侍崇艷 沈鶴軍 朱喬 陳志山

[摘 要]無(wú)生模擬上課成為當(dāng)前師范生獲取教師資格證和教師編制的必經(jīng)之路，深度影響師范生對(duì)口就業(yè)和高校教師教育專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。體育類師范生模擬上課突出存在心中無(wú)學(xué)生、目標(biāo)不明確、重點(diǎn)不突出、時(shí)間不合理、講解不清晰、示范不準(zhǔn)確等“一無(wú)四不”問題。要解決這些問題，應(yīng)基于體育教學(xué)改革需求和教師資格認(rèn)證要求背景，對(duì)培養(yǎng)體育師范生的高等院校、專業(yè)課程老師和體育師范生等三個(gè)方面進(jìn)行改革，以期為培養(yǎng)體育師資的院校提升師范生教學(xué)能力提供參考。

[關(guān)鍵詞]體育師范生；模擬上課；教師資格證

[中圖分類號(hào)] G642.421 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2018）10-0166-03

模擬上課是指在正式授課前模擬真實(shí)的課堂情景進(jìn)行教學(xué)，又被稱為試講，是師范生將理論知識(shí)與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的重要途徑[1]。模擬上課按照教學(xué)中是否有學(xué)生參與課堂，可分為有生模擬上課和無(wú)生模擬上課（又稱為無(wú)生上課）。無(wú)生上課因其規(guī)模小、時(shí)間短、效率高、場(chǎng)地器材要求低、對(duì)執(zhí)教者的綜合能力考察全面等特點(diǎn)而被廣泛運(yùn)用于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)、考試（如教師資格證考試和教師編制考試）和教研活動(dòng)中[2]。

關(guān)于無(wú)生上課的研究，筆者查閱中國(guó)知網(wǎng)資源數(shù)據(jù)庫(kù)，以“模擬上課”和“試講”等為關(guān)鍵詞跨庫(kù)檢索1979-2017年的文獻(xiàn)，共檢索到500余篇，研究?jī)?nèi)容涉及模擬上課的價(jià)值、策略，英語(yǔ)、化學(xué)等不同學(xué)科教師或師范生的模擬上課中的問題和對(duì)策等，在相關(guān)的研究中關(guān)于體育師范生模擬上課的研究相對(duì)較少。在當(dāng)前“教師資格證全國(guó)統(tǒng)一考試”和“教師入編考試”的背景下，師范生成為教師的首要前提是獲取教師資格證和教師編制，而這兩種考試面試的主要內(nèi)容之一是無(wú)生模擬上課，所以模擬上課能力成為師范生就業(yè)的敲門磚，也是評(píng)價(jià)體教專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。然而當(dāng)前聚焦于體育師范生生無(wú)生模擬上課的研究卻鳳毛麟角，因此本文著重研究模擬上課中存在的問題，深度分析并提出有效策略，以期能為當(dāng)前培養(yǎng)體育教育專業(yè)的高等院校提升體育師范生模擬上課能力提供參考。

一、診斷與分析：無(wú)生模擬上課存在的問題與原因分析

（一）心中無(wú)學(xué)生

新課程理念強(qiáng)調(diào)“以人為本，健康第一”，“人既是發(fā)展的第一主角，又是發(fā)展的終極目標(biāo)”，教學(xué)環(huán)境中的第一主角是學(xué)生，即在教學(xué)中始終要關(guān)注學(xué)生的主體地位。無(wú)生模擬上課的顯著特點(diǎn)是沒有學(xué)生參與[3]，但在實(shí)際操作中師范生需時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，即做到“場(chǎng)上無(wú)生，心中有生”，不能只專注于自己表演“獨(dú)角戲”。師范生在模擬上課中經(jīng)常出現(xiàn)目光游離，缺少與“假定學(xué)生”進(jìn)行眼神、表情、語(yǔ)言交流等現(xiàn)象，究其原因主要是對(duì)“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念理解不深；對(duì)教師角色意識(shí)不足，無(wú)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)；對(duì)模擬上課的概念不清等。

（二）目標(biāo)不明確

目標(biāo)不明確主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面。一是模擬上課目標(biāo)不明。如師范生在模擬上課的練習(xí)和測(cè)試中由于對(duì)模擬上課的價(jià)值認(rèn)識(shí)不清和思想不重視而表現(xiàn)出散漫現(xiàn)象。二是對(duì)模擬教授內(nèi)容的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)不明確。如教學(xué)目標(biāo)設(shè)置不準(zhǔn)確或者忘記目標(biāo)。部分師范生在模擬上課中雖然預(yù)設(shè)了課時(shí)教學(xué)目標(biāo)，但由于缺少對(duì)教材和學(xué)情的研究，設(shè)計(jì)的教學(xué)目標(biāo)通常比較模糊寬泛，缺少針對(duì)性和可操作性，致使在教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)只關(guān)注技能目標(biāo)而忘記知識(shí)和情感目標(biāo)等“離題千里”的現(xiàn)象。這要求模擬上課者在教學(xué)前要清晰把握學(xué)情和教學(xué)條件等，制定準(zhǔn)確合理的教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)課前的備課合理的執(zhí)行。

（三）重點(diǎn)不突出

唯物辯證法認(rèn)為，在事物發(fā)展的多種矛盾中，每種矛盾的地位和作用是不平衡的，主要矛盾起著規(guī)定或影響其他矛盾的作用，在教學(xué)中主要矛盾之一是教學(xué)重點(diǎn)，須重點(diǎn)解決。就像醫(yī)生治病一樣，有針對(duì)性地解決疾病的核心問題才有助于治好疾病。體育課教學(xué)重點(diǎn)就是教師在教學(xué)中要解決的核心問題，只有抓住這個(gè)核心，才能真正解決體育教學(xué)所要解決的問題[4]。師范生在無(wú)生模擬上課中出現(xiàn)對(duì)教學(xué)重點(diǎn)的教法手段少、教學(xué)時(shí)間短等對(duì)重點(diǎn)凸顯不足的現(xiàn)象，主要是由其學(xué)習(xí)態(tài)度端正、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏、對(duì)教材理解不深等原因?qū)е?，因此需要培養(yǎng)學(xué)生解決教學(xué)重點(diǎn)問題的能力。

（四）時(shí)間不合理

現(xiàn)實(shí)世界存在于時(shí)間，課堂教學(xué)就是在時(shí)間的維度里運(yùn)行，如何在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效教學(xué)是決定最終效果的重要因素[5]。師范生在模擬上課中用時(shí)不足、超時(shí)、時(shí)間分配不當(dāng)是時(shí)間管理不合理的三種表現(xiàn)。無(wú)生模擬上課時(shí)間有嚴(yán)格規(guī)定，通常有10分鐘、15分鐘和20分鐘三種時(shí)間規(guī)定。體育師范生在模擬上課的練習(xí)中，常因備課不充分、緊張忘詞等原因讓時(shí)間有余，如規(guī)定15分鐘的模擬教學(xué)不足10分鐘就結(jié)束了。但經(jīng)過幾輪練習(xí)或充分備課后，又會(huì)因內(nèi)容準(zhǔn)備太多，講解不精煉或經(jīng)驗(yàn)缺乏等原因而出現(xiàn)超時(shí)現(xiàn)象。有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)總體用時(shí)準(zhǔn)確，過程用時(shí)不合理的現(xiàn)象，如總模擬上課10分鐘，但基本部分用時(shí)3分鐘、準(zhǔn)備部分用時(shí)5分鐘等。因此，師范生在模擬上課前，首先，要深度備課，吃透教材教法；其次，要了解時(shí)間分配原則，科學(xué)規(guī)劃每個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)間；第三，課前要反復(fù)演練，不斷調(diào)整時(shí)間，直至與規(guī)定時(shí)間一致。

（五）講解不清晰

“教師的嘴，就是一個(gè)源泉，從那里可以流出知識(shí)的溪流?！比缈涿兰~斯所言，教師需借語(yǔ)言進(jìn)行“傳道、授業(yè)、解惑”。教師幽默機(jī)智的語(yǔ)言能使課堂氣氛輕松活躍，清晰精準(zhǔn)的講解能使教學(xué)效果倍增。體育師范生在無(wú)生上課中出現(xiàn)普通話不標(biāo)準(zhǔn)、講解目的不明確、思路不清晰、俗語(yǔ)化等講解不合理的現(xiàn)象，導(dǎo)致模擬上課的效果不佳。原因有三：一是師范生不理解無(wú)生模擬上課內(nèi)涵和外延，如不知什么該講、什么不該講；二是師范生緊張、不自信等導(dǎo)致語(yǔ)言混亂、講解不清晰；三是備課不足，對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)記憶不準(zhǔn)，對(duì)教案陌生等。

（六）示范不準(zhǔn)確

示范能力是體育師范生的核心教學(xué)能力。教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)技能，示范是教學(xué)工作中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。雖然模擬上課的形式是無(wú)生上課，但示范的重要性仍不可忽視，它不僅要求師范生將運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的技術(shù)要領(lǐng)明確清晰地呈現(xiàn)給觀課者，還要求示范形式要科學(xué)合理，保證每個(gè)觀課者都能清晰地觀看到示范的內(nèi)容，且要針對(duì)學(xué)生隊(duì)形，要能讓所有學(xué)生（假設(shè)的學(xué)生）看到。在師范生在模擬上課過程中出現(xiàn)示范位置不科學(xué)、示范面選擇不當(dāng)、示范隊(duì)形不合理、示范速度無(wú)變化等問題。如，師范生在示范排球的正面雙手墊球時(shí)強(qiáng)調(diào)手腕要時(shí)刻并在一起，準(zhǔn)備隨時(shí)迎接來球。這明顯不符合排球墊球的基本技術(shù)特征和教學(xué)的基本要求，產(chǎn)生該現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生對(duì)技術(shù)動(dòng)作不熟、對(duì)示范的基本要求把握不清以及緊張忘記動(dòng)作要領(lǐng)等。

體育師范生在模擬上課中除了以上問題之外，還存在教態(tài)不自然（如緊張、教態(tài)松散、小動(dòng)作過多）、過程不清晰、難點(diǎn)無(wú)突破、指導(dǎo)不充分、特色不鮮明、創(chuàng)新性不足等問題。

二、預(yù)防與治療：提升體育師范生模擬上課能力的對(duì)策

（一）師范生層面：加強(qiáng)模擬上課理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)

理論基礎(chǔ)影響實(shí)踐效果，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺失制約師范生對(duì)理論的理解和掌握。體育師范生在模擬上課中存在以上問題的主要原因有理論基礎(chǔ)薄弱，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)欠缺、教師角色意識(shí)不足等，需要他們加強(qiáng)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)。

1.端正態(tài)度，加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。模擬上課是當(dāng)前教師資格證和教師編制考試的重要內(nèi)容，所以師范生應(yīng)正視它的價(jià)值和影響，加強(qiáng)該方面內(nèi)容的學(xué)習(xí)。古今中外許多著名的教育家都認(rèn)為理論學(xué)習(xí)對(duì)教師成長(zhǎng)是非常重要的。赫爾巴特認(rèn)為教育理論是一雙可以用來觀察各種事情的最好眼睛，可改進(jìn)“教育者的頭腦”[6]，而且也有大量教育實(shí)踐變革表明，“變革越深入到教育的根本問題，越不拘泥于方法層面，就越需要理論”[7]。受專業(yè)影響，體育師范生具有“樂動(dòng)惡靜”的特點(diǎn)，且專業(yè)理論接觸時(shí)間較短，所以師范生首先要端正態(tài)度，更新認(rèn)識(shí)，樹立教師的角色意識(shí)，內(nèi)化“以人為本”的教學(xué)理念，明確理論學(xué)習(xí)對(duì)模擬上課和教學(xué)的重要性。在理論學(xué)習(xí)時(shí)，要由易到難逐步深入，對(duì)理論的學(xué)習(xí)興趣提升后，逐漸增加理論難度，提升對(duì)教育理論的認(rèn)識(shí)、理解和運(yùn)用。

2.創(chuàng)造機(jī)會(huì)，強(qiáng)化實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。俄國(guó)著名哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基認(rèn)為實(shí)踐是個(gè)偉大的揭發(fā)者，它暴露一切欺人和自欺。同樣，師范生的模擬上課能力水平也需要用實(shí)踐來檢驗(yàn)，在實(shí)踐中不斷暴露自己的不足，在反復(fù)實(shí)踐中強(qiáng)化教師角色意識(shí)，提升教學(xué)基本功?？衫谜n內(nèi)外時(shí)間，創(chuàng)造模擬上課的機(jī)會(huì)，不斷提升實(shí)踐的效果。如課內(nèi)加大模擬上課練習(xí)的密度，課外和同學(xué)組成教學(xué)研究小組進(jìn)行模擬上課、觀摩、錄像、評(píng)價(jià)等活動(dòng)。

3.勤于思考，增加實(shí)踐反思。中外諸多學(xué)者認(rèn)為反思是促進(jìn)教師成長(zhǎng)的重要途徑，教育家杜威認(rèn)為“要對(duì)問題進(jìn)行反復(fù)的、嚴(yán)肅的、持續(xù)不斷的深思”，即要反思；美國(guó)心理學(xué)家波斯納也曾說過，“沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹窄的經(jīng)驗(yàn)，只有經(jīng)過反思，經(jīng)驗(yàn)方能上升到一定的理論高度，并對(duì)后繼教學(xué)行為產(chǎn)生影響”；葉瀾教授認(rèn)為能夠反思的教師其教育智慧會(huì)隨之不斷增長(zhǎng)?？梢婓w育師范生不僅要增加模擬上課等實(shí)踐機(jī)會(huì)，還要在實(shí)踐中反思，在長(zhǎng)期反思中成長(zhǎng)。反思可從“得、失、補(bǔ)”三層面進(jìn)行。“得”即獲得的經(jīng)驗(yàn)，“失”即不足之處，“補(bǔ)”即彌補(bǔ)不足的改進(jìn)措施。反思的程序有回顧、梳理、反思、探究，即回顧自己的模擬上課，梳理模擬上課中講解、示范、糾錯(cuò)等各方面和環(huán)節(jié)，反思各方面表現(xiàn)的優(yōu)劣點(diǎn)并探究改進(jìn)措施。

（二）教師層面：提升模擬上課的教學(xué)水平

“教師是通過所有教育渠道進(jìn)行教育變革的關(guān)鍵活動(dòng)者”[8]，大學(xué)教師承擔(dān)著人才培養(yǎng)的重任，其教學(xué)水平直接影響教育質(zhì)量?！懊麕煶龈咄健保w教專業(yè)師資需不斷提升教學(xué)水平，進(jìn)而提升體育師范生的模擬上課水平。其主要途徑有：

1.更新教育教學(xué)理論。當(dāng)前高等教育國(guó)際化背景下，教師應(yīng)成為具有國(guó)際視野和通曉國(guó)際規(guī)則的國(guó)際化人才。高校體教專業(yè)教師應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，積極吸收國(guó)內(nèi)外最先進(jìn)的教育教學(xué)理論，引領(lǐng)學(xué)生站在本學(xué)科最前沿。

2.提升教學(xué)設(shè)計(jì)能力。高校體教專業(yè)主要培養(yǎng)中小學(xué)體育教師，師范生不僅要具備國(guó)際的前沿理論，還須具備將先進(jìn)理論化為實(shí)際教學(xué)的能力，高校專業(yè)師資更應(yīng)如此。體教專業(yè)教師應(yīng)和師范生共同到中小學(xué)去觀摩體育教學(xué)，零距離接觸課堂和中小學(xué)生，從而設(shè)計(jì)出“接地氣”的教案和模擬上課稿。

3.增加模擬上課經(jīng)驗(yàn)。高校體育教育專業(yè)教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)和學(xué)生一起參加各級(jí)各類模擬上課比賽，通過評(píng)委專家的點(diǎn)評(píng)，自己的體驗(yàn)和反思，讓自身在模擬上課的業(yè)務(wù)方面得到鍛煉和提升。

4.創(chuàng)設(shè)實(shí)踐機(jī)會(huì)。教師不僅要關(guān)注師范生的課內(nèi)學(xué)習(xí)，還要通過作業(yè)（視頻作業(yè)、線上作業(yè)等）、比賽、獎(jiǎng)勵(lì)等措施鼓勵(lì)師范生課余時(shí)間練習(xí)，提升他們的實(shí)踐操作能力，真正做到課內(nèi)課外、校內(nèi)校外和線上線下的三結(jié)合。

（三）學(xué)校層面：創(chuàng)造性增加模擬上課平臺(tái)

教學(xué)能力的提升除需要專業(yè)師資和個(gè)人努力外，還需一定的物質(zhì)基礎(chǔ)和其他客觀條件，如模擬上課平臺(tái)。為提高師范生模擬上課效果，高校應(yīng)搭建校內(nèi)外的平臺(tái)，給學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

1.搭建課程教學(xué)平臺(tái)。課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的中心，模擬上課作為當(dāng)前教師資格證考試和教師編制考試的重要內(nèi)容，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)該內(nèi)容的重視，可開設(shè)模擬上課課程，或在教學(xué)法、學(xué)校體育學(xué)等課程中增加該內(nèi)容模塊和時(shí)數(shù)，讓師范生通過課程學(xué)習(xí)熟練掌握相關(guān)內(nèi)容。

2.搭建校外實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)組織學(xué)生到當(dāng)?shù)刂行W(xué)實(shí)踐，讓師范生近距離接觸其未來的教學(xué)對(duì)象，了解中小學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際情況，并吸納一線體育教師的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而能科學(xué)設(shè)計(jì)模擬上課的腳本。

3.搭建校內(nèi)實(shí)踐平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)建立微格教學(xué)實(shí)訓(xùn)室等硬件設(shè)施，讓學(xué)生能夠借助視聽設(shè)備，記錄、回放自己模擬上課的真實(shí)情況，并利用視聽設(shè)施觀摩學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)教學(xué)視頻，在學(xué)習(xí)和實(shí)踐中逐漸提升自己的水平。

三、結(jié)語(yǔ)

教師教育是整個(gè)教育事業(yè)發(fā)展的質(zhì)量保障系統(tǒng)，教學(xué)能力是體育師范生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，直接影響未來體育教育的質(zhì)量。模擬上課效果是師范生教學(xué)能力的一個(gè)綜合展現(xiàn)，也是影響師范生就業(yè)的一個(gè)重要因素。教學(xué)能力的提升是一個(gè)長(zhǎng)期過程，需要各方不懈努力。無(wú)生模擬上課學(xué)問很多，課堂如戰(zhàn)場(chǎng)，體育師范生需依據(jù)學(xué)情、教學(xué)條件等設(shè)計(jì)出獨(dú)特有效的教學(xué)策略，讓課堂充滿靈氣，真正做到此處無(wú)“生”勝有“生”。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

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[4] 李樹怡.何為體育教學(xué)重點(diǎn)？ 何為體育教學(xué)難點(diǎn)？ 二者的區(qū)別？[J].中國(guó)學(xué)校體育， 2010（4）：27-27.

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[責(zé)任編輯：劉鳳華]