張彩霞

語(yǔ)文新課標(biāo)中要求低年級(jí)教學(xué)的識(shí)字量要達(dá)到1600～1800個(gè)，幾乎占了整個(gè)小學(xué)階段識(shí)字量的一半。這就給當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)帶來(lái)了挑戰(zhàn)，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)艱巨，新課程給出的新目標(biāo)是多讀少寫(xiě)，這就必然要求學(xué)生大量識(shí)字，識(shí)字速度還要快。因此，識(shí)字教學(xué)的有效性成為教學(xué)的關(guān)鍵所在?？v觀(guān)傳統(tǒng)識(shí)字教學(xué)，盡管教學(xué)也是在結(jié)合生活要求學(xué)生多識(shí)字，但是其局限性比較大，還是圍繞著“一間教室，一張課桌，一把桌椅，一個(gè)課本”的狹窄區(qū)域開(kāi)展教學(xué)，學(xué)生識(shí)字渠道多來(lái)自于教師的課堂教學(xué)，這樣的教學(xué)“專(zhuān)利”實(shí)則與當(dāng)下素質(zhì)教育和新課程改革所倡導(dǎo)的理念存在差距，以學(xué)生為主體，營(yíng)造大教育觀(guān)下的生活大課堂大語(yǔ)文的新形勢(shì)，是現(xiàn)代教育新理念。作為漢語(yǔ)的本色教學(xué)，識(shí)字的渠道多種多樣，識(shí)字的課堂不僅在學(xué)校的教學(xué)課堂，還在生活這個(gè)大課堂上，教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真識(shí)記漢字，使其真正成為孩子順利進(jìn)行交際的工具，從而不斷助推學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力的提升。

一、堅(jiān)守課堂，傳授識(shí)字技巧

學(xué)生怎樣識(shí)字，如何識(shí)字的方法需要在課堂上教師給予教授。從最基礎(chǔ)的拼音到字形的辨別，從每一個(gè)字的含義到組詞，再簡(jiǎn)單寫(xiě)句子。這其中學(xué)生不僅要會(huì)識(shí)字，還要寫(xiě)好漢字。因此，在識(shí)字教學(xué)中，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)新穎有趣的教學(xué)環(huán)境，教會(huì)學(xué)生識(shí)字方法，讓學(xué)生愛(ài)上識(shí)字，并能夠?qū)W會(huì)端端正正寫(xiě)好漢字，從小就打下扎實(shí)基礎(chǔ)。識(shí)字方法是多種多樣的，如，用偏旁歸類(lèi)識(shí)字法，利用漢字的相同偏旁從意義上進(jìn)行分析、理解、認(rèn)識(shí)。將與手的動(dòng)作有關(guān)的漢字進(jìn)行歸類(lèi)：“撿、揀、拾”，其不僅需要用手，還含有彎腰的動(dòng)作在里面，易于學(xué)生掌握和識(shí)記。還有將偏旁都是木字旁的漢字歸類(lèi)，“楊樹(shù)、桃樹(shù)、樺樹(shù)”等，學(xué)生從字面、字義上就能夠理解識(shí)記。利用比較法對(duì)形近字歸類(lèi)識(shí)字，對(duì)形近字能夠按照偏旁部首的含義進(jìn)行區(qū)分，識(shí)字效率大大提高?！扒椤⑶?、蜻、請(qǐng)、清”這幾個(gè)字可以歸類(lèi)在一起，引導(dǎo)學(xué)生識(shí)記，“情”豎心旁，和心情有關(guān)；“晴”日字旁，和太陽(yáng)有關(guān)……形近字放在一起來(lái)比較異同，能夠幫助學(xué)生在認(rèn)字的同時(shí)還能夠舉一反三，提高識(shí)字效果，增加識(shí)字量。除此之外，按照結(jié)構(gòu)分類(lèi)或者是語(yǔ)境識(shí)字都是提高學(xué)生識(shí)字量的辦法。

二、生生互動(dòng)，寓識(shí)字于交往中

單純的識(shí)字時(shí)間一長(zhǎng)，容易讓學(xué)生產(chǎn)生倦怠感，實(shí)際運(yùn)用漢字會(huì)激發(fā)出學(xué)生更大的熱情，一方面就識(shí)記的漢字能學(xué)會(huì)運(yùn)用，鍛煉語(yǔ)言運(yùn)動(dòng)能力，另一方面還能夠加深記憶，了解鞏固認(rèn)知，積累識(shí)字量。小學(xué)生喜歡和同伴一起玩耍、游戲，教師鼓勵(lì)班上的學(xué)生都找一個(gè)自己的好朋友，并引導(dǎo)學(xué)生在相互交往的時(shí)候問(wèn)些問(wèn)題：“你叫什么名字，你原來(lái)在哪個(gè)幼兒園，你今天頭上戴的小花真漂亮，你愿意和我做朋友嗎？”等，教師將學(xué)生的姓名寫(xiě)在黑板上，課余時(shí)間，學(xué)生聚在一起會(huì)相互打招呼，在介紹自己的時(shí)候，有學(xué)生就會(huì)說(shuō)：“哦，黑板上的那個(gè)名字就是你呀！”大家相互介紹自己，快快樂(lè)樂(lè)之際還記住了同學(xué)的名字。教師在課堂上有意讓學(xué)生對(duì)自己的家庭情況做簡(jiǎn)單的描述，如，家里幾口人，爸爸媽媽的姓名，自己平時(shí)最喜歡干什么等。學(xué)生一談到自己的家庭自然也會(huì)“滔滔不絕”，教師布置一個(gè)孩子與家長(zhǎng)共同完成的課后小任務(wù)，那就是制作一張個(gè)性的家庭名片，家長(zhǎng)輔助學(xué)生完成，到第二天課堂上，學(xué)生之間可以相互展示自己的家庭名片，相互了解和認(rèn)識(shí)，這樣學(xué)生從日常交往和生活中認(rèn)識(shí)漢字并寫(xiě)好漢字，提高了學(xué)生的識(shí)字能力。

三、玩學(xué)相融，寓教于游戲中

針對(duì)低年級(jí)學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知特點(diǎn)，教師以游戲、兒歌、競(jìng)賽接龍等方式，讓學(xué)生感受識(shí)字的快樂(lè)，從中發(fā)現(xiàn)漢字蘊(yùn)藏的趣味和魅力，從而讓漢字變得富有生命氣息。作為小學(xué)生生活最重要的一部分——游戲，融入識(shí)字內(nèi)容，讓學(xué)生玩中學(xué)，學(xué)中玩，既不會(huì)感到緊張和壓力，也不會(huì)受到約束，學(xué)生充分張揚(yáng)個(gè)性、自由發(fā)揮。如詞語(yǔ)接龍游戲，起頭學(xué)生隨意說(shuō)出“明天的天”，緊接著學(xué)生說(shuō)出“天氣的氣”，第三位學(xué)生說(shuō)，“氣壓的壓”……學(xué)生隨心所欲地進(jìn)行詞組接龍，玩得樂(lè)此不疲，這一游戲寓教于樂(lè)，在玩樂(lè)過(guò)程中，激活學(xué)生思維，不斷調(diào)動(dòng)自己的漢字“記憶庫(kù)”，配合游戲繼續(xù)，同時(shí)從其他學(xué)生的詞組接龍中學(xué)到新詞語(yǔ)。

四、拓展教學(xué)，寓教于親子活動(dòng)中

通過(guò)課堂學(xué)習(xí)漢字這一渠道，對(duì)于增加低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字量是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。生活處處是識(shí)字課堂，充分利用家庭資源，提高家長(zhǎng)輔助教育學(xué)生的積極性和熱情。教師可以事先做好與家長(zhǎng)的溝通交流，讓家長(zhǎng)可以根據(jù)學(xué)生識(shí)字的內(nèi)容進(jìn)行作業(yè)的合作完成，如每天讓學(xué)生自己寫(xiě)想寫(xiě)的一句話(huà)，可是學(xué)生的識(shí)字能力有限，遇到不會(huì)寫(xiě)的先標(biāo)注上拼音，最后，家長(zhǎng)用不同顏色的筆在拼音下寫(xiě)上正確的漢字，幫助學(xué)生認(rèn)讀自己沒(méi)有學(xué)過(guò)的陌生漢字，家長(zhǎng)做出字義、詞義的解釋?zhuān)匾獣r(shí)需要查查漢語(yǔ)字典，以讓學(xué)生接受正確的信息，學(xué)到知識(shí)，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。如今，“親子閱讀”成為家長(zhǎng)和孩子的共同愛(ài)好，低年級(jí)學(xué)生喜歡聽(tīng)大人講故事，家長(zhǎng)可以在學(xué)生閑余時(shí)間或者睡之前給他們讀一讀童話(huà)故事，總之，保證每天的定時(shí)定點(diǎn)閱讀，讓漢字借助聲音形式入耳入腦入心，學(xué)生能夠感受到漢字的美妙，同時(shí)也享受了親子之間的溫馨愉悅，從而促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣和熱情。

小識(shí)字大課堂，這個(gè)課堂是以課堂教學(xué)為中心，向家庭、向社會(huì)輻射延伸從而形成教育的大課堂，學(xué)生時(shí)時(shí)處處都在感受漢字的無(wú)所不在，生活就是最主要的識(shí)字渠道，同時(shí)還能夠鍛煉學(xué)生的實(shí)踐運(yùn)用能力，再加上親子閱讀的引領(lǐng)與熏陶，低年級(jí)學(xué)生的識(shí)字水平和能力會(huì)越來(lái)越高，愛(ài)上識(shí)字，從而逐步走進(jìn)和領(lǐng)略語(yǔ)文世界的文化薈萃和文學(xué)魅力。