王曉軒

[摘 要]針對低段識字教學中目標缺失，舍本逐末，缺乏溫度等現(xiàn)象，教師應明確識字目標，并采取多種策略，以豐富學生的識字途徑，使學生感受到識字的樂趣，主動識字。

[關(guān)鍵詞]小學語文；低年級；識字教學；問題；對策

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）28-0096-01

識字是低年級教學的重要任務，是閱讀與寫作的基礎(chǔ)，在教學中占據(jù)很大比重，教師們對學生的識字情況都非常重視，但重視并不意味著有效，由于受應試教育和教師固有觀念的影響，識字教學仍然存在一些問題，直接影響著學生的識字效果。下面就這些問題進行分析并提出有針對性的對策，以提升學生的識字效果。

問題一：識字目標缺失。

在低段識字教學中，普遍存在著窄化識字的現(xiàn)象，教師們往往在讀準字音，記住字形上花費功夫較多，而對于生字的意義大多數(shù)教師總認為是中高年級的事，以至于學生的生字經(jīng)常出現(xiàn)夾生現(xiàn)象。

對策一：明確識字目標。

識字目標主要包括兩部分內(nèi)容，一部分是會認的字，只要求學生讀準字音，大致了解字的意思即可；一部分是會認會寫的字，要求學生不光能夠讀準字音，而且能夠正確書寫，教師應明確識字目標，把生字的音形義有機地結(jié)合起來，避免孤立識字現(xiàn)象的發(fā)生。

如在教學部編本語文教材第二冊十三課《荷葉圓圓》一課時，在認識“美”這個生字的時候，教師先讓學生觀察一下大屏幕上水花濺起的樣子，接著讓學生說說這水花帶給你怎樣的感覺？美不美？你們能把這種美讀出來嗎？當學生從觀察與朗讀中真正感受到“美”的時候，教師再趁機把這個“美”字寫在黑板上的田字格內(nèi)，并讓學生說說寫這個字的時候，怎樣才能把這個字記得準，記得牢，在教師的啟發(fā)與鼓勵下，有學生說這個字由兩部分組成，上面是羊字沒有尾巴，下面一個大字；有學生說“美”字在書寫的時候哪個橫要寫得長一點，哪個橫要寫得短一點，都要弄清楚，只有這樣，寫出來的生字才會既美觀又大方……在學生們盡情發(fā)表自己看法的基礎(chǔ)上，學生們對生字的了解也更加全面而深刻。

問題二：識字“舍本逐末”。

由于受應試教育影響，在低段識字教學中普遍存在著機械抄寫詞語，生字等等灌輸式或者枯燥的識字方式，而忽略了對學生識字能力的培養(yǎng)，這種舍本逐末的識字方式很容易使學生產(chǎn)生抵觸心理，不利于學生識字質(zhì)量的提升。

對策二：轉(zhuǎn)變教學觀念。

在識字教學中，教師應轉(zhuǎn)變教學觀念，不光要讓學生認讀，識記，理解生字，還應注重對學生識字興趣與能力的培養(yǎng)，豐富學生的識字途徑，讓學生感受到識字的快樂。

如在教學部編本語文教材第二冊十八課《小猴子下山》一課時，這一課中要求學生會認的字有“猴，結(jié)，掰，扛，滿，扔，摘，捧，瓜，抱，蹦，追”，要求會寫的字有“塊，嘗，瓜，空，非，往，進”等幾個。根據(jù)這一課生字的特點，教師可以采取歸類識字的方法，先讓學生給生字歸類。由于這些生字的特征比較明顯，學生們很容易就把會認的字中“掰，扛，扔，摘，捧，抱，追，進”等生字歸為一起。當教師問學生采用何種方法認識這些生字的時候，學生們一致認為采取演一演是最好的方式，因此，教師就讓學生們以動作表演的形式認識這些生字，對于余下的生字，教師再鼓勵學生用自己喜歡的方式識字，并且把識字的方法與大家分享與交流一下，如此教學，有效激發(fā)了學生的識字興趣，起到了顯著的識字效果。

問題三：識字缺乏溫度。

俗話說：“字詞知冷暖，語言有溫度?！笨稍趯嶋H識字教學中，許多教師卻沒有讓學生感受到生字的溫度，教學過于理性化，缺乏識字中與學生學習情感的交流與滲透，不利于學生學習態(tài)度、情感、價值觀的形成。

對策三：喚起生活體驗。

在低段識字教學中，要想讓學生的識字過程充滿溫度，讓學生感性識字，教師就應充分挖掘生字的內(nèi)涵，拓寬識字的廣度，把生字與學生熟悉的生活結(jié)合起來，以喚醒學生的生活體驗，增強學生識字的愿望。

如在教學部編本語文教材第三冊十四課《我要的是葫蘆》一課時，在學習“盯”這個生字的時候，有位教師在教學的時候先讓學生結(jié)合課文插圖仔細觀察葫蘆主人的姿態(tài)，再讓學生把與“盯”字所在的句子多讀幾遍，然后，教師再讓學生說說自己從中感悟到了什么？當學生從中感悟到葫蘆主人眼睛一眨不眨地看的時候，教師再讓學生回想一下在自己的平時生活中有沒有“盯”著某些東西的時候，再讓學生說說自己的感受。在此基礎(chǔ)上，教師再把“盯”字板書在黑板上，讓學生說說從“盯”字的構(gòu)字中自己懂得了什么？如此教學，學生們對生字的意義有了更進一步的了解與認識。

總之，在低段識字教學中，針對識字教學存在的各種問題，教師應以“知識，能力，情感價值觀”這個三維目標為指引，明確識字的目標任務，并采取有效的識字方法，以激發(fā)學生的識字樂趣，提升識字教學效率。

（責編 韋淑紅）