趙艷蘋

摘 要： 幼兒對(duì)繪畫有著一種自然的需要，在涂鴉中，他們用繪畫盡情地、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)與內(nèi)心情感，在感知、操作、表現(xiàn)中使手、眼、腦逐漸協(xié)調(diào)一致，得到發(fā)展，同時(shí)表現(xiàn)出對(duì)其個(gè)人來說是全新的、前所未有的創(chuàng)造性。初入園的托兒所幼兒對(duì)繪畫有著濃厚的興趣，但他們基本上還處于涂鴉階段。我們教育工作者應(yīng)結(jié)合《綱要》、《指南》精神，通過優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、改進(jìn)教師對(duì)幼兒的態(tài)度、科學(xué)組織形式來豐富涂鴉活動(dòng)的開展方式、措施，讓孩子在活動(dòng)中不斷觀察、學(xué)習(xí)，為今后的繪畫學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：涂鴉 幼兒 引導(dǎo)

涂鴉是幼兒沒有繪畫構(gòu)思和目的，以游戲的形式隨意進(jìn)行劃線的活動(dòng)。幼兒兩三歲時(shí)，給他一只彩筆，他就會(huì)在紙上隨意涂鴉。畫面上不規(guī)則的圓圈、彎曲的線條顯示出幼兒最初的涂鴉是沒有什么表現(xiàn)意圖的，只是他們的感知覺與動(dòng)作有了一定的發(fā)展與協(xié)調(diào)之后對(duì)環(huán)境做出的新探索，是一種新的動(dòng)作練習(xí)。這種動(dòng)作練習(xí)看似毫無結(jié)果，但對(duì)幼兒的繪畫發(fā)展具有重要的意義，在幼兒成長(zhǎng)過程中起著不可替代的作用。[1]

一、幼兒涂鴉行為的意義

1.促進(jìn)感覺統(tǒng)合，刺激智力成長(zhǎng)

幼兒主要依賴于感覺和動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)，去認(rèn)識(shí)他們周圍的環(huán)境和自己的存在。涂鴉活動(dòng)給幼兒提供了一種最好的機(jī)會(huì)，讓他們由簡(jiǎn)單到復(fù)雜地去練習(xí)手部的操作動(dòng)作。增進(jìn)手部和整個(gè)身體及手和眼在繪畫時(shí)的協(xié)調(diào)能力。[2]

不同繪畫媒介的刺激更引發(fā)了感覺功能，如味覺、嗅覺、聽覺、運(yùn)動(dòng)感覺等等的統(tǒng)合作用。幼兒對(duì)一件物體的認(rèn)知，有待其對(duì)該項(xiàng)物體的所有感覺加以統(tǒng)合以便形成清晰的概念，并將其納入記憶庫。[3]

2.涂鴉反映幼兒的身心發(fā)展，影響人格的形成

父母、教師及成人對(duì)幼兒涂鴉的態(tài)度也影響幼兒后人格的形成。幼兒涂鴉所用的工具大都只有筆和紙，操作過程簡(jiǎn)單，經(jīng)驗(yàn)直接，允許很大的創(chuàng)作自由。在亂涂之間幼兒可以學(xué)習(xí)自我控制，抒發(fā)情感和滿足想象的欲望。[4]

3.有助于幼兒藝術(shù)學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

通過涂鴉可以加快幼兒手眼協(xié)調(diào)、小肌肉精細(xì)動(dòng)作的發(fā)展，促進(jìn)幼兒好奇心和自信心的萌芽，提高觀察、模仿、構(gòu)思能力與想象力，幼兒可以從中感受到藝術(shù)活動(dòng)的魅力，提高對(duì)藝術(shù)學(xué)習(xí)持久的興趣，并獲得美的熏陶。

二、幼兒涂鴉行為的階段及特點(diǎn)

1.幼兒涂鴉行為的階段

幼兒的涂鴉具有階段性，并且每一個(gè)階段都較前一階段有著質(zhì)的飛躍，而為后一階段打下基礎(chǔ)。第一階段是雜亂線階段：幼兒的動(dòng)作混亂，畫出的線條雜亂無章，橫線、豎線、斜線、弧線摻雜在一起，里面還有點(diǎn)、短線、鋸齒線、螺旋線等；第二階段是單一線階段；幼兒的手反復(fù)做同一動(dòng)作，在紙上畫出各種自上而下的或自左而右的、長(zhǎng)短不齊的、重疊的傾斜線；第三階段是圓形線階段；幼兒在紙上重復(fù)地畫圓圈，畫出各種大大小小的、封口不封口的圓形；第四階段是命名線階段；幼兒畫線的形態(tài)增多了，雖然還不能畫出具體形象，即線條仍是不成形的，但幼兒已開始朦朧意識(shí)到他所畫的線條與實(shí)物和自己經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系。在涂鴉時(shí)，它會(huì)一邊畫一邊自言自語，如：“這是大螃蟹”、“這是企鵝”等等。

2.幼兒涂鴉行為的特點(diǎn)

（1）擬人化：將一些無生命的物體賦予生命，給不會(huì)說話的物體賦予人的思想、情感和行為。在幼兒的畫中，人的特征表現(xiàn)在各個(gè)事物上，如：站立的動(dòng)物、長(zhǎng)著人臉的魚、戴眼鏡的太陽等。

（2）透明式的表現(xiàn)：將重疊的或被擋住的事物也描繪出來，也被稱為X光式的表現(xiàn)。例如一幅畫中，爸爸蓋著被子躺在床上，但看上去爸爸就如同蓋了一塊透明的塑料布一樣。生病的爸爸即使蓋著被子也不能沒有身體，這就是在幼兒的圖畫中的反映。

（3）強(qiáng)調(diào)式的表現(xiàn)：幼兒為在畫中強(qiáng)調(diào)表現(xiàn)某一意圖，不會(huì)顧及畫中形象的大小、比例、內(nèi)容等是否合理。這樣的畫常常會(huì)令成人感到很夸張。如：把手畫成長(zhǎng)長(zhǎng)的是為了拾到地上的東西。

三、教師應(yīng)對(duì)幼兒的涂鴉行為進(jìn)行積極地引導(dǎo)，發(fā)展其基本的繪畫能力

1.教師的積極態(tài)度有利于幼兒繪畫興趣的培養(yǎng)

在幼兒涂鴉行為的引導(dǎo)過程中，教師應(yīng)以積極的態(tài)度、循循善誘的方法對(duì)幼兒進(jìn)行指導(dǎo)，鼓勵(lì)幼兒涂鴉的積極性。例如：給幼兒提供筆和紙，讓他在紙上隨心所欲地涂畫，當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒畫得有點(diǎn)意思時(shí)，可問問他畫的是什么東西，無論幼兒回答得滿意與否，教師都不要打擊他的積極性，而且要適當(dāng)贊賞他。[5-]

2. 優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)，給幼兒提供充足的涂鴉時(shí)間

（1）設(shè)置涂鴉區(qū)

在活動(dòng)室、室外走廊與過道等孩子隨處可見的地方，設(shè)置多個(gè)涂鴉區(qū)，提供蠟筆、顏料、粉筆、噴壺、毛筆、水槍、自制滾筒等；并利用生活廢用品作為輔助材料，在紙盒、木板上刷、噴、涂、射、滾，充分感受動(dòng)作、色彩、線條帶來的快感沖擊；或在蛋殼、石頭上涂畫“寵物蛋”，拼成彩石路；身處這樣的環(huán)境，孩子可以自己選擇工具進(jìn)行涂鴉，并與同伴自由地交談。

（2）創(chuàng)設(shè)和諧的涂鴉氛圍

涂鴉期的孩子喜歡亂涂亂畫，但他們的畫帶有很大的隨意性，有的成人根本看不懂，通常要孩子用動(dòng)作和語言來補(bǔ)充說明所畫的內(nèi)容，這時(shí)，成人要用朋友般的態(tài)度友善地配合孩子，引導(dǎo)孩子把能表達(dá)的部分內(nèi)容繼續(xù)畫出來，盡力理解和接受孩子的作品，“氣球送給誰？糖糖給誰吃？謝謝你幫助了小豬！”， 并進(jìn)行有針對(duì)性地、適當(dāng)?shù)毓膭?lì)，倍加關(guān)心和愛護(hù)孩子的涂鴉興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該保證給幼兒充足的繪畫，讓他在寬松的情況下盡情的揮灑自己的一腔熱情。

（3）重視涂鴉過程

從色彩的審美感知入手，培養(yǎng)小班幼兒繪畫興趣。愛因斯坦說“興趣是最好的老師”。教育家夸美紐斯認(rèn)為，正確的教學(xué)應(yīng)能激起幼兒“求學(xué)的欲望”，對(duì)學(xué)習(xí)“有興趣，并感到愉快”。借助什么來誘發(fā)幼兒繪畫的興趣，從而喜歡繪畫呢？繪畫中優(yōu)美的造型和鮮明的色彩能增進(jìn)幼兒愉快的、健康的情緒情感，調(diào)節(jié)和豐富幼兒的精神生活，對(duì)幼兒健康人格的形成起到不可低估的作用。

在涂鴉中，教師應(yīng)適時(shí)提問“你畫的是什么？”還要畫什么？“再畫個(gè)大的好嗎？”“這邊要畫嗎？接著畫什么啦？”從色彩的審美感知入手，培養(yǎng)幼兒繪畫興趣，幼兒的自主性發(fā)揮了，幼兒在活動(dòng)中能主動(dòng)選擇材料，選擇方式或方法，選擇多種顏色，盡情地表現(xiàn)自己想表達(dá)的事物或現(xiàn)象……這些都有助于幼兒產(chǎn)生聯(lián)想，逐漸延長(zhǎng)幼兒繪畫的時(shí)間，養(yǎng)成良好的繪畫習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]梁麗云.淺談?dòng)變好佬g(shù)教學(xué)[J].學(xué)前教育研究，2000年04期.

[2]張瑩.給孩子一片自由的天空——幼兒美術(shù)教學(xué)漫談[J].安徽教育，2000年06期.

[3]王麗江.幼兒美術(shù)教學(xué)新思維[J].廣西教育，2003年31期.

[4]唐穎.組織幼兒美術(shù)活動(dòng)的幾點(diǎn)體會(huì)[J].學(xué)前教育研究，1998年03期.

[5]李慰宜.幼兒美術(shù)創(chuàng)造性活動(dòng)的基本特征與指導(dǎo)策略[J].學(xué)前教育，2000年06期.