劉春清

摘 要：大學(xué)物理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的基礎(chǔ)學(xué)科，加強(qiáng)該專業(yè)改革使其滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求具有重要研究意義。本文結(jié)合OBE教育理念，探索了以成果為導(dǎo)向的大學(xué)物理模塊化教學(xué)模式，構(gòu)建了“通識(shí)模塊”、“專業(yè)限選模塊”和“學(xué)生任選模塊”教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向合理配置各模塊教學(xué)內(nèi)容，旨在為應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)用人才、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)提供一條新的改革思路。

關(guān)鍵詞：OBE 大學(xué)物理 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-3791（2018）03（c）-0152-02

工程教育承擔(dān)著培養(yǎng)面向工業(yè)基層一線的應(yīng)用型高級(jí)專門人才和創(chuàng)新人才的任務(wù)，實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)這一任務(wù)的重要途徑之一。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)性自然科學(xué)必修課程，與土建類、能源動(dòng)力類、電氣信息類、機(jī)械類等工程類專業(yè)學(xué)科均有著千絲萬縷的聯(lián)系，是實(shí)踐教學(xué)的重要組成部分，其在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力等方面，具有不可替代的重要作用。隨著社會(huì)的進(jìn)步和科技的發(fā)展，大學(xué)物理傳統(tǒng)教學(xué)模式受到了巨大的沖擊。傳統(tǒng)教學(xué)注重學(xué)科知識(shí)體系的系統(tǒng)性和完備性，在一定程度上忽視了專業(yè)和學(xué)生個(gè)體的需求。針對(duì)應(yīng)用型大學(xué)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)，物理教學(xué)急需切實(shí)可行、行之有效的改革。我們引進(jìn)OBE理念研究大學(xué)物理教學(xué)模式，打破陳舊教學(xué)模式，以期充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性發(fā)展，以適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。

1 OBE教育理念概述

OBE（Outcome Based Education，簡(jiǎn)稱OBE）是成果導(dǎo)向教育的簡(jiǎn)稱，是一種以學(xué)生“學(xué)習(xí)成果”為導(dǎo)向的教育理念。自1981年美國學(xué)者 Spady等人提出該理念后[1]，OBE理念已發(fā)展成為對(duì)美國、英國、加拿大等國家教育改革有著較強(qiáng)影響力的教學(xué)理念[2]。國際工程師互認(rèn)體系中最具權(quán)威性、國際化程度較高的《華盛頓協(xié)議》已經(jīng)全面接受OBE理念，將其作為工程專業(yè)認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。2016年6月2日，國際工程聯(lián)盟大會(huì)全票通過我國成為《華盛頓協(xié)議》正式成員，意味著我國本科工程教育所授學(xué)位將得到《華盛頓協(xié)議》成員的認(rèn)可。OBE理念將會(huì)強(qiáng)有力的推動(dòng)我國工程教育專業(yè)教學(xué)改革，國內(nèi)一些知名高校已經(jīng)開展了大刀闊斧的工程教育教學(xué)改革[3-6]。

2 模塊化教學(xué)模式研究

大學(xué)物理學(xué)已經(jīng)形成具備知識(shí)系統(tǒng)強(qiáng)、理論性強(qiáng)等特點(diǎn)的完整教學(xué)體系，傳統(tǒng)教學(xué)模式將大學(xué)物理劃分為力學(xué)、熱學(xué)、光學(xué)、電磁學(xué)和近代物理五大模塊，根據(jù)各專業(yè)后續(xù)課程和學(xué)時(shí)要求選擇學(xué)習(xí)模塊，制定適合不同專業(yè)的教學(xué)大綱。這種教學(xué)體系追求物理學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，學(xué)時(shí)要求較多，專業(yè)選擇性和學(xué)生選擇空間少。當(dāng)前應(yīng)用型技術(shù)人才培養(yǎng)模式下，國內(nèi)高校大學(xué)物理課程普遍面臨著學(xué)分、學(xué)時(shí)不斷壓縮的局面，應(yīng)用型院校普遍存在學(xué)時(shí)低于90的教學(xué)現(xiàn)狀。有些院校個(gè)別專業(yè)物理課程學(xué)時(shí)低于64學(xué)時(shí)，以學(xué)科為導(dǎo)向的完備系統(tǒng)的傳統(tǒng)模塊教學(xué)顯然不能滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)及國際專業(yè)認(rèn)證的教學(xué)要求。OBE教育理念的核心是以學(xué)生為中心、反向（成果導(dǎo)向）設(shè)計(jì)和持續(xù)改進(jìn)。本文將OBE理念引入大學(xué)物理課程教學(xué)，構(gòu)建“通識(shí)模塊”、“專業(yè)限選模塊”和“學(xué)生任選模塊”教學(xué)模式，以學(xué)習(xí)成果為導(dǎo)向合理配置各模塊教學(xué)內(nèi)容，確保教學(xué)的適切性，以期最大程度上達(dá)成教育結(jié)果與需求的一致性。

2.1 通識(shí)模塊

通識(shí)模塊講授基礎(chǔ)物理知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。該模塊為我校各工科專業(yè)所必修的基礎(chǔ)性物理知識(shí)，主要講授大學(xué)物理學(xué)的基本概念、基礎(chǔ)理論和基本方法，是構(gòu)成學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要組成部分。教學(xué)內(nèi)容基本涵蓋力、熱、光、電的基礎(chǔ)性知識(shí)，通過該模塊的教學(xué)使學(xué)生對(duì)大學(xué)物理學(xué)的基本原理、規(guī)律有較為全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)，初步訓(xùn)練學(xué)生的運(yùn)算能力、邏輯思維能力和解決實(shí)際物理學(xué)問題的能力。

2.2 專業(yè)限選模塊

專業(yè)限選模塊使學(xué)生汲取和掌握與專業(yè)知識(shí)相關(guān)的物理基礎(chǔ)知識(shí)，達(dá)成基礎(chǔ)和專業(yè)的有效融合。此模塊分為兩部分。第一部分，選擇與學(xué)生專業(yè)相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，有的放矢，突出重點(diǎn)和難點(diǎn)，使學(xué)生有效掌握與專業(yè)相關(guān)的物理知識(shí)，真正做到學(xué)以致用。第二部分，采用分組研討的教學(xué)組織形式，合理設(shè)置研討主題，讓學(xué)生重點(diǎn)吸收物理學(xué)在當(dāng)代社會(huì)和工程專業(yè)技術(shù)等方面的應(yīng)用知識(shí)。確立學(xué)生在教學(xué)過程的主體地位，激發(fā)學(xué)生課外開展學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

2.3 學(xué)生任選模塊

學(xué)生任選模塊注重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性潛能。該模塊為營造適合學(xué)生個(gè)性發(fā)展空間而設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展個(gè)性和愛好，重視學(xué)生的“主動(dòng)性”、“潛能性”和“差異性”。以基礎(chǔ)物理向近代和應(yīng)用拓展延伸為大方向，開闊學(xué)生思路，尊重學(xué)生的自主意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生探索研究和創(chuàng)新能力。

3 結(jié)語

工程教育貫徹成果導(dǎo)向教育改革的過程中，強(qiáng)調(diào)以人為本，以學(xué)生學(xué)習(xí)成果反向教學(xué)設(shè)計(jì)，強(qiáng)調(diào)持續(xù)改進(jìn)。本文在大學(xué)物理課程建設(shè)中引入OBE理念，探索了大學(xué)物理模塊化教學(xué)模式，并將其應(yīng)用于我校2016級(jí)電氣、機(jī)制兩個(gè)專業(yè)卓越班的教學(xué)實(shí)踐中。實(shí)踐證明，基于OBE理念的模塊化教學(xué)模式，兼顧了物理課程的通識(shí)性和專業(yè)需求，有利于學(xué)生個(gè)性發(fā)展和分層培養(yǎng)，切實(shí)可行的解決大學(xué)物理課程的“通識(shí)性、基礎(chǔ)性”與“專業(yè)需求、學(xué)生個(gè)性、分層培養(yǎng)”之間的矛盾。另外，為了打開學(xué)時(shí)壓縮的尷尬局面，專業(yè)限選模塊的一部分以分組研討的方式實(shí)施教學(xué)，針對(duì)不同專業(yè)合理設(shè)置研討主題，師生角色互換，激發(fā)學(xué)生課堂外主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和潛能，在有限的學(xué)時(shí)達(dá)成基礎(chǔ)與專業(yè)的最大化融合；學(xué)生任選模塊可以視情況采取選修模式，不受學(xué)時(shí)限制。但是，教學(xué)改革的路是漫長(zhǎng)曲折的，本文只是針對(duì)試點(diǎn)專業(yè)進(jìn)行了有益嘗試，但還存在一些實(shí)際教學(xué)問題，例如仍然存在部分學(xué)生能動(dòng)性不夠等問題，另外，如何更佳合理的、分層設(shè)計(jì)研討主題還是值得探究的難點(diǎn)。為了更好的適應(yīng)時(shí)代、企業(yè)對(duì)工程類人才的需求，仍需與更多教育專家、同行交流，求索更好的、更加適應(yīng)我校學(xué)生現(xiàn)狀的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)

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