吉雪梅

“參與式”教學，就是引導學生把學習知識當成自己要完成的事，把獲得知識當成自己付出的回報，把課堂當成實現自身價值的地方和獲取成功體驗的樂園，從而促使學生主動進行學習的一種教學模式。學生自主學習并不意味著老師責任減輕、任務變少，老師要為學生的自主學習準備充分的學習資源，并且隨時觀察學生自主學習的過程，對他們的學習進行指導。

自我校省級課題《利用多媒體技術開展參與式教學模式與效果研究》實施以來，新課程改革才落到了實處，課堂發(fā)生了徹底的改變。

一、善于讓學生在觀察中發(fā)現

實踐表明，培養(yǎng)學生的觀察能力，有利于學生發(fā)現圖形特點、發(fā)現數量關系以及數學知識間的內在聯(lián)系，進而進行正確判斷、合乎推理和準確運算。小學數學中的許多公式、法則往往都能通過觀察大量事例、圖形的方法，探究歸納出來。在教學“比例的基本性質”時，教師可以出示“3∶5=0.6∶1；80∶2=200∶5”等多組比例式，讓學生觀察比例外項與內項的關系。通過深入地觀察分析，學生終于歸納出了比例的基本性質：在比例中，兩外項之積與兩內項之積是相等的。

二、善于讓學生在猜想中驗證

牛頓曾說：“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現。”猜想作為數學想象的最高表現形式，屬于創(chuàng)造性想象，是推動數學發(fā)展的強大動力。在數學學習中，大膽猜想也是一種有效的學習方法。然而需要注意的是，猜想、假設等直覺思維在探求新知初始階段，雖然具有一定的先導作用，但數學是一門嚴密的學科，猜測的偶然性不能代表推理的必然性。因此，在平時的數學探究學習中，老師還需要指導學生學會合理驗證，從而真正形成獨立學習的方法。在教學“能被3整除的數”一節(jié)內容時，首先引導學生大膽猜想：“能被3整除的數”有什么特征？有些學生可能受“能被2、5整除的數”的特征影響，會猜“能被3整除的數的特征是個位數是3、6、9的數”。此時，教師及時出示一組個位是3、6、9的數，如13、16、19讓學生驗證，很快，學生就為自己冒失的想法給予了否定。“能被3整除的數特征是什么呢？”學生立即提出了第二種猜測，并自覺進行檢驗。如此，通過驗證學生發(fā)現了自己猜想的錯誤，并在認知沖突與比較中探究出了“能被3整除的數”的特征——數位各數之和能被3整除。

三、善于讓學生在操作中觸摸

許多教師常會引用的一句話：“我聽見了，就忘了；我看見了，就記住了；我做過了，所以理解了?！辈僮鲗嵺`是學生探究知識時經常采用的最基本、最有效的學習方法之一。因此，在平時的數學教學中，我們指導學生加強實踐操作，讓學生手、口、腦、眼等感官同時參與學習活動。

例如，在教學“長方形的認識”一節(jié)時，當讓學生利用手中的材料找一找長方形時，有的學生將牙膏盒的面剪下來加以比劃；有的學生用直尺量長方形的邊長；有的學生在紙上描出長方形各個方面進行比較……學生通過剪一剪、量一量、畫一畫、比一比等操作實踐，初步觸摸到了長方形的特征。同時，在發(fā)現、創(chuàng)造、體驗中有效培養(yǎng)了學生的主體意識和探索精神。

四、善于讓學生在評價中提升

1.善于引導學生反思

實踐表明，在平時的數學學習中，引導學生進行反思可以強化學習探究的過程并逐步加深其學習的印象，增強學生學習主動的內驅力，鞏固所學的知識，體會探究的樂趣。例如，教學完“比例的基本性質”后，筆者設置如下的問題積極引導學生進行反思：（1）學完本節(jié)內容，我收獲了什么？（2）我是如何發(fā)現比例的基本性質的？（3）學習中我遇到了哪些困難？又是怎樣解決的？如此引導學生進行自我反思，重新回顧了探究知識的過程與方法，促進了自主學習能力的提升和數學嚴謹作風的形成。

2.善于多元評價

實踐表明，加強對學生的學習評價，能在一定程度上增強學生的探究動力?！读x務教育數學課程標準》強調：“對學生數學學習的評價，既關注學生的學習結果，又關注他們在學習過程中的變化和發(fā)展；既關注學生的學習水平，又關注他們在數學實踐活動中表現出來的情感和態(tài)度?！币虼?，在平時的數學學習中，教師應積極為學生提供自由的探索時空，著力為每一位學生創(chuàng)造充分的表現機會。要擦亮智慧的雙眼，對學生探究過程中的點滴成績給予及時、多元評價鼓勵。具體做法是：（1）評價的內容要多方面：評價學生參與學習活動的態(tài)度、進行學習活動的能力以及學習成果的質量。（2）評價主體和方法要多元化、多樣化。學生自主學習的評價者可以是老師，也可是學生、學生的學習小組。對其學習結果的量化，應積極采用等級定性的方式進行，而盡量少采用分數化定量法。如此才能最大限度保證評價的多元化與靈活性，更好地實現對學生個性的尊重與張揚。

總之，參與式教學作為一種全新的教學模式，整合了新課程的各種思想。在今后的小學數學課堂教學中，我們要積極轉變教育觀念，不斷改進教學策略，著力創(chuàng)設學生自主學習的時間和空間，充分激發(fā)學生學習的熱情，讓學生真正成為課堂學習的主人。