■供稿/陳發(fā)奎

（接上期）

嘉興美術(shù)老師提問2：這么簡單的一個畫展，是真正從學生本身出發(fā)，從他們的觀察角度出發(fā)，對美術(shù)能力的發(fā)展，起到一個很好的引領(lǐng)作用，讓我回到了開始學美術(shù)時那種出發(fā)點，就像找到了清泉的源頭。我也有一個問題，有沒有考慮過在同樣的方法上，在一些工具材料上做新的探索？

尹東權(quán)：我們也主張讓孩子們有多種材料的嘗試，有蠟染、水筆、對印、撕紙、紙板、浸染、水墨、水粉、水彩等。但這個展覽的主要作品是孩子們在家自習畫的。我們的教學注重默寫和寫生，培養(yǎng)的是視知覺和手繪的協(xié)調(diào)自由，注重小構(gòu)圖和命題，期待的是孩子的獨立思考和發(fā)現(xiàn)，以及心靈活動的自由表達。在這樣一個基礎上，嘗試多種材料的實踐，進行創(chuàng)作。幼兒園大班生王崢楨運用不同材料畫了十多張創(chuàng)作畫，但都送出去了，有的也獲了獎。因為都是復制品，我們也就不展示了。這個畫展中較高年齡孩子的作品，可以看到有油畫、水粉、色粉、版畫等多種材料。我們在繪畫啟蒙教默寫，第一次課可能是用鉛筆畫，但是第二次課我就換了一個形式，讓他們用撕紙的方式來默寫，因為花瓶這一類都是對稱的，讓他們一邊看一邊撕，將見到的這個花瓶外型撕出來。然后將撕出來的花瓶組合在一起，變化不同的構(gòu)圖，可添加其他圖形，也可以使用水筆、剪貼、油畫棒等不同材料。

學生家長提問3：在孩子剛接觸美術(shù)的時候，如何去引導他呢？謝謝尹老師（孩子多大？快要兩歲了）。

尹東權(quán)：這么小的孩子就是讓他多玩玩兒咯，多提供一些材料玩兒，前兩年我有一次到日本，我有個學生在那里，我請他在日本找個幼兒園，我去給他們上兩次課，對象是中班、大班的孩子。結(jié)果去了以后呢，他們交給我的是兩個小班。一個班大概有二十多個小朋友。我在一個半小時分別給兩個班上了兩次繪畫啟蒙課，兩個課的內(nèi)容都有些不一樣。對于偏小的孩子呢，就是在課程理念和活動方案設計上要更多地考慮幼兒年齡的身心特點，在玩兒的活動過程中要隨機應變。我們這里的李老師是大專家，你這個問題讓李老師來回答。

西林寺 張孫奕樂

李力加：剛才領(lǐng)導都在發(fā)言的時候我就在想這些問題，我就和我們那個研究生聊天，他感到很震撼，當年他來采訪過你（尹老師）的，他現(xiàn)在是浙江省高速交警大隊的警察，他一進來，就說尹老師這個不得了，一下子就把我全顛覆了！為啥？就是說，現(xiàn)在看到的兒童美術(shù)作品，沒有你這樣的。為啥沒有？就是這種最真實的兒童繪畫表達，是源自啟發(fā)小孩自己的觀察與思想去面對生活世界的思考，它其實是一種思考，因為他要去表達這個東西的時候他要思考，那么這樣的東西出來以后，就是剛才沈特還有曹特以及朱校長都在講的，我們這個作品就是這樣一個問題。目前整個國內(nèi)(兒童美術(shù)教育)都是用另外一種方式在教，你現(xiàn)在這樣的形式一出現(xiàn)以后，實際上有一種顛覆人們視覺的感覺，是一種教育教學的引導，這種引導就是說我們從最開始引導小孩去表現(xiàn)的時候應該怎樣去進行，從學前教育來說，日本最新的一本雜志叫《美育文化》，它是日本岡山大學教授編的，舉辦全日本的美術(shù)教育研討會，日本的學前教育就非常非常的真實，完全是任由孩子率真地表現(xiàn)，包括他的工具，報紙材料隨便地撕啊，隨便地連接啊，隨便地貼，都是很自然的。我們看到這個東西(作業(yè))對國內(nèi)現(xiàn)在的這種教學，是一個很大的沖擊，我們眼睛受到的沖擊實際上是觀念的沖擊。畫展中這些畫，實際上好多老師是看不明白的。一般的老師看到的兒童畫都是形式的，尹老師這種形式出現(xiàn)以后，對浙江省是一個很大的沖擊，這種沖擊以后，老師們在看了以后就要反思我們自己教學到底給孩子些啥，給什么東西，形式的東西也要給，但是最原初的小孩兒對生活的感悟，對生活世界的思考我覺得是最珍貴的，是自己內(nèi)心的喚起這種生命體驗的東西。

學生家長提問4：在家庭中，家長和孩子應該怎樣更好地互動？

尹東權(quán)：這里很重要的一條，就是對孩子要多鼓勵，不管她畫得怎樣，你都應該鼓勵她。有時候可能你給她感覺到她表達出來的東西你是不滿意的，這就麻煩了，問題我覺得主要在這里。另外一條，你要讓孩子說，她畫了什么，如何想的？只有在了解了孩子的想法后，你的建議想法才能更合理些。這里，想法是重要的，畫表達得如何是其次的，不如意可以重來。所以，我覺得你要靜靜地等待，不要著急，因為孩子還偏小，你女兒給我的印象是畫得不錯的。她實際上很大膽，畫面很飽滿，很多畫在我印象里是很好的，我認為這些都是好畫，但是你可能讓她感覺到你不滿意。你一定要鼓勵，尊重她，你這個要留意了，稍不注意你可能就傷害到了她。多鼓勵，要培養(yǎng)孩子的自信心。

提問5：關(guān)于考級和“藝術(shù)素質(zhì)綜合測評”？

尹少淳：中國美術(shù)家協(xié)會少兒美術(shù)藝委會的官方態(tài)度是反對考級的。從何韻蘭老師到關(guān)小蕾老師、謝麗芳老師和我們，都表示反對考級。

一些地方美協(xié)、某些和文化部門掛鉤的一些公司在做。也有部分美院在搞考級。當時廣東省是反考級的重鎮(zhèn)。包括漫畫家廖冰兄，還有很多著名畫家，都在全國政協(xié)提議，反對考級。教育部后來也關(guān)注這個問題，當時組織了考派和反考派的討論。考派與反考派相互爭論，唇槍舌劍，你來我往，爭論得非常激烈。

（李力加老師在旁補充：2000年。）

事后教育部有關(guān)部門，將考級定為社會文化行為，教育部門對此活動不參與，對考級的結(jié)果不認可。最近，大家可能在微信圈里也看到，何老師她們又在提反考級這事兒。而且中國國家畫院的報紙《中國美術(shù)報》，也擬再討論這個事兒。何老師也要求我們少兒藝委會要寫一些文章出來。

關(guān)于考級，首先一些考級的動機不純。這個行為可稱為“不教而考”。它和學校不一樣。學校老師教學了，然后安排考試，這稱為“教考一體”。但是考級機構(gòu)不是，他們從來不教，但是卻硬要來考。打個比方，就像人家麥子種好了，你要來割，憑什么呢？就憑你們借了一些機構(gòu)的名頭來？所以這就屬于動機不純。有些機構(gòu)去一個地方考級，考完了就拿了考試報名費跑掉了。說白了，還不是為了錢嗎？

“怎么考”的問題也值得思考。創(chuàng)造力怎么考？個性怎么考？尤其在美術(shù)里，這個是很難考的。不像在音樂考級里的規(guī)則——因為音樂考級是一個成人標準的考級，比如考演奏曲目，像巴赫等等，它是在考這個孩子對音準的把握，對節(jié)奏的把握，可能還有個人對曲目作品的理解力。但是最主要的標準還是看一些有標準有依據(jù)的東西，比如音準、節(jié)奏、技法的難度啊。這些都可以有一個客觀標準。而美術(shù)，真的不好考。所以這也是我們反對考級的根本原因，因為它抹殺孩子的個性和他們的創(chuàng)造性。

但是這個問題比較復雜。怎么說呢？家長，呵呵，我不是說我們這里的家長哦。就像剛才陳老師說的，現(xiàn)在的狀態(tài)就是家長好好學習，孩子天天向上。而事實上，只有家長好好休息，孩子才能天天向上。我感覺家長現(xiàn)在應該放松點。因為我每次參加機構(gòu)搞的比賽，就發(fā)現(xiàn)家長比孩子還緊張。孩子畫完了，都玩兒去了，似乎不在乎得不得獎。孩子在參展時，家長就在后面指手畫腳，特別緊張。我就告訴他們不要這么緊張，到底是考孩子還是考家長？所以是家長的心態(tài)比較復雜。有些家長，本身并不需要考級，但是有從眾心理，比如一個單位的同事，你孩子學美術(shù)，我孩子沒有學，我孩子就有意見。而你孩子得了一等獎，我孩子得了二等獎，我也有意見。對不對？所以，孩子和家長為了這個東西，是為了一個小范圍里的虛榮心。其實孩子得這個獎有什么用，他們不管，就只管得不得獎，就是這樣一個問題。所以特別難解決。

教育部呢，最近在搞測評。所謂測評，可能有點類似美國曾經(jīng)發(fā)生的責任運動。在美國，政府投入的教育經(jīng)費究竟產(chǎn)生了什么結(jié)果？因此需要通過測評來判斷。

教育部的體衛(wèi)司搞了一個測評方案，初衷是促進教育行政部門和學校更重視藝術(shù)教育，學生更好地發(fā)展藝術(shù)素養(yǎng)。這個測評方案比較概括，正因為如此，比較符合藝術(shù)的測評要求。

北京師范大學校長董奇教授，搞了個教育部的協(xié)同創(chuàng)新中心，承擔了國家各個學科的測評任務。其中也包括美術(shù)。去年美術(shù)是和體育一起測的，今年要測別的學科。

還有就是一些省市教委在做。據(jù)說浙江在做。浙江省原教研員李永正老師說，他們的測評，只做粗，不做細，因此只做兩級。

普通高中美術(shù)課程標準今年要頒發(fā)，這個標準是以核心素養(yǎng)來統(tǒng)領(lǐng)的。接下來就是義務教育美術(shù)課程標準的修訂，從而形成核心素養(yǎng)本位的中國基礎教育體系。

新的國家統(tǒng)編語文教科書，做了一些改變，比如過去是先學拼音，再識字，現(xiàn)在是先識字，再學拼音。學拼音是為了什么呢？是為了識字。這也提示我們的美術(shù)教學。學技法是為了什么？學技法、學知識就是為了幫助孩子在以后的生活和學習中解決問題。

所以以后的教學更多是一種素養(yǎng)本位的教學，學會怎么去運用知識和技法解決現(xiàn)實生活中的問題。比如怎么去創(chuàng)作一個作品？怎么去設計一個東西？怎么制作一個工藝品？怎么去撰寫一個欣賞報告？怎么去寫序言？怎樣以美術(shù)參與跨學科方式解決綜合性的問題？所以，將來的測評不能僅僅關(guān)心知識技能問題，還要關(guān)心運用知識技能解決問題的能力。

陳發(fā)奎：請侯教授進行全面總結(jié)——

侯令：東權(quán)美術(shù)教育，持有一種靜待花開的教育理念。尹東權(quán)老師的這種理念，值得我們好好總結(jié)，這是我們少兒藝委會的一個義務。我們需要好好地去總結(jié)東權(quán)的教學，用以區(qū)別于其他的教育方式和理念。當然我們不是去否認其他人的教育理念，但尹老師的做法有他特殊的價值。他可以為成為松江美術(shù)教育學派的代言人。我希望通過今天的研討會，無論是家長，還是老師們，都會在教育理念上有新的認識，讓我們的路走得更加正確，更加寬廣，讓我們的美術(shù)教育可以在多元教育理念的框架之下，獲得一種更健康的發(fā)展。

陳發(fā)奎：我宣布，“畫由心生·日記畫與小構(gòu)圖東權(quán)藝術(shù)進修學校美術(shù)作品展”學術(shù)研討會圓滿結(jié)束！

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