心理學(xué)家告訴我們，創(chuàng)造性思維是根據(jù)一定的目的，任務(wù)，在頭腦中獨(dú)立的創(chuàng)造出新事物的心理過(guò)程，是創(chuàng)造力的核心。小學(xué)生思維活躍，常有不囿于常理的思維閃現(xiàn)，教室應(yīng)注重發(fā)展學(xué)生的這種思維，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)造新思維的培養(yǎng)以幫助學(xué)生們建立最佳智能結(jié)構(gòu)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)創(chuàng)造興趣

培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維，教師必須創(chuàng)設(shè)富有創(chuàng)造性氣氛。課堂上教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生多想，讓學(xué)生多問(wèn)，允許學(xué)生發(fā)表不同的意見(jiàn)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性，如《稱(chēng)象》一文介紹了7歲的曹沖沖破了傳統(tǒng)的千稱(chēng)重方法的束縛，創(chuàng)造性的想出了別人想不到的稱(chēng)象的方法。在教學(xué)中，讓學(xué)生親自動(dòng)手操作這一實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生鄰悟到這一做法其實(shí)就是把重量相等的石頭與大象互換，這一操作使本來(lái)難以解決的問(wèn)題迎刃而解，這時(shí)，教師就要適時(shí)的進(jìn)行啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)曹沖的方法進(jìn)行評(píng)價(jià)、討論，鼓勵(lì)學(xué)生多角度，全方位去創(chuàng)新。通過(guò)熱烈的討論，有的同學(xué)會(huì)說(shuō)，這辦法雖然很好，但石塊搬運(yùn)很費(fèi)勁，我覺(jué)得在地上挖坑取土，在裝袋，用完后也可再添回大坑，這樣可以就地取材，也不能造成石塊的堆積，學(xué)生的這一做法還真的使操做簡(jiǎn)化了教學(xué)時(shí)教師不僅要讓學(xué)生了解看課文內(nèi)容，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生思維的獨(dú)創(chuàng)性，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)換思考方向。教師善于捕捉創(chuàng)造的信息，適時(shí)隨機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行誘導(dǎo)。這樣，不僅活躍了課堂氣氛，而且也活躍了學(xué)生的思維，通過(guò)課內(nèi)的啟發(fā)教學(xué)延伸課外也是非常有助于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

二、巧設(shè)問(wèn)題，鼓勵(lì)提出問(wèn)題

亞里斯多德有句名言：“思維是從疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始的?！背Ｓ幸蓡?wèn)，常有問(wèn)題，才能常有思考，常有創(chuàng)新，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的重要途徑。因此，教學(xué)中要善于巧設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，如在教學(xué)《回聲》文中的四、五自然段時(shí)學(xué)生通過(guò)媒體理解了水波的形成但并不意味著理解了聲波，因?yàn)槁暡ㄊ菬o(wú)形的，教師抓住青蛙媽媽為什么把聲音的波紋比作水的波紋？這樣的結(jié)果是什么？設(shè)疑教師編說(shuō)第四段的內(nèi)容，邊用版畫(huà)水波變化圖后引導(dǎo)學(xué)生用手勢(shì)表示水波的變化，再讓學(xué)生讀媽媽說(shuō)的四句話(huà)，再讓學(xué)生用手隨老師演示聲波的往返變化，這樣學(xué)生知道了聲波與水波往返的道理是一樣的也就明白了回聲是怎樣產(chǎn)生的，通過(guò)設(shè)疑，突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)。又如《神奇的塔》一課的教學(xué)時(shí)，當(dāng)大力問(wèn)媽媽這是什么塔時(shí)？教師點(diǎn)撥你現(xiàn)在想些什么？

學(xué)生分別提出“我想知道這塔有多高？這塔有什么用？我想看看塔的里面是什么樣的？”這些問(wèn)題的提出，大大增強(qiáng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。

三、大膽想象，促進(jìn)創(chuàng)造

一切創(chuàng)造都伴隨著想象。在語(yǔ)文教學(xué)中充分發(fā)揮想象的功能，以推進(jìn)創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。利用學(xué)過(guò)的課文，要學(xué)生對(duì)有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行合理的補(bǔ)充，擴(kuò)展或接續(xù)，它的好處是學(xué)生有一定的材料依據(jù)，既可在此基礎(chǔ)上展開(kāi)充分的想象，又比較容易把握想象的主題和線(xiàn)索，是學(xué)生走向完全獨(dú)立的創(chuàng)造想象的過(guò)渡形成，如《誠(chéng)實(shí)的孩子》課中說(shuō)，列寧打破了姑媽家的花瓶，“回到家，躺在床上不說(shuō)話(huà)。”為什么不說(shuō)話(huà)？他在想些什么？教師可利用這個(gè)“空白點(diǎn)”要求學(xué)生想象并把列寧想的講述出來(lái)。又如《狼和小羊》最后一句：“說(shuō)著就往小羊身上撲去”按常理，小羊成了狼的腹中之物。為了點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，有意設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題，狼是不是把小羊吃掉了呢？有的同學(xué)就提出小羊沒(méi)有死接續(xù)想象出“狼向前撲時(shí)，用力過(guò)猛一頭撞在了前面的樹(shù)上暈倒了”“狼向前撲的時(shí)候，掉在了陷阱里了?！睂W(xué)生們把自己的想象和讓小羊活下去的愿望聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)大膽的想象，促進(jìn)了學(xué)生創(chuàng)造思維的發(fā)展，又如《狐貍和烏鴉》一文的教學(xué)，教師可以繼續(xù)編故事的方式啟發(fā)學(xué)生的思想，設(shè)計(jì)這樣一個(gè)富有啟發(fā)性的說(shuō)話(huà)題：“請(qǐng)同學(xué)們發(fā)揮想象力”說(shuō)說(shuō)“烏鴉被騙以后”的故事。

四、適時(shí)評(píng)價(jià)，激發(fā)創(chuàng)新

學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力的提高離不開(kāi)教師的積極評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)。想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率教師要表?yè)P(yáng)和加以肯定。評(píng)價(jià)學(xué)生的方法很多，可以生生互評(píng)，教師對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)中學(xué)生和教師得到教學(xué)相長(zhǎng)。課堂上學(xué)生可以大膽發(fā)言，在討論中收獲知識(shí)，碰撞新火花。我們?cè)诮虒W(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提出新思想和新方法，讓他們表達(dá)自己獨(dú)特的思想，保護(hù)學(xué)生的豐富想象空間。具體到語(yǔ)文課堂教學(xué)點(diǎn)滴，如課文閱讀、詞匯學(xué)習(xí)、生詞分析、關(guān)鍵詞分析，教師可以使學(xué)生進(jìn)行同伴評(píng)價(jià)，使學(xué)生之間相互評(píng)價(jià)，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生遇到不能通過(guò)交流和討論解決的問(wèn)題時(shí)，老師會(huì)及時(shí)給予幫助來(lái)解釋和指導(dǎo)他們。在學(xué)生的學(xué)習(xí)互動(dòng)過(guò)程中，教師應(yīng)認(rèn)真分析學(xué)生提出的問(wèn)題，努力引導(dǎo)學(xué)生朝著“快樂(lè)學(xué)習(xí)”和“自主學(xué)習(xí)”的方向發(fā)展，以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

在教學(xué)過(guò)程中，老師應(yīng)該有意識(shí)的加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)，而培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性化思維能力是創(chuàng)新性思維能力養(yǎng)成的前提和基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)發(fā)揮自身學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，而促使學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立性的思考習(xí)慣，從而使學(xué)生探索適合自己的個(gè)性化思維方法。此外，老師也可以利用開(kāi)放性的思維題目的布置，使學(xué)生在獨(dú)立完成的過(guò)程中激發(fā)他們的內(nèi)在動(dòng)力。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)保持一種積極的創(chuàng)新意識(shí)，營(yíng)造寬松、民主、愉悅的課堂教學(xué)情境，，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，積極引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑和思考，抓住每一個(gè)機(jī)會(huì)用來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。作為小學(xué)教師，必須制定切實(shí)可行的措施，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維，讓每一個(gè)學(xué)生真正得到發(fā)展，為他們的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介

孫愛(ài)華 （1969.10—），女，遼寧沈陽(yáng)人，本科學(xué)歷，沈陽(yáng)市大東區(qū)白塔小學(xué)教師，研究方向：生活中的語(yǔ)文。