龍海清

摘 要：為加快發(fā)展現(xiàn)代教育，創(chuàng)新現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)模式，我國(guó)進(jìn)行中高職銜接招生改革，旨在進(jìn)一步理順中高職銜接招生和培養(yǎng)的流程，提升人才培養(yǎng)的層次和質(zhì)量。文章對(duì)中高職銜接“2+3”分段培養(yǎng)運(yùn)行模式進(jìn)行了概述，并結(jié)合廣西省近幾年實(shí)施的中高職銜接模式，深入分析中高職銜接招生存在的問(wèn)題，并從擴(kuò)大招生規(guī)模及試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)數(shù)量、實(shí)行全日制與非全日制中高職銜接招生模式、增加中高職院校參與銜接的自主權(quán)和構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案等方面，提出中高職銜接招生優(yōu)化對(duì)策，具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 招生 改革 廣西河池市

引言

2010年，《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》明確提出“大力發(fā)展職業(yè)教育，構(gòu)建中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”強(qiáng)化高職教育在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)發(fā)展的基礎(chǔ)性和戰(zhàn)略性地位，把發(fā)展高職教育列入?yún)^(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展大局，并進(jìn)行科學(xué)謀劃，制定戰(zhàn)略規(guī)劃。2013年，《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見(jiàn)》中指出適應(yīng)國(guó)家加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式和改善民生的迫切要求；協(xié)調(diào)發(fā)展，奠定建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的基礎(chǔ)；實(shí)施銜接，系統(tǒng)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才；加強(qiáng)保障，營(yíng)造中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的政策環(huán)境。2014年，《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》明確提出，“到2020年，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合、中職高職銜接、職業(yè)教育與普通教育相互溝通，體現(xiàn)終身教育理念，具有中國(guó)特色、世界水平的現(xiàn)代職業(yè)教育體系”。2014年，教育部等六部門(mén)編制《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》中明確指出，加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，加強(qiáng)中高職銜接，完善五年制高職。

在經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)軌時(shí)期，發(fā)展中高職教育對(duì)于促進(jìn)經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展與保障社會(huì)公平具有重大意義。在國(guó)家優(yōu)良政策扶持下，廣西高職院校招收中職學(xué)生的規(guī)模不斷擴(kuò)大，中高職銜接五年制“2+3”或“3+2”模式遍地開(kāi)花。河池市職業(yè)教育中心學(xué)校地處桂西北大石山區(qū)，自2013年開(kāi)始與廣西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院聯(lián)合進(jìn)行對(duì)口招生“2+3”銜接模式，取得較好的效果，讀“2+3”五年制的中職生人數(shù)每年均以較大幅度增加。但現(xiàn)行僅有的招生考試制度制約中職生成長(zhǎng)，改革招生考試制度，拓寬人才成長(zhǎng)途徑迫在眉睫。[1]

一、“2+3”中高職銜接招生模式內(nèi)涵

“2+3”中高職銜接招生模式即由中職學(xué)校面向初中畢業(yè)生招生，學(xué)生在接受完2年中等職業(yè)教育的基礎(chǔ)上，再接受3年高職教育，畢業(yè)后發(fā)給相應(yīng)的中高職文憑。2年中職期內(nèi)開(kāi)設(shè)以職業(yè)為背景的文化課，兼設(shè)高職對(duì)口專(zhuān)業(yè)大類(lèi)基礎(chǔ)課程，第4學(xué)期參加高職對(duì)口單獨(dú)招生考試或錄取性選拔。錄取的學(xué)生進(jìn)入高職階段學(xué)習(xí)；沒(méi)有被錄取的學(xué)生則繼續(xù)中職第3年學(xué)習(xí)，期間主要針對(duì)就業(yè)崗位開(kāi)設(shè)職業(yè)技能課，經(jīng)培訓(xùn)和鑒定獲取初、中級(jí)職業(yè)資格證書(shū)，并安排半年左右的頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生畢業(yè)后直接就業(yè)。3年高職中的前2年主要以職業(yè)崗位能力課程教學(xué)和技能培養(yǎng)為主，為就業(yè)及職業(yè)發(fā)展打好基礎(chǔ)，第3年為專(zhuān)業(yè)綜合技能訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)，期間學(xué)生要完成畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)技能培訓(xùn)與職業(yè)資格考證等環(huán)節(jié)（詳見(jiàn)圖1）。[2]

二、中高職銜接招生存在的問(wèn)題

1.考生錄取率較低

通過(guò)對(duì)廣西省職業(yè)學(xué)校近幾年招生規(guī)模和招生數(shù)量進(jìn)行分析，在中高職前期招生過(guò)程當(dāng)中，學(xué)生錄取率較低，流失率較高。這主要與中高職學(xué)校之間的銜接有關(guān)，高職學(xué)校在對(duì)中職學(xué)校學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)段考核時(shí)，中間有一年時(shí)間的空檔期，大多中職學(xué)生畢業(yè)后會(huì)選擇實(shí)習(xí)或工作。同時(shí)，在實(shí)習(xí)或工作的過(guò)程當(dāng)中，較多的學(xué)生放棄了進(jìn)入高職學(xué)校繼續(xù)深造的機(jī)會(huì)，從而選擇進(jìn)入社會(huì)，導(dǎo)致高職學(xué)院錄取率較低，大量的中職學(xué)院畢業(yè)生流失。

2. 招生專(zhuān)業(yè)數(shù)量有限，招生人數(shù)偏少

通過(guò)對(duì)廣西地區(qū)中高職學(xué)校銜接招生進(jìn)行調(diào)查，整體上來(lái)看，高職學(xué)校招生專(zhuān)業(yè)數(shù)量有限，且大多偏向工科類(lèi)專(zhuān)業(yè)，文科和藝術(shù)設(shè)計(jì)類(lèi)專(zhuān)業(yè)中高職銜接招生專(zhuān)業(yè)較少，不足以滿(mǎn)足招生學(xué)校學(xué)生的需求。同時(shí)，在招生人數(shù)上，大多對(duì)口中高職學(xué)校招生數(shù)量?jī)H為幾十人，招生數(shù)量普遍偏少，難以滿(mǎn)足畢業(yè)生和學(xué)生家長(zhǎng)的需求。

3.缺乏選擇對(duì)口院校招生自主權(quán)

在中高職銜接過(guò)程當(dāng)中，中職學(xué)校在對(duì)口匹配方面，須經(jīng)教育主管部門(mén)批準(zhǔn)。由于教育主管部門(mén)對(duì)中高職學(xué)校了解不夠深入，導(dǎo)致對(duì)口的銜接難以得到批準(zhǔn)，從而影響中高職院校參與中高職銜接招生的積極性，導(dǎo)致中高職銜接招生工作難以開(kāi)展，且成效不太理想。

4.人才培養(yǎng)難以做到整體設(shè)計(jì)

由于中高職銜接招生過(guò)程當(dāng)中，涉及兩個(gè)或兩個(gè)以上辦學(xué)主體。雙方在人才的培養(yǎng)理念、人才培養(yǎng)途徑等方面，難以得到有效的統(tǒng)一，導(dǎo)致在人才培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定、課程體系設(shè)定、教學(xué)評(píng)價(jià)、實(shí)習(xí)、就業(yè)等方面很難做到整體設(shè)計(jì)。因此，在中高職銜接招生過(guò)程當(dāng)中，存在較多的不統(tǒng)一性，導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面存在不統(tǒng)一性，影響人才培養(yǎng)的質(zhì)量。[3]

三、中高職銜接招生模式改革建議

1.擴(kuò)大招生規(guī)模和試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)數(shù)量

當(dāng)前，在我國(guó)中高職銜接招生模式下，招生規(guī)模和試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)數(shù)量非常有限，難以滿(mǎn)足畢業(yè)生與家長(zhǎng)的需求。因此，為進(jìn)一步加快人才培養(yǎng)速度，提升區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展質(zhì)量，為地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供強(qiáng)有力的人才保證，我國(guó)急需擴(kuò)大中高職銜接招生規(guī)模和試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)數(shù)量。一方面，要在招生規(guī)模方面有所突破，提高招生規(guī)模的數(shù)量，提高招生數(shù)量比例。同時(shí)，在生源地選擇上，要重點(diǎn)向欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬A斜，提升欠發(fā)達(dá)地區(qū)招生數(shù)量和人口素質(zhì)程度；另一方面，要在試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)門(mén)類(lèi)和數(shù)量上有所突破，擴(kuò)大試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)的數(shù)量。當(dāng)前，試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)類(lèi)別主要以工科為主，要適當(dāng)?shù)南蛭目坪退囆g(shù)類(lèi)進(jìn)行拓展，將文科和藝術(shù)類(lèi)納入中高職銜接招生改革試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)，提升文科和藝術(shù)類(lèi)高職人才數(shù)量。

2.實(shí)行全日制與非全日制中高職銜接招生模式

由于“2+3”分段階段考核錄取率低，造成人才流失現(xiàn)象嚴(yán)重。因此，我國(guó)中高職高校應(yīng)積極探索全日制與非全日制相結(jié)合的招生模式。針對(duì)錄取率較高，流失率較低的文科和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)，要采取全日制招生模式，以提高招生的錄取率，提高人才培養(yǎng)的力度；針對(duì)流失率較高，錄取率較低的工科專(zhuān)業(yè)，要積極探索全日制與非全日制結(jié)合模式，通過(guò)推廣非全日制招生模式，提高招生的規(guī)模和質(zhì)量。此外，要鼓勵(lì)各個(gè)學(xué)校采取學(xué)分積累制度等相關(guān)制度，給予學(xué)生充分的課程自主選擇權(quán)，根據(jù)學(xué)生自己的興趣愛(ài)好去選擇課程，并安排自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，當(dāng)達(dá)到一定的學(xué)分或條件后，學(xué)校可以給予相應(yīng)的高職學(xué)歷證書(shū)。

3.增加中高職院校參與銜接的自主權(quán)

當(dāng)前，我國(guó)中高職院校在中高職銜接方面，受政府制度的限制，存在較多的不自由性。因此，政府應(yīng)通過(guò)相應(yīng)的制度體系改革，給予中高職院校多元化自主選擇權(quán)，鼓勵(lì)中高職院校積極探索中高職銜接招生模式。同時(shí)，中高職院校要充分利用自身的招生自主權(quán)，完善校內(nèi)招生模式和招生制度，積極配合政府部門(mén)做好中高職銜接招生工作。

4.構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案

一個(gè)好的人才培養(yǎng)方案有利于人才梯隊(duì)的建設(shè)，有利于提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。我國(guó)中高職院校應(yīng)經(jīng)常溝通交流，通過(guò)培訓(xùn)會(huì)等各種模式，提高中高職院校招生的質(zhì)量，并嘗試建設(shè)符合我國(guó)中高職發(fā)展的一體化人才培養(yǎng)方案。圍繞培養(yǎng)目標(biāo)課程體系、教材設(shè)定、實(shí)際拓展、教學(xué)評(píng)價(jià)、信息化建設(shè)等方面，構(gòu)建全方位一體化的人才培養(yǎng)模式，提高人才培養(yǎng)的層次性，提升課程之間的銜接性，確保中高職院校銜接招生順利進(jìn)行。此外，要深化校企合作，可成立由行業(yè)牽頭、企業(yè)和學(xué)校共同參與的中高職銜接的校企合作專(zhuān)業(yè)理事會(huì)，專(zhuān)業(yè)理事會(huì)組織開(kāi)展本行業(yè)各級(jí)各類(lèi)技能型人才需求預(yù)測(cè)，指導(dǎo)中高職銜接畜牧獸醫(yī)專(zhuān)業(yè)設(shè)置和建設(shè)，指導(dǎo)人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)，促進(jìn)課程內(nèi)容和職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融通。[4]

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)對(duì)中高職招生考試制度現(xiàn)狀和問(wèn)題進(jìn)行分析，我國(guó)中高職學(xué)校只有從擴(kuò)大招生規(guī)模及試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)數(shù)量、實(shí)行全日制與非全日制中高職銜接招生模式、增加中高職院校參與銜接的自主權(quán)和構(gòu)建中高職銜接一體化人才培養(yǎng)方案等方面著手，才能進(jìn)一步優(yōu)化招生模式，提高中職學(xué)校知名度，緩解中高職招生、就業(yè)困難的局面，為學(xué)生升學(xué)搭建立交橋，為學(xué)生幸福鋪路。

參考文獻(xiàn)

[1]李全奎.中高職銜接問(wèn)題的研究[J].天津職業(yè)院校聯(lián)合學(xué)報(bào)，2015（3）：3-11.

[2]崔戴飛，徐云青.中高職銜接的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題及應(yīng)對(duì)策略[J].職業(yè)技術(shù)教育，2014（11）：5-9.

[3]張金英.中高職銜接的“接口”和“通道”探索[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2014（20）：33—36.

[4]劉洪波，李宗花，張虹.影響中高職課程體系銜接的主要因素及應(yīng)對(duì)策略——以護(hù)理專(zhuān)業(yè)高職“2+3”分段培養(yǎng)為例[J].繼續(xù)教育，2015（8）：34—35.