吳黔云　趙明　黃家軍　楊光龍

摘 要：隨著我國教育教學水平的不斷提高，構建共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系具有現實意義?；诖?，本文分析了共享型農業(yè)機械化教學資源庫的現狀，討論了共享型農業(yè)機械化教學資源庫的特點，包括標準化和結構化，研究了構建共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系，包括體系建設原則、體系建設分類、體系建設思路和體系建設框架，為相關人員的研究提供幫助。

關鍵詞：共享型教學資源庫 農業(yè)機械化教學 農業(yè)教學體系

前言：建設共享型教育教學資源庫符合時代發(fā)展趨勢，是具有先進意義的應用措施，在農業(yè)機械化教學中發(fā)揮作用，推動我國教育領域的進步與發(fā)展。現階段，我國正在大力推廣教育信息化，構建共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系就是其中之一，有利于教學資源的開放與共享，加快我國現代化發(fā)展的進程，為高水平、高質量的教育教學奠定基礎。

一、共享型農業(yè)機械化教學資源庫的現狀

共享型教育教學資源建設受到了國家與政府方面的支持，給予了共享型農業(yè)機械化教學資源庫發(fā)展的空間，在制度上有著良好的基礎，在現階段具有較好的發(fā)展勢頭。例如，近幾年，我國啟動了多個教育方面的項目，包括國家職業(yè)教育資源庫建設項目、網絡教育數字化學習資源中心建設項目和精品課程建設項目等，這就是對共享型教育教學資源的建設。由此可見，建設共享型農業(yè)機械化教學資源庫是符合國家標準的，貫徹落實國家對教育方面的相關規(guī)定，保證我國農業(yè)教學的質量，從制度的角度予以支撐[1]。例如，相關數據表明，我國教育部在建立教學資源庫項目方面已經達到了54個，涉及到的農業(yè)專業(yè)有18個，幾十所院校參與，共建成5844門精品課程，且已經建成農業(yè)教學資源庫的院校超過一千所，為共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系的構建奠定

基礎。

二、共享型農業(yè)機械化教學資源庫的特點

（一）標準化

在建設共享型農業(yè)機械化教學資源庫時，應當讓其具有標準化的特點，這是為了讓共享能夠充分實現，不會因為不具有標準性而發(fā)生沖突，導致共享型農業(yè)機械化教學資源庫失去通用意義。例如，《內容包裝規(guī)范》與《教育資源建設技術規(guī)范》中就提到了關于標準化的要求，針對我國現有的共享型教育教學資源，對其互換及描述的標準進行設定。標準化是共享型農業(yè)機械化教學資源庫的特點之一，也是其應當遵循的特征，實現對其廣泛共享的保障。

（二）結構化

在共享型農業(yè)機械化教學資源庫的特點中，除了標準化，另一個具有代表性的特點是結構化，這是為了保證共享型農業(yè)機械化教學資源庫能夠具有長期性、易用性、合理性、科學性和可擴展性。結構化針對的是共享型農業(yè)機械化教學資源庫的內容，讓內容具有結構化的特點，才能夠實現有效的更新與維護，在過程中保持足夠的穩(wěn)定性，維護技術生命力。另外，共享型農業(yè)機械化教學資源庫還具有其他特點，包括科學化、動態(tài)化等，這都是為了實現優(yōu)質的教學資源共享，推動農業(yè)專業(yè)的教學發(fā)展[2]。

三、構建共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系

（一）體系建設原則

第一，建設應當遵循原創(chuàng)性的原則。構建共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系，應當符合具體的教學情況，為學生搭建一個方便、完善和自主性高的公共平臺。共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系建設形式有多個種類，包括原創(chuàng)建設和聯合建設等，無論是哪種建設形式，都應當遵循原創(chuàng)性的原則，避免出現版權糾紛等問題，影響到共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系的建設成果。

第二，建設應當遵循實用性的原則。在共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系的構建過程中，該體系應該能夠反映崗位方面的情況，包括崗位內容、崗位任務和崗位能力等，在實用性原則前提下完成體系構建。

第三，建設應當遵循先進性的原則。與時俱進始終是構建共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系的原則之一，符合社會發(fā)展的相關需求，將學生作為建設的中心，使用翻轉課堂的教學模式，實現對高水平、高質量人才的培養(yǎng)，即使學習層次或階段不同，也能夠在先進的共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系下得到學習[3]。

第四，建設應當遵循標準性的原則。這里的標準性指的是規(guī)范的共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系，讓該體系的構建擁有統(tǒng)一的信息技術標準和信息技術規(guī)范，為資源的共享提供便利的條件，方便后期的集中處理，在共建共享方面以標準化的姿態(tài)予以呈現。

（二）體系建設分類

第一，根據構成要素進行分類。共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系建設分類與資源的分類密不可分，可以從構成要素的角度進行分類，包括共享人力資源、共享物力資源、共享課程資源、共享信息資源和共享管理資源等，不同的資源可以增加共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系的豐富性，提升整體的建設質量。例如，貴州A學校在進行共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系建設時，引入了共享信息資源方面的內容，包括農業(yè)精品課程、農業(yè)教學名師庫、開放教學資源庫和數字化圖書館等，進而構建出了共享信息資源方面的農業(yè)教學資源庫，有利于學校的教學與管理。在共享人力資源方面，包括干部交流、教師資源共享和掛職鍛煉等。在共享管理資源方面，是對農業(yè)學校各種管理事物與制度的資源建設。在共享物力資源方面，包括學校教室、學校實驗室、實驗室儀器設備和體育設施等。

第二，根據構成要素參與程度進行分類。這是根據資源在教學過程中的參與程度進行分類的，包括直接共享資源、間接共享資源，造就了共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系建設的不同，也是對其資源方面的一種分類方法。在直接共享資源方面，包括共享人力資源、共享物力資源和共享課程資源等。在間接共享資源方面，包括共享管理資源和共享信息資源等。直接共享資源與間接共享資源的分類為共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系提供了不同的建設思路，圍繞此進行研究，實現對共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系的有效構建[4]。

（三）體系建設思路

第一，確立整體建設思路。為了讓共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系具有多樣性、時效性和互動性的特點，需要在確立整體建設思路的基礎上使得建設具有目的性和目標性。讓設計專業(yè)具有系統(tǒng)化的特點，讓課程設定具有結構化的特點，讓資源使用具有碎片化的特點，從而實現對整體建設思路的確立。

第二，選擇建設使用策略。在選擇策略是，應當使用具有長遠性的眼光來看待，實現對資源建設的有效設計，讓整體的設計步驟具有規(guī)范性。找尋現有共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系建設的不足，根據使用的具體情況來進行改進，分步實施各項任務，讓共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系的建設具有完善性。

第三，選擇建設應用渠道。在共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系建設思路中，應當對建設渠道進行選擇，不同的渠道可以提升建設的效率，對建設的質量予以保證，充分發(fā)揮各方面的優(yōu)勢。建設應用渠道包括校校合作渠道、行校合作渠道和校企合作渠道等，實現協同共建，共同對農業(yè)教學資源進行開發(fā)和利用，充分考慮不同渠道的優(yōu)勢性，在合作中達到共贏的建設目標。

（四）體系建設框架

共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系建設框架方面，由三部分組成，包括資源庫系統(tǒng)、資源數據庫和資源共享平臺，共同組成了該體系的建設框架。在資源庫系統(tǒng)方面，屬于信息系統(tǒng)的一種，應當具備與資源相關的系統(tǒng)功能，比如資源檢索、資源審核、資源更新、資源發(fā)布、用戶管理等，基于先進的科學技術，完成對資源庫系統(tǒng)的設計。例如，貴州A農業(yè)大學構建了共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系，在功能呈現方面，要求具有多樣性，管理人員圍繞此展開了設計，比如系統(tǒng)管理方面，就包括安全管理、用戶管理和性能管理，而在資源管理方面，包括資源描述、資源注冊、資源更新、資源檢索和資源挖掘，呈現了具有現實意義的資源庫系統(tǒng)設計。另外，資源庫系統(tǒng)是在資源數據庫基礎上建設的，這就對資源數據庫有了一定的要求，應當與具有標準性的資源相聯系，融入農業(yè)教學內容，技術規(guī)范具有統(tǒng)一性，作為共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系的基礎框架呈現。在資源共享平臺方面，給予多種資源庫系統(tǒng)共享的平臺，用戶可以使用該平臺對共享型農業(yè)機械化教學資源庫進行了解，以檢索的方式找到自己所需要的資源內容，優(yōu)化了查找流程，為用戶帶來良好的使用體驗，

結論：綜上所述，構建共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系，推動我國教育信息化的進程，實現我國教育教學質量的有效提升，為維護教育的公平性提供保障。圍繞共享型農業(yè)機械化教學資源庫現狀展開討論，分析其標準化和結構化的特點，了解體系建設原則，通過分類判斷建設方向，建立建設思路，研究建設框架，實現對構建共享型農業(yè)機械化教學資源庫體系的有效分析。

參考文獻：

[1] 鄧春曉.對農業(yè)機械化教學工作的一些思考[J].南方農機，2018，49（11）：120+127.

[2] 蔡向陽.共享型農業(yè)高職教育教學資源庫的內涵及其建設[J].廣東蠶業(yè)，2016，50（07）：42-44.

作者簡介：吳黔云（1972.08--），女，云南省永平人，學歷：本科，現有職稱：高級講師，單位：貴州農業(yè)職業(yè)學院，研究方向：軟件工程。

備注：本文為貴州農職院院級課題；項目基金：中國職業(yè)技術教育學會科研規(guī)劃項目課題；項目編號：201625Y12；課題負責人：吳黔云。