張菲菲

摘 要：小學(xué)是學(xué)生開(kāi)始進(jìn)行數(shù)學(xué)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的起步階段，在這個(gè)重要時(shí)期，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維和良好數(shù)感有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。在實(shí)踐教學(xué)中，從數(shù)學(xué)的本質(zhì)出發(fā)，結(jié)合教材中的內(nèi)容來(lái)授課是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵所在。隨著新課改的進(jìn)行，素質(zhì)教育在學(xué)校的整體教學(xué)中占據(jù)著越來(lái)越中心的位置，在數(shù)學(xué)教學(xué)中也同樣要將素質(zhì)教育的觀念貫徹落實(shí)到課堂之上。教師需要將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合來(lái)創(chuàng)造授課條件，鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手、多思考，從而真正感受到數(shù)學(xué)的魅力，就核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)進(jìn)行深入探究。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；素質(zhì)教育；教學(xué)策略

一、素質(zhì)教育與數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及必要性

隨著新課改發(fā)展的大步邁進(jìn)，素質(zhì)教育的觀念被越來(lái)越多的教育人士所認(rèn)可。近年來(lái)，各所學(xué)校都大力倡導(dǎo)推進(jìn)素質(zhì)教育的進(jìn)行，將文化課教學(xué)與學(xué)生的德育相結(jié)合。素質(zhì)教育下的課堂是以學(xué)生為主體進(jìn)行授課的，教師進(jìn)行合理的引導(dǎo)。素質(zhì)教育是根據(jù)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的需求與人文社會(huì)的發(fā)展而提出的必要趨勢(shì)，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和探索心理，最大化去開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。素質(zhì)教育的推進(jìn)是我國(guó)義務(wù)教育的基礎(chǔ)所在，從中可以反映出義務(wù)教育的性質(zhì)與根本特點(diǎn)。素質(zhì)教育能夠緩解目前應(yīng)試教育帶給學(xué)生的過(guò)大壓力，將德、智、體、美全面發(fā)展真正落實(shí)到實(shí)踐教學(xué)之中，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)是目前數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)的重點(diǎn)所在。數(shù)學(xué)也同樣是一種特殊的文化，它能夠切實(shí)地影響到學(xué)生的實(shí)際生活和個(gè)人思維。通過(guò)分析與調(diào)查我們不難發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)成績(jī)可以說(shuō)是很多學(xué)生的弱點(diǎn)所在。而隨著社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展，數(shù)學(xué)文化在生活中所占的比重越來(lái)越大，對(duì)數(shù)學(xué)非常陌生的群體已經(jīng)越來(lái)越少。

二、當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中存在的一些問(wèn)題

（一）學(xué)生缺乏數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，常常會(huì)出現(xiàn)“知難就退”的情況

小學(xué)階段對(duì)于學(xué)生來(lái)講是開(kāi)始逐步培養(yǎng)數(shù)學(xué)興趣的階段，這個(gè)時(shí)期內(nèi)學(xué)生如果對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生抵觸情緒就意味著很可能在今后步入中學(xué)等重要時(shí)期對(duì)數(shù)學(xué)也仍舊會(huì)反感迷茫。小學(xué)課堂中學(xué)生常常會(huì)因?yàn)閷?duì)某一個(gè)部分提不起興趣或是感到內(nèi)容偏難而放棄聽(tīng)課偷偷走神，老師可能也無(wú)法及時(shí)察覺(jué)到學(xué)生的偷懶情況，而家長(zhǎng)對(duì)孩子的在校情況無(wú)法全部了解。

（二）教師的授課方式比較傳統(tǒng)，墨守成規(guī)的授課方式無(wú)法更好地提升學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣

當(dāng)前大多數(shù)小學(xué)的數(shù)學(xué)課堂都存在枯燥的問(wèn)題，老師只顧一心傳達(dá)知識(shí)，而學(xué)生對(duì)于老師的講授實(shí)際上是無(wú)法全部吸收的，這就與上級(jí)部門(mén)所提倡的素質(zhì)教育背道而馳。學(xué)生在課堂中處于被動(dòng)的位置，接受知識(shí)的過(guò)程也是被動(dòng)的。再加上小學(xué)生年紀(jì)比較小，很多學(xué)生即使對(duì)某部分知識(shí)感到疑惑也羞于向老師請(qǐng)教。

（三）部分學(xué)生缺乏良好的空間感知能力和數(shù)感，學(xué)校與家長(zhǎng)過(guò)于看重考試分?jǐn)?shù)使學(xué)生心理壓力不斷加大

眾所周知，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中就已經(jīng)出現(xiàn)了幾何圖形、方程式等內(nèi)容的初步學(xué)習(xí)，而這部分內(nèi)容是需要學(xué)生的空間感知能力和數(shù)感來(lái)完成的。而很多學(xué)生也許天生就對(duì)數(shù)學(xué)不太敏感，在學(xué)習(xí)這部分知識(shí)的時(shí)候會(huì)有些吃力。

三、核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂的教學(xué)策略

（一）減少數(shù)學(xué)課堂的沉悶感，教師可以用引導(dǎo)的方式來(lái)啟發(fā)學(xué)生自主地進(jìn)行數(shù)學(xué)探索

老師需要將課堂的主動(dòng)權(quán)歸還給學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生成為課堂的主人。老師可以將一些需要?jiǎng)幽X思考的趣味小問(wèn)題交給學(xué)生自己去分析完成，每節(jié)課還可以邀請(qǐng)作業(yè)完成優(yōu)秀的學(xué)生上臺(tái)為其他同學(xué)講解自己的解題思路。學(xué)生也可以化身為“小老師”，大家共同探索解決難題的方法。

（二）借助多媒體與信息技術(shù)的力量，將數(shù)學(xué)知識(shí)用更生動(dòng)形象的方式傳遞給學(xué)生

現(xiàn)如今的課堂授課方式早已經(jīng)不僅僅局限于單一的語(yǔ)言授課，老師可以借助多媒體、網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)力量，制作含有趣味性的PPT來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師還能夠組織角色扮演的游戲，讓學(xué)生扮演數(shù)學(xué)課本中的一些人物，用情景再現(xiàn)的方式來(lái)幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)，將智慧課堂的趣味性充分體現(xiàn)出來(lái)。

（三）教師與家長(zhǎng)相配合，做到對(duì)學(xué)生課上課下的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)展充分把控和了解，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)意識(shí)

當(dāng)前很多學(xué)校老師與家長(zhǎng)的聯(lián)系其實(shí)是比較松散的，家長(zhǎng)也無(wú)法及時(shí)了解孩子在學(xué)習(xí)中的弱項(xiàng)，而老師需要教育的學(xué)生量是比較多的，在這樣的情況也很難顧及到每一個(gè)學(xué)生。老師與家長(zhǎng)可以通過(guò)組建群聊或是使用“校訊通”的方式來(lái)將每一位學(xué)生的在校情況告知家長(zhǎng)，尤其是一些在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問(wèn)題的學(xué)生更要著重將情況清晰明了地傳達(dá)給家長(zhǎng)。

總之，核心素養(yǎng)下的小學(xué)數(shù)學(xué)智慧課堂建設(shè)是非常有必要的，需要學(xué)校、教師與學(xué)生本身的多方努力。教師在課堂教學(xué)中要盡量多創(chuàng)造一些學(xué)習(xí)條件，聯(lián)系客觀實(shí)際鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，讓每一位學(xué)生都能在智慧課堂中感受到數(shù)學(xué)的真正魅力所在。

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