孫莉莉

摘 要：良好習(xí)慣的養(yǎng)成有助于學(xué)生提高學(xué)習(xí)成績和培育健全的性格，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)該將培養(yǎng)學(xué)生良好習(xí)慣作為教學(xué)的重點。本文主要討論小學(xué)語文如何培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成好習(xí)慣，希望可以給當(dāng)前處在一線教學(xué)的小學(xué)語文教師一些思考和建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 習(xí)慣 策略

引言

對于小學(xué)生來說，小學(xué)語文是一切課程的基礎(chǔ)，只有學(xué)好語文才能夠有能力去理解用語言解釋的其他各種知識。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的關(guān)鍵保證，它可以讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加科學(xué)和有條理性，有利于獨立性的培養(yǎng)，為以后更高層次的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。小學(xué)階段教師需要特別重視對學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，這與新課標(biāo)理念中重視學(xué)生未來發(fā)展的理念不謀而合，教師在培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的時候，要有足夠的耐心和細(xì)心，讓學(xué)生習(xí)慣的形成并不是被逼迫的，而是在日常學(xué)習(xí)自然形成的。[1]

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣

小學(xué)語文課堂的主要內(nèi)容有生字詞的學(xué)習(xí)和課文的閱讀理解，這些內(nèi)容對于小學(xué)生來說具有一定的學(xué)習(xí)難度，如果要求他們在課堂上就要掌握，那么課前預(yù)習(xí)就顯得十分重要。學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，一方面是為了能夠熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容，做好心理準(zhǔn)備接受陌生知識，另外一方面是要形成一個完整的學(xué)習(xí)習(xí)慣鏈條，將課前、課中和課后串聯(lián)起來。學(xué)生在進行課前預(yù)習(xí)時，要認(rèn)真閱讀課文后面的問題，并以此為預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)，把握課文的重點內(nèi)容，大致了解課堂學(xué)習(xí)流程，為聽講做好準(zhǔn)備。對于一些能夠通過預(yù)習(xí)就掌握的知識點，學(xué)生在課堂上可以適度的進行放松，而對于課文中蘊含的重點和難點來說，學(xué)生要有意識地重復(fù)回憶老師的授課內(nèi)容。學(xué)生的良好預(yù)習(xí)習(xí)慣需要教師進行適度引導(dǎo)，比如在學(xué)習(xí)《地震中的父與子》這篇文章之前，教師可以利用學(xué)生的求知欲望，對學(xué)生提出一些問題讓學(xué)生進行課前思考—“為什么爸爸堅信兒子還活著？”“通過這個故事，你對于文中的父子之情有什么體會？”，這些問題可以幫助學(xué)生初步理解文章的中心思想。教師還可以教會學(xué)生做記號，用不同顏色的筆標(biāo)記文章中不理解的地方，比如非常不能理解的地方用紅色的筆標(biāo)記，可以自己大致理解但是沒有完全弄明白的地方用粉色的筆標(biāo)記。教師還可以根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的情況，有針對性地講解，尤其是對學(xué)生較難掌握的內(nèi)容重復(fù)解析，從而提升整個課堂的教學(xué)質(zhì)量，避免在一些比較簡單的內(nèi)容上面浪費寶貴的課堂時間。

二、培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣

小學(xué)語文教材的主要內(nèi)容，大部分和學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，因此教師可以培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，將課文和生活緊密聯(lián)系起來。小學(xué)語文的寫作需要從生活中獲取素材，比如教師經(jīng)常會采取布置日記的方式鍛煉學(xué)生的寫作能力，而日記正是對學(xué)生生活點點滴滴的記載。培養(yǎng)學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣，首先教師要以小學(xué)課文作為載體，對學(xué)生細(xì)致觀察周圍生活和發(fā)現(xiàn)生活存中存在的善美打好基礎(chǔ)。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，小學(xué)語文課堂并不只是局限在教室中開展，課外課堂的模式已經(jīng)被很多小學(xué)語文教師接受并實施，教師在組織學(xué)生在自然中進行教學(xué)活動時，要引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊新鮮的事物，并與自己熟悉的事物進行比較，從而找出細(xì)微的差別。比如在學(xué)習(xí)《白鵝》這一課文時，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生前往有白鵝棲息的公園進行實際的觀察，觀察白鵝的外在形態(tài)和課文的描寫是否一致，聆聽白鵝的叫聲。然后引導(dǎo)學(xué)生對比白鵝和生活中常見的雞鴨有哪些區(qū)別，這些區(qū)別在文章中有沒有描寫，學(xué)生還可以對文章的內(nèi)容進行怎樣的補充。這樣學(xué)生就會形成細(xì)致觀察的良好習(xí)慣，這種習(xí)慣不僅可以幫助學(xué)生更加深刻理解課文的內(nèi)容，還可以幫助學(xué)生辨別書寫類似的生字詞，比如“刁”和“習(xí)”、“白”和“日”等等。

細(xì)致觀察的習(xí)慣還可以激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，小學(xué)語文教學(xué)經(jīng)驗表明，學(xué)生的興趣在很大程度上可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。通過觀察生動形象的事物，學(xué)生就會自然而然的產(chǎn)生求知欲望，比如在學(xué)習(xí)《白楊》這篇課文時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察學(xué)校校園里面的白楊樹，學(xué)生就會好奇，為什么白楊樹長的這么直？比其他樹長的高？這樣在學(xué)習(xí)課文時，學(xué)生就會有非常濃厚的興趣，希望從文章中找到答案，這樣形成習(xí)慣，學(xué)生就會自覺根據(jù)課文內(nèi)容去觀察和探索。[2]

三、養(yǎng)成經(jīng)常動筆的良好習(xí)慣

俗話說：好記性不如爛筆頭。小學(xué)生還處在兒童時期，對于學(xué)習(xí)的經(jīng)驗還比較欠缺，因此需要通過外界手段的刺激來幫助記憶和理解。小學(xué)語文的主要教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生掌握盡可能多的字詞，生詞的學(xué)習(xí)離不開反復(fù)書寫，反復(fù)書寫可以幫助學(xué)生加深字的筆順和結(jié)構(gòu)，如果沒有經(jīng)過練習(xí)，學(xué)生就很容易在獨立書寫時出現(xiàn)書寫錯誤的現(xiàn)象。除了字詞的書寫之外，小學(xué)作文書寫的教學(xué)也是重點之一，學(xué)生要想書寫出一個優(yōu)秀的文章，就要在日常學(xué)習(xí)中不斷積累好詞好句，把自己認(rèn)為需要記錄的內(nèi)容都用筆寫下，經(jīng)過長期的積累，這樣一個小小的習(xí)慣也可以讓學(xué)生擁有大量的知識和素材，從而為以后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。在課堂聽講時，學(xué)生對課本中的重點進行標(biāo)記，勾畫表達(dá)中心思想的語句。在課下進行閱讀時，學(xué)生的摘抄是必不可少的，一方面可以增加學(xué)生語句的積累，一方面也可以對摘抄的內(nèi)容進行批注，批注可以是簡單的幾個詞，如“很精彩”、“棒”，也可以是一段話，如“這是本文的中心句子，描寫十分簡練而富有深意”。[3]

比如在學(xué)習(xí)《觸摸春天》這一課文時，作者用非常優(yōu)美的語句向讀者展示了小姑娘和蝴蝶這樣一幅生動的情境，其中“繽紛世界”、“清香裊裊”、“花繁葉茂”等詞匯對于學(xué)生來說是值得用筆記下積累的。[4]

結(jié)語

我國著名的教育學(xué)家葉圣陶，認(rèn)為教育的主要目的是培養(yǎng)養(yǎng)成能力并讓學(xué)生終身受用。其中學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成是養(yǎng)成能力的重要組成部分，因此小學(xué)語文教師的教學(xué)任務(wù)并不僅僅是向其傳授知識，更重要的是通過各種各樣的教學(xué)方法培養(yǎng)他們的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而為今后初中、高中甚至大學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]冉茂林.打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)培養(yǎng)良好習(xí)慣——小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程（中），2018（02）：176.

[2]王建強.淺談小學(xué)語文教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣[J].新課程（小學(xué)），2018（01）：149.

[3]張巧鋒.淺議小學(xué)語文良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成[J].學(xué)周刊，2017（14）：149-150.

[4]趙九云.小學(xué)語文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)策略與實踐[J].課程教育研究，2017（06）：21-22.