1.《我的仙女?huà)寢尅?劉佳慧 4歲

輔導(dǎo)教師：易娟娟

孩子跟媽媽具有一種天然的親密感，也是孩子認(rèn)識(shí)世界、社會(huì)以及建立親情、關(guān)愛(ài)、責(zé)任感的“第一本書(shū)”。同時(shí)，孩子，尤其是女孩兒的審美趣味也是從媽媽那兒獲得的。在這位4歲孩子的眼中，媽媽不啻是美麗的仙女——黃黃的頭發(fā)，不知是染成的，還是孩子故意畫(huà)成的。她穿著藍(lán)色的裙子，站在綠綠的草地上，手拿著一朵鮮花。鮮花對(duì)孩子來(lái)說(shuō)，正是美好的象征。嘴上抹著口紅，而面頰上的紅色則是概念性的表現(xiàn)，因?yàn)樵诤⒆拥难壑?，紅紅的臉蛋同樣是美的象征。

2.《京劇》 林靜琪、王璽杰、劉瀚洲 7歲

輔導(dǎo)教師：楊書(shū)虎

京劇是中國(guó)的國(guó)劇，是優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，孩子通過(guò)這件作品表達(dá)了對(duì)京劇的喜愛(ài)和好奇。雖然人物的比例還不是非常準(zhǔn)確，但五官的造型卻不僅準(zhǔn)確而且表情生動(dòng)。戲中人物的動(dòng)作夸張，表達(dá)出“花臉”特有的強(qiáng)悍，富有感染力。值得注意的是，畫(huà)面的灰色調(diào)，似乎沒(méi)有兒童畫(huà)常見(jiàn)的生澀，而顯得有些成熟。畫(huà)面被處理得微妙而豐富，透出朦朦朧朧、虛虛實(shí)實(shí)、光影交錯(cuò)的感覺(jué)。畫(huà)面中的女孩兒不知是作者還是其他觀眾，由于身份難以確定，更增添了畫(huà)面的朦朧感和神秘感。

3.《公共汽車》 廖凱彬 6歲

輔導(dǎo)教師：彭木鳳

這件作品來(lái)源于孩子乘坐公共汽車的真實(shí)感受。孩子的視覺(jué)和大腦的發(fā)展水平，還沒(méi)有達(dá)到清晰地分辨出物象界限和細(xì)節(jié)的程度，畫(huà)面因此顯得有些凌亂。顯然，這孩子明顯處于兒童繪畫(huà)的圖式期向?qū)憣?shí)期過(guò)渡的階段，試圖用一種簡(jiǎn)約的圖形表達(dá)人物的豐富性。盡管我們不能清晰地分辨出人物的形象，而且畫(huà)面也明顯缺乏組織性，但方形的公交車、圓圓的輪子和車窗中的形象，依然交代出人物和場(chǎng)景。對(duì)我們來(lái)說(shuō)這種似是而非的表達(dá)，其實(shí)已經(jīng)足矣，因?yàn)橐环N特殊的感覺(jué)已經(jīng)傳遞到我們的心靈了。

4.《怕怕》 秦浩瑞 5歲

輔導(dǎo)教師：金勇男

孩子很少?zèng)]有打過(guò)針的，也很少有不害怕打針的。打針對(duì)任何一個(gè)孩子而言都是一種可怕而難以忘記的經(jīng)歷。這個(gè)孩子通過(guò)繪畫(huà)將自己打針的經(jīng)歷和感覺(jué)生動(dòng)地表達(dá)出來(lái)。作品鮮明地體現(xiàn)出兒童美術(shù)發(fā)展過(guò)程中的圖式期特征，也即用不變的圖形表達(dá)所有同類的事物。對(duì)此，我們可以從人物，尤其是醫(yī)生的造型清楚地看到，作者自覺(jué)或不自覺(jué)地運(yùn)用了夸張的手法，將自己痛苦的表情表達(dá)得淋漓盡致。不僅如此，作者還注意對(duì)特征的表達(dá)，如眼淚、醫(yī)生服裝上的紅十字、大大的針管，等等。

5.《水上清潔工》 蘇鴻茂 8歲

輔導(dǎo)教師：陳開(kāi)展

環(huán)境問(wèn)題是事關(guān)人類生存的重大問(wèn)題。來(lái)自學(xué)校、社會(huì)、家庭的環(huán)境教育有效地建立了孩子初步的環(huán)境意識(shí)，關(guān)注環(huán)境，保護(hù)環(huán)境成了很多孩子的正向態(tài)度。這件作品表達(dá)的正是這種正向態(tài)度。在波光粼粼的水面上，駕著機(jī)動(dòng)小船的清潔工們，正在辛勤地打撈著水面的垃圾……從畫(huà)面上看，作者并不遵循客觀比例，而是用一種“價(jià)值比例”將認(rèn)為重要的人物畫(huà)得比其他人大。顯然，孩子眼中的重要人物是那位戴著紅帽子的工人，他竟然比其他人高大了一倍，也正是因?yàn)檫@一特征，讓觀眾感到了真兒童畫(huà)的趣味。