于芹

[摘 要]小學(xué)語文教學(xué)引入分角色朗讀訓(xùn)練機(jī)制，符合學(xué)生學(xué)習(xí)的基本訴求，具有極強(qiáng)的可操作性。教師要注意整合文本角色資源，提出角色分讀要求， 尊重角色的個(gè)性表現(xiàn)， 以引發(fā)學(xué)生的誦讀熱情， 規(guī)范學(xué)生的誦讀行為， 塑造學(xué)生的誦讀能力，從而提升分角色誦讀教學(xué)的品質(zhì)。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)語文；分角色朗讀；科學(xué)設(shè)計(jì)

[中圖分類號(hào)] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1007-9068（2018）28-0056-01

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對朗讀有明確規(guī)定：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和熟讀?！毙W(xué)生對分角色誦讀有特殊敏感性，如果教師能夠科學(xué)設(shè)計(jì)，自然能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與熱情。在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要有創(chuàng)新意識(shí)，對朗讀環(huán)節(jié)、操作程序、訓(xùn)練形式、評價(jià)角度展開科學(xué)設(shè)計(jì)，以促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的良性發(fā)展。

一、整合文本角色資源，引發(fā)學(xué)生誦讀熱情

并非所有的教材內(nèi)容都有明確的角色特點(diǎn)，教師要對文本角色資源進(jìn)行科學(xué)整合，為學(xué)生提供更豐富的分角色誦讀機(jī)會(huì)。教師讓不同學(xué)生參與分段朗讀、分組朗讀，這都屬于分角色誦讀。不同段落涉及不同內(nèi)容，需要用不同語氣展開，教師要對角色內(nèi)質(zhì)屬性展開對應(yīng)分析，為學(xué)生順利介入角色做好充分鋪墊。

《海倫·凱勒》一課的教學(xué)，教師在朗讀環(huán)節(jié)給出創(chuàng)新設(shè)計(jì)：“海倫·凱勒是世界著名的作家、教育家，可是她卻是一個(gè)殘疾人，不僅雙目失明，兩只耳朵也聽不到聲音，但她憑借頑強(qiáng)的意志，戰(zhàn)勝了疾病，通過刻苦學(xué)習(xí)，最后取得了令人矚目的成就。面對這樣一位英雄，我們唯有表達(dá)不盡的敬仰之情，在朗讀相關(guān)內(nèi)容時(shí)，需要展示我們濃濃的情意。男生朗讀第一段，女生朗讀第二段，老師讀第三段，第一小組讀第四段，第二小組讀第五段……”學(xué)生聽說要分組誦讀，頓時(shí)有了精神，誦讀時(shí)語氣語調(diào)把握得很到位，情感賦予也非常飽滿。

當(dāng)課文內(nèi)容找不到鮮明角色時(shí)，不妨進(jìn)行分段、分組誦讀，同樣能夠獲得分角色誦讀的效果，這當(dāng)然是比較有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。

二、提出角色分讀要求，規(guī)范學(xué)生誦讀行為

分角色誦讀設(shè)計(jì)時(shí)，教師需要綜合考慮多種制約因素。首先，要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度解析，不同情節(jié)、不同內(nèi)容、不同人物，都需要用不同的語氣語調(diào)展開誦讀，教師要給學(xué)生以明確指向，幫助學(xué)生確立誦讀視角。其次，要對學(xué)生誦讀基礎(chǔ)有到位調(diào)查。學(xué)生誦讀學(xué)力存在個(gè)體差異，教師要正確分析學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)，提出具體的分角色誦讀要求，在角色選擇時(shí)，要充分考慮學(xué)生的性格特點(diǎn)，提升其匹配性。

《愛如茉莉》中人物分配比較清晰，對話內(nèi)容也占據(jù)了一定比重，非常適合開展分角色誦讀訓(xùn)練。教師在引導(dǎo)時(shí)提出具體要求：“爸爸、媽媽、孩子，三個(gè)角色都有不少臺(tái)詞，在朗讀時(shí)，需要仔細(xì)揣摩人物當(dāng)時(shí)的心情和身份特點(diǎn)，這樣才能正確處理相關(guān)臺(tái)詞。不妨聯(lián)系自己的家庭經(jīng)歷，感受文本中的情感展示路線，做好彩排訓(xùn)練，以小組為單位展開課堂演繹活動(dòng)，老師現(xiàn)場給出評定，看哪一個(gè)小組表現(xiàn)最優(yōu)秀。”任務(wù)下達(dá)后，學(xué)生都興致勃勃地參與到相關(guān)的討論訓(xùn)練之中。經(jīng)過一番精心準(zhǔn)備，課堂展示正式開始，學(xué)生根據(jù)自身理解，對文本中的人物進(jìn)行了個(gè)性展示。教師隨時(shí)給予指導(dǎo)和矯正，課堂演繹氣氛濃重，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭高漲。

學(xué)生大多有好勝心，教師利用競賽調(diào)動(dòng)學(xué)生的誦讀演繹熱情，其教學(xué)設(shè)計(jì)是非常恰切的。

三、尊重角色個(gè)性表現(xiàn)，塑造學(xué)生誦讀能力

學(xué)生對角色定為有個(gè)性認(rèn)知，教師要給出必要的啟示，也要尊重學(xué)生的個(gè)性理解。如果學(xué)生在具體操作中有創(chuàng)新展示，則應(yīng)該給出積極的鼓勵(lì)。即使學(xué)生的個(gè)性表現(xiàn)還存在一些不足，教師也需要有寬容之心，這對促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升有重要意義。

《彭德懷和他的大黑騾子》描寫了一個(gè)特殊的場面，彭德懷的個(gè)性表現(xiàn)是課堂學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在決定殺掉騾子后，誰都不愿意開槍，彭德懷的表情和語氣成為誦讀強(qiáng)化的重點(diǎn)，究竟是用強(qiáng)硬態(tài)度，還是用低沉語氣，教師給不出明確引導(dǎo)，學(xué)生在這里的表現(xiàn)呈現(xiàn)出個(gè)性化。有學(xué)生低聲而有力地誦讀：“副官長，快開槍，你不向它們開槍，我就要向你開槍！”也有學(xué)生認(rèn)為這個(gè)地方需要強(qiáng)化語氣，可以大聲呵斥：“我吃不下，端開！”無論采用哪一種語氣，都讓人感受到彭德懷的心在滴血，這無疑是最為成功的表達(dá)。教師對學(xué)生的不同表現(xiàn)給出肯定評價(jià)，指出誦讀有規(guī)律可循，但也不是一成不變的，需要隨時(shí)做出合理調(diào)整。

誦讀有一定的規(guī)律需要遵循，但在一些環(huán)節(jié)的處理上，也呈現(xiàn)出較大的自由性。引導(dǎo)學(xué)生誦讀學(xué)習(xí)不能走向死胡同，需要鼓勵(lì)學(xué)生展開創(chuàng)新探索，這樣形成的學(xué)習(xí)認(rèn)知會(huì)更為鮮活、立體。

角色誦讀是一種訓(xùn)練形式，教師要對角色進(jìn)行科學(xué)設(shè)置，根據(jù)文本內(nèi)容特點(diǎn)分配角色，根據(jù)學(xué)生的朗讀基礎(chǔ)分配角色，都可以成功創(chuàng)設(shè)分角色誦讀情境。分角色朗讀可以激活學(xué)生的觀照意識(shí)，促使學(xué)生對角色誦讀內(nèi)容展開深度探索體驗(yàn)，從而搜集到更多誦讀學(xué)習(xí)認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)閱讀感知的內(nèi)化。

（責(zé)編 劉宇帆）