張敏華

[摘 要]統(tǒng)編教材三年級上冊突出了習(xí)作教學(xué)的重要地位，加強(qiáng)了閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，使習(xí)作的目標(biāo)更為明晰有序，指導(dǎo)方法更為具體。教材編者力圖解決“寫什么”和“怎么寫”的兩大疑難問題。這樣，使教材既成為教師的教本，又成為學(xué)生的學(xué)本。

[關(guān)鍵詞]統(tǒng)編教材；習(xí)作單元；目標(biāo)明晰；知識關(guān)聯(lián)

[中圖分類號] G623.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0001-04

作文（習(xí)作）作為小學(xué)語文學(xué)習(xí)的一個重要內(nèi)容，始終被大家高度關(guān)注，因?yàn)樗闹匾晕阌怪靡?，也因?yàn)檫@是小學(xué)語文教學(xué)一直“行走在路上”的難點(diǎn)。教師畏教和學(xué)生怕寫的現(xiàn)象成為作文教學(xué)的痼疾。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“課標(biāo)”）明確提出：“寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動筆，樂于表達(dá)?！比私贪嬲n標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材為了鼓勵學(xué)生“樂于表達(dá)”，只提供話題，且主題寬泛，意在給教師“教”的主動權(quán)，給學(xué)生“寫”的自主權(quán)。然而，在十幾年的實(shí)踐中，我們發(fā)現(xiàn)，“主題寬泛”的特點(diǎn)帶來了一些問題，如目標(biāo)不明晰、缺乏具體方法的指導(dǎo)，從而造成教師難教的問題，同時學(xué)生怕寫的現(xiàn)象也并未得到改善。前幾年聽說統(tǒng)編教材在寫作教材的編排上會有“大動作”，筆者便滿懷期待。當(dāng)看到二年級教材中“寫話”內(nèi)容編排的變化時，就更有了對之后三年級習(xí)作教材的翹首以盼。果然，拿到三年級上冊教材后，看到了習(xí)作教材編排的重大改變。細(xì)讀教材之后，更有理由相信，教師如能正確把握教材編寫的意圖，并將之落實(shí)于教學(xué)中，小學(xué)作文教學(xué)應(yīng)該會出現(xiàn)重大的轉(zhuǎn)折。

以不同版本教材進(jìn)行比較，更容易看出教材特點(diǎn)的異同，從而幫助我們理解統(tǒng)編教材編排的獨(dú)具匠心。為了便于教師了解統(tǒng)編教材的編排意圖，筆者將人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材與統(tǒng)編教材習(xí)作內(nèi)容做一個比較性的解讀。兩個版本三年級上冊教材的習(xí)作主題梳理如下：

從兩個版本教材的習(xí)作主題來看，統(tǒng)編本教材秉承了人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材主題習(xí)作的特點(diǎn)，給出一個話題，給予學(xué)生思考和想象的空間，防止作文內(nèi)容的單一和枯燥。但翻開教材細(xì)細(xì)品讀，我們不難發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材在編排理念上有了明顯的變化。

一、目標(biāo)明晰，有“法”可依

從2001年開始使用的人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材，一直困惑著教師的是習(xí)作目標(biāo)難以把握的問題。每一冊教材的單元習(xí)作看似有要求，但實(shí)際卻縹緲虛幻。如，三年級上冊的第三單元習(xí)作：“選一幅或畫一幅秋天的圖畫，先跟同學(xué)說一說圖畫的內(nèi)容，再寫一寫你選的或畫的畫。注意用上平時積累的詞句。寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改。再把習(xí)作和圖畫一起貼在教室里，讓大家欣賞?！碧崾菊Z中涉及習(xí)作要求的，只有“注意用上平時積累的詞句”以及“寫好后讀給同桌聽，根據(jù)他的意見認(rèn)真改一改”。很明顯，這樣的要求缺少具體的指導(dǎo)價值，導(dǎo)致學(xué)生對如何寫、如何修改，仍然很困惑。而統(tǒng)編教材的習(xí)作訓(xùn)練目標(biāo)更為有序和明確，每個單元的習(xí)作目標(biāo)在篇章頁中列出，在全單元的其他板塊分步推進(jìn)，最后進(jìn)行單元習(xí)作訓(xùn)練。如下表所示：

具體來看，它有下面的特點(diǎn)。

（一）綜觀全冊目標(biāo)

眾所周知，三年級上冊是小學(xué)生正式開始習(xí)作的第一個學(xué)期。在這個起步階段，學(xué)生的習(xí)作興趣與習(xí)作基本技能最為重要。統(tǒng)編教材在這兩個方面都非常重視，并做了具體安排。

1.激發(fā)習(xí)作興趣

打開三年級上冊教材的第一單元的篇章頁，就赫然寫著本單元的習(xí)作目標(biāo)“體會習(xí)作的樂趣”，并在之后的教材中加以落實(shí)。首先，在第一單元的習(xí)作中，習(xí)作的主題是《猜猜他是誰》。本次習(xí)作的內(nèi)容，實(shí)際上就是寫寫自己的同學(xué)，但教材卻采用“猜猜他是誰”的游戲形式開展第一次習(xí)作練習(xí)，這無疑比“寫寫你熟悉的人（同學(xué)）”之類的，更容易引起三年級學(xué)生的興趣。其次，本次習(xí)作的提示語：“選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他。不能在文中出現(xiàn)他的名字，但是要讓別人讀了你寫的內(nèi)容，能猜出你寫的是誰?！边@樣的要求，充滿了挑戰(zhàn)和刺激，激發(fā)了學(xué)生表達(dá)的欲望。

2.提出適當(dāng)?shù)牧?xí)作要求

維果斯基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，過低的目標(biāo)不利于學(xué)生能力的發(fā)展，而過高的要求也容易使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣和動力。因而，提出適度的習(xí)作目標(biāo)和要求，對學(xué)生順利開展寫作學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。三年級上冊設(shè)定的習(xí)作要求和目標(biāo)是適當(dāng)?shù)摹?/p>

（1）注意年段過渡?！恫虏滤钦l》要求“選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他”。其中，“幾句話或一段話”的要求顯然考慮到二年級的寫話到三年級習(xí)作的過渡。如此寬容地對待剛剛開始習(xí)作的學(xué)生，讓他們覺得習(xí)作并非是件難事。

（2）重視“段”的訓(xùn)練。由句構(gòu)成段、由段構(gòu)成篇是語言文字表達(dá)的基本規(guī)律。在習(xí)作訓(xùn)練中，必然要經(jīng)歷這樣的過程：低年級學(xué)習(xí)寫“句”，中年級學(xué)習(xí)寫“段”，高年級學(xué)習(xí)寫“篇”，循序漸進(jìn)，不可逾越。這樣的序列，在人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材中并沒有明確顯現(xiàn)，而統(tǒng)編教材在中年級突出了寫“段”的訓(xùn)練，目標(biāo)是明顯的?！恫虏滤钦l》中“他有哪些地方讓你印象深刻？選擇一兩點(diǎn)寫下來”；《續(xù)編故事》中要求續(xù)編故事的結(jié)尾；《我有一個想法》中要求“從自己的發(fā)現(xiàn)或同學(xué)列舉的現(xiàn)象中選擇一個寫一寫”。尤其是第六單元，整個單元的訓(xùn)練目標(biāo)就是“圍繞一個意思寫”，從閱讀課文后的小練筆到單元習(xí)作都在有序地訓(xùn)練“圍繞一個意思寫”，也就是我們常說的“總分（分總）段式”的訓(xùn)練。

（3）養(yǎng)成修改的習(xí)慣?！罢n標(biāo)”在第二學(xué)段的習(xí)作目標(biāo)中提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”。修改是習(xí)作的重要環(huán)節(jié)，也是一種語文能力。在學(xué)生習(xí)作起步階段，教師就要重視培養(yǎng)他們的修改習(xí)慣和能力。人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材也提到“修改”的要求（如上文提及的三年級上冊第三單元習(xí)作），但如何落實(shí)卻沒有具體的指導(dǎo)。瀏覽人教版課標(biāo)本六個年級的教材，我們遺憾地發(fā)現(xiàn)，關(guān)于修改符號只在四年級《那片綠綠的爬山虎》的課后“資料袋”里出現(xiàn)過，且并不是用于專門學(xué)習(xí)“修改”習(xí)作的。教師教學(xué)生如何修改作文，也只是憑借各自的經(jīng)驗(yàn)或借助“度娘”了。統(tǒng)編教材在三年級上冊第三單元《語文園地》的“字詞段運(yùn)用”中專門安排了學(xué)習(xí)修改符號的內(nèi)容：“學(xué)習(xí)下面的修改符號，并試著使用這些修改符號修改自己的習(xí)作?！逼渲邪俗罨A(chǔ)的改正、增補(bǔ)以及刪除三種修改符號。在之后的習(xí)作《續(xù)寫故事》中提出“寫完以后小聲讀一遍，用學(xué)過的修改符號把有明顯錯誤的地方改過來”。教師要注意在學(xué)生的習(xí)作或小練筆中時時提醒學(xué)生運(yùn)用修改符號進(jìn)行自我修改，逐漸養(yǎng)成修改習(xí)慣，為習(xí)作打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。

3.關(guān)注兒童的生活及心理需求

有學(xué)者說“教育要從了解學(xué)生開始”，作文教學(xué)也是一樣。只有懂得學(xué)生的所思所需，才能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)熱情。而學(xué)生的生活，正是學(xué)生樂于表達(dá)的源泉。傳統(tǒng)的作文教學(xué)之所以讓大多數(shù)的學(xué)生怕寫厭寫，主要根源是遠(yuǎn)離了學(xué)生的生活，忽略了兒童的心理需求。而統(tǒng)編教材在喚醒學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)，觀照兒童心理需求上下足了工夫。如，《猜猜他是誰》《那次玩得真高興》觀照兒童的游戲生活，《寫日記》范例——“掉牙”是每個兒童都經(jīng)歷過且難忘的生活；《編童話》《續(xù)寫故事》符合兒童富有想象的心理特點(diǎn)，《我有個想法》符合兒童樂想好問的年齡特點(diǎn)，《這兒真美》《我們眼中的繽紛世界》引導(dǎo)兒童關(guān)注自己身邊的美好事物。

關(guān)注兒童生活，使作文不再成為無源之水、無本之木，使學(xué)生逐漸了解習(xí)作其實(shí)就是記錄生活的所思所做、所見所聞，從而落實(shí)“課標(biāo)”關(guān)于中年級的習(xí)作目標(biāo)——“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”。

（二）細(xì)讀習(xí)作專項(xiàng)訓(xùn)練

從人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材和統(tǒng)編教材的習(xí)作主題來看，八次習(xí)作主題中有三次相同或相類似，請看下表：

[課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材 統(tǒng)編本教材 寫觀察日記 寫日記 寫去過或想去的地方 這兒真美 寫童話故事 我來編童話 ]

仔細(xì)研讀內(nèi)文，會發(fā)現(xiàn)統(tǒng)編教材具有較大的改進(jìn)。我們以“寫日記”為例，進(jìn)行比較。

人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材的提示語是“你把觀察到的事物寫進(jìn)日記里了嗎？讓我們先交流一下各自的日記，聽聽同學(xué)的意見，再寫一則觀察日記。要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的。寫好后讀給同學(xué)聽，看誰在觀察中有新的發(fā)現(xiàn)”。教材通過提示語，揭示本次習(xí)作的內(nèi)容：寫觀察日記。關(guān)于“怎樣寫”，只有一句話“要觀察自己最感興趣的，要寫自己最想寫的”。我們再來看看統(tǒng)編教材的編排。先呈現(xiàn)了一則日記范例，提示語要求：“讀讀下面的日記，說說你的發(fā)現(xiàn)?！苯又?，提出“和同學(xué)交流：寫日記有什么好處？日記里可以寫些什么？日記的格式是怎樣的？”最后，激發(fā)學(xué)生寫日記的熱情：“準(zhǔn)備一個日記本，開始寫日記吧！堅持寫下去，你一定會大有收獲。”

從以上內(nèi)容可以看出，人教版課標(biāo)實(shí)驗(yàn)教材對習(xí)作的要求比較寬泛，缺乏具體的方法指導(dǎo)。如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行習(xí)作，全憑教師個人的經(jīng)驗(yàn)。這就會導(dǎo)致習(xí)作教學(xué)出現(xiàn)一系列問題。而統(tǒng)編教材明顯在指導(dǎo)學(xué)生寫作上展開得比較具體。首先，呈現(xiàn)日記的范例，引導(dǎo)學(xué)生觀察范例發(fā)現(xiàn)日記的格式；其次，讓學(xué)生仔細(xì)讀讀日記，明白日記寫的是“我”掉牙的事，從而發(fā)現(xiàn)日記是記錄自己生活的小事；最后，“和同學(xué)交流”，使學(xué)生進(jìn)一步歸納總結(jié)出日記的格式以及日記可以寫的內(nèi)容。

研讀統(tǒng)編教材三年級上冊八次專項(xiàng)習(xí)作訓(xùn)練的內(nèi)容，我們會發(fā)現(xiàn)每一次習(xí)作都有明確的目標(biāo)和具體的方法指導(dǎo)，既解決“寫什么”，又解決“怎么寫”的兩大習(xí)作疑難問題。如，《我來編童話》的習(xí)作內(nèi)容。

首先，明確“寫什么”：開篇就承接本單元課文，直接提出本次習(xí)作的主題是“編寫童話”。教材接著提供了三組詞語，提示：“看到上面這些詞語，你的腦海里浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？你想到了什么樣的故事？發(fā)揮想象，把故事寫下來?！边@為學(xué)生編寫童話提供了材料，指向具體的習(xí)作內(nèi)容。

其次，指導(dǎo)“怎么寫”：采用問題指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思：“故事里有哪些角色？事情發(fā)生在什么時間？是在哪里發(fā)生的？他們在那里做什么？他們之間發(fā)生了什么故事？”實(shí)際上是指導(dǎo)學(xué)生寫故事的基本要素：時間、地點(diǎn)、人物和事件。

最后，提出修改和交流的建議：“寫完以后小聲讀一讀，看看句子是否通順，然后分小組交流各自寫的故事。”

可以說，統(tǒng)編教材的這一改變，使習(xí)作教材不僅成為教師的教本，也成為學(xué)生的學(xué)本，使“教”與“學(xué)”都有了明確的方向。

二、知識關(guān)聯(lián)，有序推進(jìn)

（一）有序落實(shí)“課標(biāo)”要求

統(tǒng)編教材根據(jù)“課標(biāo)”要求，將第二學(xué)段習(xí)作的目標(biāo)有序地安排在三四年級教材之中。三年級上冊教材編排了以下的具體內(nèi)容。

1.感受習(xí)作的快樂

教材著力引導(dǎo)學(xué)生“樂于書面表達(dá)，增強(qiáng)習(xí)作的自信心。愿意與他人分享習(xí)作的快樂”。教材在多次習(xí)作中提議學(xué)生習(xí)作之后與伙伴交流、分享。如，《猜猜他是誰》建議“寫好以后，讀給同學(xué)聽……也可以把全班同學(xué)的習(xí)作貼在墻報上，大家一起來猜一猜”，《我來編童話》提出“寫完以后小聲讀一讀……然后分小組交流各自寫的故事”，《續(xù)寫故事》提出“和同學(xué)交流習(xí)作之后，說說你更喜歡誰寫的故事”。

2.寫自己的觀察及感受

“課標(biāo)”提出“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動的內(nèi)容寫清楚”的目標(biāo)，在教材中得到重點(diǎn)呈現(xiàn)。如，第五單元是“大習(xí)作”單元，以“觀察”為主要語文要素開展學(xué)習(xí)——課文閱讀指向?qū)W習(xí)作者如何留心觀察周圍事物，單元習(xí)作目標(biāo)“仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來”，習(xí)作《我們眼中的繽紛世界》要求把觀察時印象最深的一種事物或一處場景寫下來。《我來編童話》《續(xù)寫故事》《那次玩得真高興》等目的在于引導(dǎo)學(xué)生“能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象”。

3.強(qiáng)調(diào)寫出新鮮感

“課標(biāo)”提出“嘗試在習(xí)作中運(yùn)用自己平時積累的語言材料，特別是有新鮮感的詞句”的目標(biāo)。教材的第一單元閱讀要素就提出“關(guān)注新鮮感的詞語和句子”。在習(xí)作和小練筆中，教師要鼓勵學(xué)生積極主動地將新鮮感的詞句運(yùn)用到習(xí)作和小練筆中。

教材還依據(jù)“課標(biāo)”要求，在三年級上冊提出“學(xué)習(xí)修改習(xí)作中有明顯錯誤的詞句”的要求。這在上文中已經(jīng)提及，在此不再贅述。

（二）做好“寫話”到“習(xí)作”的過渡

三年級上冊是從第一學(xué)段到第二學(xué)段的過渡期，習(xí)作教學(xué)要做到承上啟下。教材的編寫專家關(guān)注到這個特點(diǎn)，重視從“寫話”到“習(xí)作”的過渡。如，第一單元《猜猜他是誰》的要求是“選擇一個同學(xué)，用幾句話或一段話寫一寫他”。這里提出要求，可以寫“幾句話”，也可以寫“一段話”。這樣的彈性要求體現(xiàn)了對三年級上冊學(xué)生的寬容，允許學(xué)生慢慢從“寫話”過渡到“寫段”。在第一、二單元的課文后小練筆中，同樣也體現(xiàn)了這樣的過渡。如，第一單元《花的學(xué)?！氛n后要求學(xué)寫擬人句；第二單元《鋪滿金色巴掌的水泥道》課后要求“你在上學(xué)或放學(xué)路上看到了什么樣的景色？用幾句話寫下來吧?！薄肚锾斓挠辍芬蠓聦懢渥?。

有了這樣的自然過渡，降低了學(xué)生對習(xí)作的畏懼感，為學(xué)生走好習(xí)作的第一步奠定基礎(chǔ)。

（三）單元統(tǒng)整，前后勾連

葉圣陶先生早年就提出語文教學(xué)要做好閱讀和寫作兩件事，而閱讀是寫作的基礎(chǔ)。葉老說“教學(xué)生閱讀，一部分的目的在于給他們寫作的榜樣”。統(tǒng)編教材力求將閱讀要素與習(xí)作目標(biāo)整合在單元中，使知識形成整體，訓(xùn)練形成序列，形成立體的能力結(jié)構(gòu)。三年級上冊教材安排了一個“大習(xí)作”單元（第五單元），也叫特殊單元。其他七個單元暫且稱之為普通單元。筆者下面對這兩個類型單元進(jìn)行分析。

1.普通單元

普通單元結(jié)構(gòu)如下圖所示：

下面具體以第六單元為例進(jìn)行分析。

（1）單元篇章頁的導(dǎo)語分為“閱讀要素”和“習(xí)作要素”兩部分?！伴喿x要素”是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，“習(xí)作要素”是“習(xí)作的時候，試著圍繞一個意思寫”。我們不難看出，閱讀和習(xí)作要素是緊密相關(guān)的，閱讀習(xí)得方法，習(xí)作運(yùn)用于實(shí)踐。

（2）再看課文部分。《富饒的西沙群島》以泡泡的形式進(jìn)行閱讀提示：“我發(fā)現(xiàn)這段話是圍繞一句話寫的?！憋@而易見，目的是要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)和學(xué)習(xí)作者圍繞一句話把景物寫具體、生動的寫作方法?！逗I小城》課后的練習(xí)要求學(xué)生找出“可以幫助我們理解一段話的意思”的重要句子。單元的最后一篇課文《美麗的小興安嶺》也是非常典型的總分段式的文本。

同時，課后的小練筆有序地幫助學(xué)生掌握“圍繞一個意思寫”的寫作方法。如，《富饒的西沙群島》課后“小練筆”：“從下面的圖中選擇一幅，寫幾句話。”在指導(dǎo)小練筆時，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞一句話來寫一幅圖，可以先總后分，也可以先分后總。到了《美麗的小興安嶺》課后“選做”題，要求寫一段話，這是對本單元習(xí)作要素的進(jìn)一步鞏固。

（3）單元習(xí)作《這兒真美》，教材分成三部分呈現(xiàn)。第一部分，以啟發(fā)式的問題，開啟學(xué)生的習(xí)作思維，讓學(xué)生搜集習(xí)作的素材，并用一句祈使句誘發(fā)學(xué)生習(xí)作的動機(jī)。第二部分，指導(dǎo)習(xí)作方法：寫之前觀察指導(dǎo)—如何寫的指導(dǎo)—寫之后修改指導(dǎo)。尤其是寫的指導(dǎo)，先提出“試著運(yùn)用課文中學(xué)到的方法，圍繞一個意思寫”，然后為學(xué)生列舉了一些總起句，讓學(xué)生選擇使用。指導(dǎo)寫的方法具體、接地氣，學(xué)生一讀就明白。

從以上分析，我們會發(fā)現(xiàn)，本單元課文的學(xué)習(xí)，除了要達(dá)成語文知識的要素目標(biāo)外，還有一個更高的目標(biāo)要求——指向?qū)嵺`運(yùn)用，充分體現(xiàn)了以讀促寫的特點(diǎn)。從閱讀中獲得“圍繞一個意思寫”的寫作方法到習(xí)作將它運(yùn)用于表達(dá)，這是個吸納與傾吐的整合過程。

（4）“交流平臺”與“詞句段運(yùn)用”的編排，是對本單元訓(xùn)練要素的進(jìn)一步提煉、總結(jié)與鞏固。如，第六單元《語文園地》中的“交流平臺”，通過四個學(xué)習(xí)小伙伴的對話總結(jié)了本單元的知識要點(diǎn)。首先，有一個小伙伴揭示一般的規(guī)律：“一段話的開頭就表達(dá)了這段話的主要意思，后面的內(nèi)容圍繞開頭這句話來寫的?！苯又?，另一個小伙伴提出“變式”：“這樣的句子也有可能在一段話的末尾或中間?！弊詈?，兩個小伙伴提出這個知識在閱讀和習(xí)作中的作用。

這是對一個單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，使語文知識更加明確，知識體系更為完整，有利于學(xué)生習(xí)得扎實(shí)的語文知識，形成一定的語文能力。

2.特殊單元

三年級上冊第五單元是特殊單元——習(xí)作單元，是以習(xí)作指導(dǎo)為主要內(nèi)容的單元。單元結(jié)構(gòu)如圖：

首先，單元的篇章頁提出本單元的目標(biāo)：“體會作者是怎樣留心觀察周圍事物的。仔細(xì)觀察，把觀察所得寫下來?！苯又才帕藘善n文《搭船的鳥》《金色的草地》，讓學(xué)生體會和學(xué)習(xí)作者對事物如何展開細(xì)致的觀察；課后思考題也都緊密圍繞單元目標(biāo)設(shè)計?！敖涣髌脚_”是針對兩篇課文作者的觀察和寫作進(jìn)行歸納梳理和方法的提煉。在“初試身手”中，將習(xí)得方法進(jìn)行小練筆。

安排的兩篇“習(xí)作例文”——《我家的小狗》《我愛故鄉(xiāng)的楊梅》，以旁注的形式提醒學(xué)生在閱讀例文中要時時關(guān)注作者細(xì)致的觀察以及因觀察給習(xí)作帶來的精彩之處。例文之后的思考題引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合例文進(jìn)一步體會作者的觀察與表達(dá)。這樣，為最后自己的習(xí)作實(shí)踐做好全面的鋪墊。

習(xí)作單元的五個板塊之間具有梯度關(guān)系，教學(xué)時要注意單元目標(biāo)落實(shí)的有序提升，如圖所示。

安排在習(xí)作單元中精讀課文教學(xué)，與其他單元相比，更要凸顯閱讀指向習(xí)作的功能。除了要落實(shí)本課的閱讀教學(xué)目標(biāo)外，還要重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生理解、學(xué)習(xí)作者對事物的細(xì)致觀察，并體會因細(xì)致觀察使表達(dá)更加生動之處，從而激發(fā)學(xué)生對觀察的興趣，養(yǎng)成在生活中樂于觀察的習(xí)慣。

“習(xí)作例文”指導(dǎo)習(xí)作的功能作用更為鮮明，教師不可將其作為一般的閱讀課文對待，教學(xué)目標(biāo)應(yīng)直接指向體會觀察與表達(dá)的關(guān)系，為落實(shí)之后的學(xué)生自我表達(dá)做好準(zhǔn)備。

綜上所述，統(tǒng)編教材三年級上冊突出了習(xí)作教學(xué)的重要地位，加強(qiáng)了閱讀與習(xí)作之間的聯(lián)系，使習(xí)作的目標(biāo)更為明晰有序，指導(dǎo)方法更為具體。這是教材的一大創(chuàng)舉，教師要準(zhǔn)確理解教材編寫的意圖，用好教材，幫助學(xué)生邁好習(xí)作的第一步。

（責(zé)編 韋 雄）