曲同凱

在新課程背景下，教師的角色定位應(yīng)該是“引導(dǎo)者”“啟發(fā)者”，力求把課堂的主體地位還給學(xué)生，使其真正成為課堂學(xué)習(xí)的小主人。從這一意義上來說，以學(xué)生為主的小組合作學(xué)習(xí)必然會(huì)在歷史課堂教學(xué)中得到重視，發(fā)揮它的應(yīng)有之意。本文我將以人教版七年級(jí)上冊(cè)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課為例，闡述教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)際教學(xué)過程中小組合作學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新性應(yīng)用。

一、分析教材，妥善處理教學(xué)

正確且深刻地分析教材是設(shè)計(jì)一堂課程的起步，是實(shí)現(xiàn)小組合作模式教學(xué)最優(yōu)化的重要內(nèi)容和手段?！端未?jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課是人教版七年級(jí)下冊(cè)第二單元第九課的內(nèi)容，是學(xué)生在學(xué)習(xí)了《盛唐氣象》的基礎(chǔ)上，對(duì)中國(guó)經(jīng)濟(jì)史更加深入地學(xué)習(xí)。

就整個(gè)宋朝而言，雖然宋代在軍事上表現(xiàn)懦弱，在政治統(tǒng)治上表現(xiàn)無能，但它仍是一個(gè)令人激動(dòng)的朝代，是中國(guó)技術(shù)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)繁榮的黃金時(shí)代。

根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，本課的課標(biāo)為：了解宋代農(nóng)業(yè)、手工業(yè)和商業(yè)貿(mào)易繁榮的表現(xiàn)，分析宋代南方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因，掌握經(jīng)濟(jì)重心南移完成的史實(shí)；感知經(jīng)濟(jì)重心南移的歷史與現(xiàn)實(shí)價(jià)值，并能從歷史優(yōu)秀成果中吸收營(yíng)養(yǎng)，提高自身素養(yǎng)。

通過對(duì)課標(biāo)的研讀，結(jié)合教材內(nèi)容，在查閱參考了網(wǎng)上大量的文字、圖片資料的基礎(chǔ)上，我對(duì)教材知識(shí)點(diǎn)做了些許調(diào)整，先講成就表現(xiàn)，穿插經(jīng)濟(jì)重心南移的史實(shí)與過程，再講經(jīng)濟(jì)發(fā)展的原因。

就三目?jī)?nèi)容而言，聯(lián)系密切。農(nóng)業(yè)和手工業(yè)的發(fā)展推動(dòng)商業(yè)繁榮局面的出現(xiàn)，兩宋時(shí)期南方經(jīng)濟(jì)的全面發(fā)展直接推動(dòng)了南宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)重心南移的完成。所以本課重點(diǎn)要解決的問題是兩宋時(shí)期經(jīng)濟(jì)發(fā)展的表現(xiàn)及變化，最終促成了中國(guó)古代經(jīng)濟(jì)重心的南移。

二、學(xué)生為本，合理安排小組

合作是指多個(gè)學(xué)生，在任務(wù)目標(biāo)的驅(qū)使下，行動(dòng)上相互協(xié)作，最終達(dá)到統(tǒng)一協(xié)調(diào)的過程。

在歷史課堂的教學(xué)過程中使用小組合作模式，首先應(yīng)當(dāng)明確小組劃分的問題。因?yàn)樾〗M之間要產(chǎn)生一定的競(jìng)爭(zhēng)，這就必然要求小組內(nèi)成員要均衡分配，實(shí)現(xiàn)小組與小組之間的實(shí)力相當(dāng)。在設(shè)計(jì)《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課時(shí)，根據(jù)本節(jié)課內(nèi)容，我將全班48名同學(xué)分為8組（如圖1-1），組內(nèi)成員分配要考慮到課業(yè)成績(jī)、語言表達(dá)、總結(jié)書寫等因素。力求使組組平衡，組員人人有可為之事。

三、任務(wù)引領(lǐng)，明確小組活動(dòng)

小組合作學(xué)習(xí)的任務(wù)，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的載體也是小組合作學(xué)習(xí)模式的根基。如果說安排合理的小組是“骨架”，那么貫穿課堂的學(xué)習(xí)任務(wù)單就是“血肉”，它足以連接課堂身體的每個(gè)部位，使其活動(dòng)自如，張弛有度。

在對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)單進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)立足教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿真正轉(zhuǎn)移到“為學(xué)生的學(xué)”上，提高教師設(shè)計(jì)課程的有效性。因此，任務(wù)單的設(shè)計(jì)一定要充分考慮學(xué)情，力求對(duì)各層次學(xué)生都能夠產(chǎn)生足夠的驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)他們的自主學(xué)習(xí)。

在講授《宋代經(jīng)濟(jì)的發(fā)展》一課中，我在明確分組的基礎(chǔ)上，給每個(gè)小組設(shè)計(jì)了任務(wù)單（如圖1-2）。由于本節(jié)課內(nèi)容較多，較為龐雜，所以將宋代的經(jīng)濟(jì)劃分為農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)貿(mào)易三大部分，又將這三大部分細(xì)分為八個(gè)小部分，每個(gè)部分以填空題的形式展現(xiàn)，便于學(xué)生來總結(jié)宋代經(jīng)濟(jì)各行業(yè)的發(fā)展成就。

實(shí)際教學(xué)的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)如下：

1.教師向?qū)W生介紹本節(jié)課的分組情況，并介紹每個(gè)小組的任務(wù)，下發(fā)任務(wù)單；

2.學(xué)生根據(jù)老師下發(fā)的任務(wù)清單及提出的要求，合理分配任務(wù)，重點(diǎn)任務(wù)有：尋找答案、填寫任務(wù)單、展示任務(wù)單、張貼任務(wù)單等；

3.總結(jié)完畢，各小組內(nèi)推舉一名學(xué)生代表上臺(tái)展示本組的完成情況，并張貼在黑板上。

4.在學(xué)生總結(jié)各小組任務(wù)的同時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤加以糾正，對(duì)學(xué)生難以理解的地方加以講解，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)深度。

四、地圖展示，小組突破難點(diǎn)

歷史學(xué)科的特色決定了歷史教學(xué)的手段，即“論從史出”。歷史認(rèn)識(shí)與理解在于從內(nèi)容龐雜的歷史記載中得出結(jié)論，做出判斷。所以在本課的教學(xué)中多是以“分析史料—得出結(jié)論”的方法呈現(xiàn)。

在設(shè)計(jì)本課“經(jīng)濟(jì)重心南移”這一難點(diǎn)時(shí)，我準(zhǔn)備了宋代經(jīng)濟(jì)重心分布的地圖。上課伊始，我將地圖張貼到黑板上，當(dāng)每個(gè)小組的代表上臺(tái)匯報(bào)完宋代各行業(yè)發(fā)展成就時(shí)，我會(huì)引導(dǎo)學(xué)生在地圖上標(biāo)出行業(yè)發(fā)展的地理位置。在各小組都標(biāo)記完成后，我以“秦嶺—淮河”為界將地圖分為兩個(gè)部分，讓學(xué)生觀察并提出問題：“此時(shí)的經(jīng)濟(jì)重心集中于南方還是北方？”學(xué)生很容易回答出：“宋代的經(jīng)濟(jì)重心集中于南方?！睆亩脷v史地理地圖，突破難點(diǎn)。

總之，歷史教學(xué)應(yīng)符合新課程改革的要求，順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的脈搏。教學(xué)中應(yīng)將學(xué)習(xí)的主體地位還給學(xué)生，使學(xué)生在小組合作中學(xué)習(xí)，在激辯與討論中成長(zhǎng)。這樣既可以提到歷史教學(xué)的深度和廣度，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的審辨性思維，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)

目的。

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