陸金花

[摘 要] 敘事記人類散文有著自身的創(chuàng)作特點(diǎn)。本文借助《天游峰的掃路人》一文的教學(xué)提出要類比辨析，在揣摩中感知語言描寫的表達(dá)價(jià)值；聯(lián)系統(tǒng)整，在細(xì)節(jié)中洞察動(dòng)作外貌的表達(dá)效果；聚合而悟，在襯托中感知側(cè)面烘托得表達(dá)秘妙，從而促進(jìn)學(xué)生核心能力的發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 類比辨析；聯(lián)系統(tǒng)整；聚合而悟；文本體式

敘事記人類散文有著自身的創(chuàng)作特點(diǎn)，教師必須要遵循這一文體的體式特點(diǎn)，在“遵路識(shí)斯真”的基礎(chǔ)上，讓每個(gè)學(xué)生感受這類散文創(chuàng)作的一般寫法，讓學(xué)生感受散文以及“這一篇”獨(dú)特的寫作策略，更好地引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)能力的提升。蘇教版六下《天游峰的掃路人》一文主要描述了作者游覽武夷山天游峰時(shí)，巧遇天游峰的掃路老人的經(jīng)過。筆者嘗試從散文的體式入手，以感知、吸收作者的寫作方法為核心，旨在促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的發(fā)展。

一、類比辨析，在揣摩中感知語言描寫的表達(dá)價(jià)值

教學(xué)中，教師直擊中心，引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注、圈化課文中描寫掃路人的語句，并將其劃分為外貌類、行為類、語言類等，從整體上感知作者刻畫人物的基本方法。最后，將教學(xué)聚焦于對(duì)掃路人三次語言描寫的體悟與感知上。

首先，利用多媒體將掃路人三段語言呈現(xiàn)出來，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行多種形式的朗讀，并相機(jī)思考：哪些語言最能體現(xiàn)老人自信、豁達(dá)的個(gè)性？讓學(xué)生從第一句中“不累，不累”“掃一程，歇一程”等感受老人不以掃山路為苦的樂觀品質(zhì)，從第二句中“實(shí)在離不開”“我能舍得走嗎”感受老人對(duì)大自然的眷戀與喜愛；從第三句中“30年后”“照樣請您”感受老人對(duì)生活的熱愛和自信。而對(duì)于第三句話的教學(xué)，可以與前文中作者的問句有機(jī)結(jié)合，感受老人應(yīng)答的干脆與敏捷，在如此高齡還能第一時(shí)間接住作者的問話，實(shí)屬不易。

正所謂“言為心聲”。教師摒棄其他文字的干擾，直接聚焦中心，引領(lǐng)學(xué)生在分別體悟每一段話中的言外之意時(shí)，再以整合感知的方式探尋語言表達(dá)上的異同點(diǎn)，讓學(xué)生在感知內(nèi)容、品析形式的基礎(chǔ)上，深化對(duì)老人品格的體悟。

二、聯(lián)系統(tǒng)整，在細(xì)節(jié)處洞察動(dòng)作外貌的表達(dá)效果

散文對(duì)人物特點(diǎn)的刻畫，通常都是全方位的，這篇散文作者除了運(yùn)用語言進(jìn)行刻畫之外，還運(yùn)用了最典型的動(dòng)作描寫和外貌描寫，將人物立體化地呈現(xiàn)在讀者面前。

教師采用小組合作的方式，讓學(xué)生圈化課文中描寫老人動(dòng)作和外貌的語句，并相機(jī)補(bǔ)充句式：我感受到老人豁達(dá)自信的品質(zhì)，是因?yàn)椤處熢谝I(lǐng)學(xué)生交流分享時(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行這樣的指導(dǎo)：首先，作者為什么要將外貌的描寫分成兩次？讓學(xué)生意識(shí)到這是作者與老人相處的真實(shí)再現(xiàn)。起初，作者邂逅老人，無意間地打量，外貌描寫只關(guān)注人物的輪廓；但隨著對(duì)老人的了解，作者與老人近距離接觸、細(xì)致觀察后，外貌描寫就相對(duì)細(xì)膩；其次，對(duì)老人動(dòng)作的體悟兩處細(xì)節(jié)不容忽視，一是老人掃地時(shí)“嘩——嘩——”的節(jié)奏聲響，也是其內(nèi)在心境的自然體現(xiàn)，二是老人“悠然地伸出七根手指”，盡顯幽默本色，毫無勞作后的疲倦感。

作者對(duì)外貌和動(dòng)作的描寫體現(xiàn)了散文“形散”的特色，教師以小組合作的形式將原本零散的信息有效整合，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知能力。教師借助統(tǒng)一的線索加以點(diǎn)撥，引領(lǐng)學(xué)生在聚合性思維下，體現(xiàn)了散文體裁的內(nèi)在特點(diǎn)。

三、聚合而悟，在襯托中感知側(cè)面烘托的表達(dá)奧妙

課文題目為“天游峰的掃路人”，一眼可以看出以人物特點(diǎn)的描寫為主，在感知了作者的正面描寫之后，教師就引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注這些看似與人物描寫毫不相干的語段，并進(jìn)行思考：這些語句都是在描寫天游峰，這與課文所描寫的這位老人之間有著怎樣的聯(lián)系呢？學(xué)生在深入思考后認(rèn)識(shí)到：“武夷山第一險(xiǎn)峰”讓很多人望而卻步，但在掃路人眼中卻成了享受；“銀絲”“拋”“風(fēng)一吹就能斷掉”極力營造出不安全感，與老人口中“舍不得離開”形成對(duì)比，老人的樂觀開朗也就顯而易見；“上山九百多級(jí)”，借助游人對(duì)步數(shù)的計(jì)算和切身感受，從側(cè)面揭示了老人內(nèi)心不急的特點(diǎn)，正是將登這九百多級(jí)石梯作為一種享受。

在散文創(chuàng)作中，采用側(cè)面烘托的方法，就是為了更好地增加人物的品質(zhì)厚度，讓散文更具隱喻性，讓散文彌散著鮮明的文學(xué)氣息和情感深度。

總而言之，敘事記人類散文有著自身的創(chuàng)作特點(diǎn)，教師讓每個(gè)學(xué)生感受這類散文創(chuàng)作的一般寫法，讓學(xué)生感受散文敘事以及“這一篇”獨(dú)特的寫作策略，更好地引領(lǐng)學(xué)生表達(dá)能力的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳林；張宏軍.體式定教式遵路識(shí)斯真[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2017（3）.