劉威

摘 要：針對(duì)小學(xué)班級(jí)管理的方式進(jìn)行分析，提出建立班級(jí)管理制度，合理展開班級(jí)文化活動(dòng)以及積極與學(xué)生交流等方式，不斷提高小學(xué)班主任班級(jí)管理水平，促進(jìn)小學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)，切實(shí)發(fā)揮小學(xué)班主任班級(jí)管理的價(jià)值.

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任 班級(jí)管理水平

小學(xué)班級(jí)管理為學(xué)校教育的重要組成部分，對(duì)學(xué)校其他教學(xué)活動(dòng)的開展能夠產(chǎn)生重要影響，小學(xué)生正處于成長(zhǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，其身心發(fā)展需要班主任的有效引導(dǎo)。學(xué)校班主任需要基于小學(xué)生的心理特點(diǎn)、認(rèn)知特點(diǎn)等展開教育指導(dǎo)活動(dòng)，使學(xué)生能夠保持積極的心理健康狀態(tài)，對(duì)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。文章將基于小學(xué)班主任班級(jí)管理的方式進(jìn)行分析，希望能夠?qū)ο嚓P(guān)研究活動(dòng)的開展能夠帶來一定借鑒價(jià)值。

一、建立合理的班級(jí)管理制度

小學(xué)班主任面對(duì)一群心智不夠成熟的小學(xué)生，其是非辨別能力較差，合理的班級(jí)管理制度制定，能夠發(fā)揮一定的約束價(jià)值，使每一位學(xué)生均能夠遵紀(jì)守法，對(duì)學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的提升等均能夠產(chǎn)生重要影響[1]。

教師可以基于《小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》等內(nèi)容，制定清晰的小學(xué)班級(jí)管理制度，且基于班級(jí)的實(shí)際情況，制定具體的班級(jí)特色規(guī)章制度，使班級(jí)管理制度能夠適合學(xué)生的發(fā)展需求，真正做到“因材施教”。

比如小學(xué)生在班級(jí)課堂中隨意走動(dòng)，教師則可以懲罰小學(xué)生為其他同學(xué)表演節(jié)目，這種方式能夠使學(xué)生在接受懲罰的過程中，與其他學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，將其他同學(xué)“逗笑”。合理的班級(jí)管理制度制定能夠?yàn)榻逃h(huán)境的構(gòu)建奠定良好基礎(chǔ)，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升也能夠產(chǎn)生重要影響。管理制度的制定不能過于死板，亦不能過于隨意，基于學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行制度設(shè)置，將“以人為本”的管理理念融入其中，使小學(xué)生能夠自覺遵循各項(xiàng)管理制度，真正發(fā)揮制度的約束力量。

二、開展多樣的班級(jí)文化活動(dòng)

班主任為班級(jí)活動(dòng)的組織者，定期組織開展班級(jí)文化活動(dòng)，對(duì)班級(jí)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升能夠產(chǎn)生重要影響。教師可以定期組織學(xué)生開展各類文化活動(dòng)，在活動(dòng)參與的過程中，彰顯學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生形成多樣性的興趣。

比如教師可以組織學(xué)生開展以“爭(zhēng)做合格的小公民”為主題的文化活動(dòng)，學(xué)生可以以各類方式參與主體文化活動(dòng)。比如可以制作黑板報(bào)、繪畫，或者幫助其他同學(xué)打掃班級(jí)衛(wèi)生，介紹家鄉(xiāng)文化等等。多樣性的文化活動(dòng)對(duì)學(xué)生思維的發(fā)散，綜合素質(zhì)的提升能夠產(chǎn)生重要影響，也能夠使學(xué)生在活動(dòng)參與的過程中，懂得相互尊重、相互交流以及相互幫助，構(gòu)建和諧的班級(jí)氛圍。

三、注重教師與學(xué)生積極溝通

近年來受到多種因素的影響，教師與學(xué)生之間的交流相對(duì)比較匱乏，溝通交流的渠道較少[2]。這種問題影響下，難以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活等進(jìn)行積極引導(dǎo)，不利于小班班級(jí)管理質(zhì)量的提升。

素質(zhì)教育理念下，需要不斷提升小學(xué)班主任的班級(jí)管理能力[3]。教師需要積極與學(xué)生交流，了解學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)與生活中存在的問題，積極解答學(xué)生的提問，與學(xué)生融洽交流，打造和諧的師生關(guān)系，且能夠更好發(fā)揮教師積極引導(dǎo)的作用價(jià)值。

教師可以日常多與學(xué)生交流，通過學(xué)生多比較喜歡的“海綿寶寶”、“喜羊羊”等動(dòng)畫角色，打開學(xué)生交流的“話匣子”，使學(xué)生能夠積極表達(dá)，和學(xué)生成為“朋友”。師生溝通為建立和諧師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，教師需要站在學(xué)生的角度上進(jìn)行問題思考，實(shí)施話題交流，最大限度減少“代溝”問題的發(fā)生。

在此基礎(chǔ)上，教師還可以借助QQ、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)手段與學(xué)生進(jìn)行交流，豐富師生之間交流的渠道與模式。這種方式下能夠使性格比較內(nèi)向的學(xué)生也能夠通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)與學(xué)生進(jìn)行交流，使教師更及時(shí)的了解學(xué)生的心理狀態(tài)，與學(xué)生進(jìn)行多樣性交流，避免學(xué)生不良思維的產(chǎn)生與發(fā)展。教師需要充分了解學(xué)生、尊重學(xué)生、理解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的心理狀態(tài)進(jìn)行針對(duì)性思維引導(dǎo)。針對(duì)于單親家庭的學(xué)生，班級(jí)中學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生等更需要加強(qiáng)其管理與思維引導(dǎo)的重視程度，多關(guān)心學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互交流，構(gòu)建和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍。

四、積極與學(xué)生家長(zhǎng)合作

班主任教學(xué)管理期間，需要積極與學(xué)生家長(zhǎng)溝通、合作，積極處理家庭與學(xué)校之間的關(guān)系，教師可以建立家長(zhǎng)QQ群、微信群等，為家長(zhǎng)介紹學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)，且可以為學(xué)生布置家庭作業(yè)，邀請(qǐng)學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行監(jiān)督。教師需要做好思想教育的綜合管理活動(dòng)，向?qū)W生家長(zhǎng)詢問學(xué)生家庭生活中的表現(xiàn)，進(jìn)而更有針對(duì)性的展開小學(xué)班級(jí)教育管理活動(dòng)。

比如教師可以為學(xué)生布置“我?guī)蛬寢屪黾覄?wù)”等課后學(xué)習(xí)任務(wù)，則可以通過微信群介紹今天的任務(wù)。而后學(xué)生家長(zhǎng)需要監(jiān)督學(xué)生的昨天完成情況。班主任與學(xué)生家長(zhǎng)之間需要進(jìn)行積極交流，學(xué)生的家庭情況如何直接影響學(xué)生在學(xué)校的表現(xiàn)。故而班主任要加強(qiáng)家訪活動(dòng)，真正走進(jìn)學(xué)生生活，更好的理解學(xué)生、更好的幫助學(xué)生，且在家長(zhǎng)的配合下，真正做到“因材施教”。

班級(jí)管理是一項(xiàng)持續(xù)改進(jìn)、不斷發(fā)展的管理過程，教師需要結(jié)合當(dāng)前小學(xué)班級(jí)教育管理的實(shí)際情況進(jìn)行分析，融入更多適合于小學(xué)生心理發(fā)展的健康教育途徑[4]。教師需要多鼓勵(lì)學(xué)生、關(guān)心學(xué)生，在積極的引導(dǎo)方式下，使學(xué)生樹立正確的思想觀念，增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)能力，且不斷充實(shí)自我、完善自我，對(duì)學(xué)生未來健康成長(zhǎng)能夠產(chǎn)生重要影響。

結(jié)語(yǔ)

尊重、理解學(xué)生基礎(chǔ)上，通過建立合理的班級(jí)管理制度，開展多樣的班級(jí)文化活動(dòng)，注重教師與學(xué)生積極溝通及積極與學(xué)生家長(zhǎng)合作等方式，能夠全面提升小學(xué)班級(jí)教育管理的整體效果，使學(xué)生真正感受到來自于教師的關(guān)心與關(guān)懷，對(duì)學(xué)生的心理健康成長(zhǎng)、身心發(fā)展等均能夠產(chǎn)生重要影響。

參考文獻(xiàn)

[1]袁海燕.優(yōu)化班級(jí)管理，提升育人品質(zhì)——小學(xué)班主任班級(jí)管理方法經(jīng)驗(yàn)之我見[J].學(xué)周刊，2018（07）：171-172.

[2]凌世華.“從眾心理”積極作用在小學(xué)班主任班級(jí)管理中的應(yīng)用[J].廣西教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2016（06）：167-169.

[3]朱鉑.在溝通的基礎(chǔ)上管理，在創(chuàng)新的基礎(chǔ)上發(fā)展——談小學(xué)班主任班級(jí)管理的藝術(shù)[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2016，13（11）：251.

[4]孫明云.以生為本，靈動(dòng)管理——小學(xué)班主任班級(jí)管理心得[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（02）：270.