【摘要】本文在研究的過程中，主要對新時代全新的教學方式進行了研究，在對其內(nèi)涵概念進行了分析后，對現(xiàn)階段初中學生學習的問題進行了整合研究，并在之后的研究中提出了相應(yīng)的、更加完善的優(yōu)化策略。能夠在較大程度上推進我國英語教育事業(yè)的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中英語；分層作業(yè)；技能指標

【作者簡介】彭佳佳（1985.12-），女，漢族，浙江臺州人，黃巖澄江中學，本科，教師，研究方向：初中英語。

前言

分層教育體系是我國近年來教育事業(yè)不斷的發(fā)展后所形成的全新模式的教育手段，具有十分完善的教育科學性與靈活性，全面展現(xiàn)了因材施教的重要作用，并以此為基礎(chǔ)，能夠使學生接收到更加公平、公正的授課內(nèi)容，使優(yōu)等生能夠得到迅速的成長，不斷的完成更加優(yōu)秀的學習目標，也能全面推進差等生基礎(chǔ)技能的學習，使其在后續(xù)的學習中不斷得到自我提升，對初中教育具有強烈的推進作用。

一、分層作業(yè)的概念及其重要作用

1.分層作業(yè)的概念。與傳統(tǒng)的作業(yè)形式相比，分層作業(yè)的整體結(jié)構(gòu)更加完善、優(yōu)化，能夠在更大程度上提升學生的整體學習能力。分層作業(yè)主要指的是在教師進行作業(yè)的設(shè)計和布置時，根據(jù)學生不能的能力以及傾向等進行不同內(nèi)容、目標以及要求的作業(yè)，該種作業(yè)的類型更加符合學生的個人能力，學生可以根據(jù)自身的實際情況進行作業(yè)的選擇。分層作業(yè)的主要優(yōu)勢在于，將學生的能力進行分化，對其所進行的教育方式并未一概而論，而是實施具有針對性的，能夠大幅度提升其整體能力水平的作業(yè)方式，對初中生而言，該種作業(yè)方式的應(yīng)用具有極強的能力推動效果。

2.分層作業(yè)的重要作用。我國自孔子時代開始，便提倡因材施教的教育手段與方式，而現(xiàn)今時代應(yīng)用的分層作業(yè)模式，便是因材施教最好的體現(xiàn)效果之一，學生在學習的過程中，可以根據(jù)自己的實際能力、學習興趣等進行自主的作業(yè)選擇，該種方式的應(yīng)用在較大程度上展現(xiàn)了“初中學習要嚴格恪守學生為教育主體，并將學生作為中心線進行發(fā)展”，該種方式在實際應(yīng)用的過程中重點突出了主體參與的重要性，能夠在一定程度上降低學生的作業(yè)負擔，還能通過該種方式，全面提升學生的學習興趣，使學生在后續(xù)的學習中，能夠通過自身的主動性進行學習，提升英語成績，并不斷的強化個人語言的掌控與運用能力。故而，在初中英語學習階段，對學生應(yīng)用分層英語的教學方式，能夠在較大程度上推進素質(zhì)教育的發(fā)展，并不斷的提升我國初中生的整體學習能力與水平。

二、傳統(tǒng)英語教育工作中的問題分析

近年來，我國的綜合國力在不斷的提升，教育體系也在該種國家的優(yōu)勢發(fā)展狀況中不斷的完善與優(yōu)化，但是，就傳統(tǒng)發(fā)展形式中的英語課堂而言，其在實際應(yīng)用的過程中存在較多明顯的問題，都有待相關(guān)的教師與學者對其進行研究并解決，其問題的主要表現(xiàn)形式可以分為以下三種：首先，作業(yè)量巨大，且多為重復性題目，在教學方面，我國多數(shù)教師一直存在熟能生巧、題海作戰(zhàn)的錯誤思維，其在實際的教學工作中，會對學生布置大量的、反復性的習題，讓學生形成機械式的復習思維與學習模式，該種方式無論是對成績較差的學生還是對于成績優(yōu)異的學生而言，都是十分不利的，成績差的同學會逐步的對學習產(chǎn)生逆反心理，而成績優(yōu)異的學生則會浪費大量的時間；其次，作業(yè)習題的針對性較差，初中作業(yè)在預(yù)留過程中，教師不會針對學生的個人情況進行考慮，對成績不同的學生要求相同，會造成優(yōu)等生的作業(yè)過于簡單化，而學困生的作業(yè)過于困難，二者在實際的學習與挑戰(zhàn)中都失去了寶貴的時間進行無用功的反復操作，嚴重影響學生的學習成績；最后，英語是一門語言，學生不應(yīng)只掌握聽與寫的技能，應(yīng)該在更大程度上進行口語訓練，但是教師在實際的課業(yè)管理工作中，大多數(shù)都為書面作業(yè)，對學生口語能力的提升具有嚴重不足。

三、初中應(yīng)用分層作業(yè)的應(yīng)用研究

1.按照作業(yè)的難度進行分層教育。本文在研究的過程中，主要對學生的作業(yè)問題進行了系統(tǒng)的闡述，其中不同能力的學生進行同樣難度的學習是其中的主要問題之一，本文在研究的過程中，大力提倡作業(yè)難度不同的分層設(shè)置，教師在具體應(yīng)用該種方式的過程中，需要結(jié)合學生的實際狀況，對其新型教育知識等進行系統(tǒng)的分化，能夠全面的掌握學生的具體情況，引導并推進學生成績的不斷提升，對于成績優(yōu)秀的學生而言，教師應(yīng)該為其提供能夠在更大程度上提升能力的學習方式與作業(yè)，其作業(yè)需要具有一定強度的挑戰(zhàn)性，使其能夠在更大程度上提升現(xiàn)有的知識水平與技能；對于成績較差的同學而言，需要強化其基礎(chǔ)能力，也為其提供稍有難度的習題供其訓練，使其能夠在鞏固基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，強化成績的能力提升效果；而對于成績特別的差的學生，教師應(yīng)該放寬對其學業(yè)的要求，為其布置的作業(yè)應(yīng)以基礎(chǔ)知識為重點，使其能夠慢慢的提升學習成績，在該過程中能夠逐步提升學習興趣，降低心理障礙，最終實現(xiàn)自主學習。該種作業(yè)分層的教育方式，對人教版Go for it 的學生來說，具有十分顯著的推進作用，能夠有效提升學生的學習效果，為其發(fā)展構(gòu)建更加優(yōu)良的知識儲備。

2.按學生的學習態(tài)度進行分層教育。初中階段的學習已經(jīng)具備了獨自思考的思維能力，對待學習能夠進行自主意識的辨別，在調(diào)研過程中，筆者發(fā)現(xiàn)了學生在進行英語學習時，存在十分矛盾的學習現(xiàn)象，部分優(yōu)等生在實際學習的過程中，由于其成績優(yōu)異，且實際的學習的方式與能力也都較為突出，而在自我認知方面產(chǎn)生自負心理，對待學習往往容易出現(xiàn)馬虎狀態(tài)，而部分英語成績較差且整體能力也稍弱的學生，則在實際學習的過程中腳踏實地，在扎實基礎(chǔ)的同時，不斷的提升自我的英語學習能力。因此，教師應(yīng)該對這兩種不同學習態(tài)度的學生進行分層管理，在實際工作中，將其分化為三種不同層次的作業(yè)方式，首先，成績優(yōu)異且認真的同學，重視基礎(chǔ)的靈活應(yīng)用，并有意識的訓練起語言的卡口能力；其次，成績優(yōu)異卻不認真的學生，對于該類學生，教師應(yīng)該做的最為主要的工作是引導，使其能夠更加自然且積極的參與應(yīng)用教學中，并利用個人的學習方式表達所學內(nèi)容；最后，成績較差但十分認真的學生，教師應(yīng)該使該類學生得到尊嚴上的滿足，以免自尊受辱，喪失學習興趣。教師應(yīng)該在強化學生個人能力的同時，用發(fā)展的眼光尋求學生身上的閃光點，并重點發(fā)揮學生的該部分能力。這樣一來，班級內(nèi)部各個層次的學生都能夠得到良好的學習環(huán)境與方式，在后續(xù)的實際發(fā)展中都能更進一步的提升自我能力。

3.按照學生實際的學習成績進行分層。學習成績對于初中學生而言，是衡定其學習狀態(tài)的主要標準之一，本文在研究的過程中，所指的學習成績并非只是小升初的成績，還有其實際的月考成績與平時的課堂表現(xiàn)情況。對于學習成績，也可將其劃分為三大類別：第一類，成績優(yōu)異且還有余力能夠進行后續(xù)的學習，學生在實際學習的過程中，能夠超額完成教師的教學目標，對于此類學生那個，教師應(yīng)該強化對其的口語訓練，使其能夠得到更加全面的學習與鍛煉，并未后續(xù)的學習奠定更為扎實的基礎(chǔ)；第二類，剛好完成教師教學目標的學，對于此類學生，教師應(yīng)該不斷地強化其技能訓練，在該過程中，要注重循序漸進的學習方式，使其能夠穩(wěn)步提升個人綜合能力；第三類，無法完成教師預(yù)期的教學目的，此類學生在實際學習的過程中，教師應(yīng)該給予其更多的支持與幫助，逐步完善基礎(chǔ)知識的積累，并建立對英語學習的信心與興趣。只有這樣，學生才能充分發(fā)揮學習的主觀能動性，不斷的優(yōu)化自身的技能指標。

四、結(jié)論

綜上所述，科學的應(yīng)用分層教育能夠在較大程度上提升初中學生的學習能力。本文在研究的過程中重點提出了現(xiàn)階段分層教育存在的問題，并結(jié)合實際情況，提出了相應(yīng)的優(yōu)化策略：按照作業(yè)的難度進行分層教育、按學生的學習態(tài)度進行分層教育、按照學生實際的學習成績進行分層。望本文的研究能夠全面優(yōu)化我國初中英語的教學手段。

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