助的貧困生提出參加一定量的雙創(chuàng)活動(dòng)的要求，貧困生對(duì)企業(yè)的要求認(rèn)同并承諾后可以獲得企業(yè)的預(yù)資助，團(tuán)隊(duì)對(duì)貧困生雙創(chuàng)活動(dòng)進(jìn)展進(jìn)行階段性審核并作為后續(xù)資助的參考。第二，企業(yè)設(shè)立貧困生資助專項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金，既能提升企業(yè)形象，宣傳企業(yè)文化，作為企業(yè)回報(bào)社會(huì)的一條途徑，也能引導(dǎo)貧困生感恩奮發(fā)，這樣培養(yǎng)德行優(yōu)良的人才，可以達(dá)到校企合作的育人目標(biāo)。第三，宣揚(yáng)企業(yè)文化，培養(yǎng)企業(yè)精神。貧困生實(shí)習(xí)期間親身體會(huì)企業(yè)文化和企業(yè)精神，逐漸養(yǎng)成企業(yè)所需的職業(yè)道德素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)合作精神，在提高社會(huì)責(zé)任感的同時(shí)，雙創(chuàng)能力、服務(wù)意識(shí)以及社交能力等職業(yè)素養(yǎng)也得到了提高。

四、結(jié)語

雙創(chuàng)能力是國(guó)家和社會(huì)對(duì)人才的重要需求，是將來大學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力之一。資助育人作為一項(xiàng)保障國(guó)家教育公平、確保貧困學(xué)生享有同等教育權(quán)利的重要工作，如何讓貧困生既能得到經(jīng)濟(jì)上的資助，也能實(shí)現(xiàn)心理上的脫貧和能力上的提升是值得高校認(rèn)真思考的問題。高校應(yīng)當(dāng)結(jié)合國(guó)家“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的號(hào)召，構(gòu)建雙創(chuàng)視域下高校貧困生發(fā)展性資助體系，通過建立雙創(chuàng)教育課程體系、打造貧困生創(chuàng)業(yè)平臺(tái)、實(shí)施系列貧困生幫扶計(jì)劃，讓貧困生資助工作真正起到“授人以漁”的效果。

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