敖光勇

摘 要：集智備課模式是指教師備課組對講課內(nèi)容和知識點(diǎn)進(jìn)行集體研究分析，集思廣益，以此來提高課堂教學(xué)效率。集智備課的目的在于把理論和實(shí)際相互聯(lián)系，在原有的基礎(chǔ)上進(jìn)行發(fā)散創(chuàng)新，解答教師的疑惑問題。初中語文階段的學(xué)生也將面臨中考的壓力，所以高效率的課堂教學(xué)必不可少。集智備課也是教師按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求結(jié)合教學(xué)實(shí)際選擇的一種最合理科學(xué)的教學(xué)手段。集體備課的同時(shí)也能實(shí)現(xiàn)教師的自我成長，教師之間的相互借鑒、相互學(xué)習(xí)能夠讓所有教師都有所進(jìn)步。主要論述了在初中階段語文教學(xué)中如何運(yùn)用集智備課的模式提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：集智備課；初中；語文

現(xiàn)階段的教學(xué)制度下，教學(xué)的模式已經(jīng)被固定化，例如教學(xué)大綱和教科書的固定，甚至連參考資料都是一致的。在這種情況下如果教師也中規(guī)中矩、照本宣科地教學(xué)，不僅浪費(fèi)時(shí)間，還會限制學(xué)生的學(xué)習(xí)思維。相反的，教師要在這種固定模式下結(jié)合實(shí)際情況，有主次地教學(xué)。集智備課可以交換教師的思想，以形成多元化的思想。針對初中學(xué)生的語文教學(xué)應(yīng)該是開發(fā)性的，而不是灌輸式的，教師的素質(zhì)素養(yǎng)在一定程度會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。

一、集智備課的實(shí)踐意義

集智備課是近幾年新興的合作研討的教學(xué)形式，起到的作用愈發(fā)明顯。以往的教師單獨(dú)備課有很多缺點(diǎn)，例如長期按照自己的模式進(jìn)行，沒有創(chuàng)新；發(fā)現(xiàn)不到備課教案中存在的問題；教學(xué)思維被限制，太狹隘等。集智備課與之大不相同，它通過教師們對某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研討，互相交換意見，逐漸加深了每一位教師對教材內(nèi)容的理解。在語文教學(xué)中，集智備課的作用也很明顯，經(jīng)過思考討論，每個(gè)教師都能自身融入群體中，教師素質(zhì)也得到提升。初中語文課文有很多是開放性的，例如《愚公移山》《山海經(jīng)》或者《奇妙的克隆》。這些優(yōu)秀的文章從不同的角度分析就會有不同的感想，教師之間進(jìn)行互相交流可以獲得新的啟發(fā)，在對學(xué)生的教學(xué)中也不會過于單一。同樣的，教學(xué)手段也是各不相同，教師可以相互學(xué)習(xí)。

集智備課并不是教師偷懶的過程，不是只需要聽其他老師講，屆時(shí)記下來相互抄襲就可以了。集智備課的實(shí)施需要每位教師的積極參與，長期下來，每位教師的教學(xué)能力都會得到大幅度的提升。教師對學(xué)生的影響是無聲又深遠(yuǎn)的，教師的成長自然會帶動學(xué)生的進(jìn)步，從而提高課堂的教學(xué)效率。

二、集智備課的主要內(nèi)容

集智備課并不是一個(gè)人的工作，而是一個(gè)教學(xué)組的任務(wù)，所以每個(gè)教師都必須要參與其中。集智備課的第一個(gè)內(nèi)容就是確定文章的理論框架和基本觀點(diǎn)，文章的重點(diǎn)和難點(diǎn)分布在哪里。例如，課文《生于憂患，死于安樂》，首先要讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，然后了解文章中的通假字以及重點(diǎn)詞義，最后通過文章學(xué)習(xí)到什么道理。在重點(diǎn)的選擇上，每個(gè)教師也會有不同的側(cè)重點(diǎn)，有的教師只關(guān)注文章是否背誦下來、文中的重點(diǎn)字詞的解釋是否背誦下來、通假字是否記憶清楚，但是有的教師會著重讓學(xué)生了解文章想表達(dá)的思想：想要成就一番事業(yè)就要先受到磨難。在進(jìn)行集智備課討論時(shí)，有不同的觀點(diǎn)就會有分歧，教師分別表達(dá)出自己的意見來說服對方，也會在無形中受到對方觀點(diǎn)的影響，從而把自己和對方的教學(xué)思想進(jìn)行取舍融合。

集智備課的另一主要內(nèi)容是教學(xué)方法和講課手段的相互學(xué)習(xí)。每個(gè)教師的方法都是不同的，有的教師擅長幽默，把課堂氛圍營造的很熱鬧；有的教師喜歡安靜的上課氛圍；整堂課下來師生之間零互動。但是在語文的教學(xué)中，教師面對的是人，而不是沒有思想的機(jī)器，不同的學(xué)生有自己獨(dú)特的個(gè)性，想獲得好的教學(xué)效果，就要從學(xué)生的心理、性格出發(fā)。例如《蘆葦蕩》這篇課文，蘆葦蕩講述的是抗日戰(zhàn)爭時(shí)期的事件，由此還拍攝了一部名為《小兵張嘎》的電視劇。所以在學(xué)習(xí)這篇課文之前，可以利用多媒體播放《小兵張嘎》的相關(guān)片段，比起學(xué)習(xí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生更喜歡看電視劇。以此為開端，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，河北的白洋淀蘆葦蕩曾經(jīng)發(fā)生過怎樣的事跡。每個(gè)教師都有一套自己的教學(xué)方法，但是或多或少都有錯(cuò)誤存在，同時(shí)也有很多值得學(xué)習(xí)的地方。所以集智備課也能增長教師教學(xué)的理論經(jīng)驗(yàn)。

集智備課也要?jiǎng)?chuàng)新，在進(jìn)行集智備課中，不能總是用老一套的方法和理論，要力求新穎，語文課文中的內(nèi)容如何用另一種方式讓學(xué)生接受，如何讓學(xué)生更簡單地理解課文內(nèi)容。同時(shí)集智備課也不是統(tǒng)一教案，不是教師省事的工具，如果把集智備課演變成為整齊劃一的教學(xué)教案，則是對教學(xué)的一種本質(zhì)的傷害。

集智備課是提高教師專業(yè)素養(yǎng)的一個(gè)手段，能夠通過教師之間的相互學(xué)習(xí)補(bǔ)充自己。但是最后的教學(xué)效果還是要看教師在課堂上的實(shí)際情況，是否和學(xué)生有良好的互動，學(xué)生是否注意力集中等。一個(gè)高效的教學(xué)活動中，有三個(gè)不可或缺的因素，即學(xué)生、教師和教學(xué)內(nèi)容，三個(gè)因素能夠有效地結(jié)合在一起才能把教學(xué)效果最大化。集智備課是對這三個(gè)因素的強(qiáng)化提高，尤其是教師方面，成功的集智備課方法能夠讓教師獲得很多成長。

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