陸逸蕓

摘 要：復(fù)習是學生對所學知識進行查漏補缺、整理、提高的過程。學習離不開復(fù)習，然而目前仍以應(yīng)試為主要目的的復(fù)習慢慢走向了功利化、單一化，逐漸演變成了教師主導(dǎo)的“題海戰(zhàn)役”“炒冷飯”，耗時長而收效微。“授人以魚，不如授人以漁”，為了培養(yǎng)小學中段學生自主復(fù)習的良好習慣，針對學生語文復(fù)習的現(xiàn)況，采取語文復(fù)習單的策略，在達到“溫故而知新”的同時，又能最大限度地發(fā)揮學生的自主性，從而讓他們對復(fù)習產(chǎn)生興趣，提高復(fù)習的效率，讓語文復(fù)習華麗逆襲！

關(guān)鍵詞：中年級語文；復(fù)習單；自主復(fù)習

我們要讓語文復(fù)習來個華麗逆襲，把復(fù)習的主動權(quán)交到學生手中，變“要我復(fù)習”為“我要復(fù)習”，讓學生能享受復(fù)習過程的樂趣，使復(fù)習的過程成為教師和學生夯實基礎(chǔ)、發(fā)揮潛能、愉悅心靈的快樂歷程。

一、“自助超市”，各取所需

現(xiàn)在的復(fù)習大多采用“一刀切”的統(tǒng)一模式，復(fù)習的內(nèi)容、方法、進度要求甚至答案都是完全一樣的。可一個班級四十幾個學生，理解能力、思維等各方面都存在著差異?！耙坏肚小钡膹?fù)習可能會造成優(yōu)秀的學生“吃不飽，吃不好”，覺得老師復(fù)習的內(nèi)容都是他們學過的并且已經(jīng)掌握的知識，沒有新內(nèi)容、新挑戰(zhàn)，沒有吸引力，他們自然就不感興趣；中等學生和后進生“吃不了，吃不透”，老師的重點復(fù)習，他們?nèi)允窍±锖浚瑔栴}依然存在，他們依然不知所措。

1.后進生：階梯式選擇——夯實基礎(chǔ)

大部分后進生之所以無法取得進步，主要原因還是在于他們對語文學習沒有熱情，由于他們語文基礎(chǔ)不扎實，在完成練習題時，無法體驗到成功的快樂。因此給后進生復(fù)習時應(yīng)重在基礎(chǔ)知識和基本技能的操練。如生字、詞語、朗讀、背誦等方面的鞏固練習，打好堅實的基礎(chǔ)。復(fù)習單的設(shè)計切忌機械重復(fù)地抄寫，如《荷花》復(fù)習單中詞語的積累，就可以設(shè)計為：“讀了這篇課文，看到了好多喜歡的詞語，我要把它們摘錄下來，并推薦給我的好朋友?！边@道題目要求有趣，一下子拉近了復(fù)習與學生的距離，使學生在愉悅的氛圍中提高了興趣和自信。

2.中等生：輔助式選擇——習得方法

中等生語文復(fù)習的積極性在主動和被動之間徘徊，屬于思維的邊緣地帶，需要老師不斷督促，才能培養(yǎng)自覺意識。對這類學生，教師要充分挖掘其潛力，進一步扎實基礎(chǔ)知識，加強分析指導(dǎo)，通過一些課后習題使其彌補知識漏洞，掌握學習方法，努力向優(yōu)等生靠攏。如《廬山的云霧》復(fù)習單中的一題：“廬山的云霧有什么特點？說說作者是怎樣具體描寫這些特點的？仿照第二、三自然段的寫法，寫一處景物?！边@道題可以引導(dǎo)學生品讀感悟課文，領(lǐng)會文章獨特的文字魅力，再揣摩作者的寫作技巧，由淺入深，使中等生學習到解題的方法，從而提升自己的語文解題能力。

3.優(yōu)等生：遷移式選擇——學會貫通

優(yōu)等生基礎(chǔ)知識扎實，語言積累豐富，思維活躍，因此，在復(fù)習單設(shè)計上要有固化舊知、遷移新知的板塊，使語言積累與運用有機結(jié)合。如《鳥語》復(fù)習單中：“仔細觀察一種我喜歡的鳥，抓住特點，寫出它的樣子和叫聲。”《三顧茅廬》復(fù)習單中：“我要去查查與‘三國有關(guān)的成語、歇后語故事講給朋友聽?！边@些題著重培養(yǎng)了優(yōu)等生的學習、運用語言等語文綜合實踐能力，提高了他們的語文素養(yǎng)。

這樣，每個學生都能在復(fù)習過程中有所收獲、有所進步，自然而然他們就能感受到成功的喜悅、探索問題的愉悅、自我表現(xiàn)的酣暢。那么，復(fù)習這一枯燥的痛苦過程也就變成了一個多彩并且享受收獲的快樂過程，學生的學習自信必然會隨之倍增，復(fù)習效率也必然會隨之提高。

二、典型錯題，專項訓練

1.錯題收集，發(fā)揮作用

根據(jù)艾賓浩斯的遺忘規(guī)律，學生對過去的知識出現(xiàn)一些遺忘是正常的。怎么解決這一問題呢？俗話說：“好記性不如爛筆頭?！蔽以趶?fù)習單中納入“錯題收集板塊”，每天利用一些時間把當天作業(yè)中的錯誤摘錄下來，并寫明錯誤原因，然后加以訂正，甚至還歸納方法和規(guī)律。當然，錯題收集好后，并不是讓它束之高閣，而是要求學生經(jīng)常拿出來讀一讀。尤其是復(fù)習時，更應(yīng)該多多翻閱鞏固，引以為戒，不再重蹈覆轍，讓自己踏著錯誤前進。

2.綜合病癥，集體會診

在平時的教學過程中，教師總會發(fā)現(xiàn)：許多學生當下練習中的錯誤總是會在以后的練習中反復(fù)出現(xiàn)。教師有著不可推卸的責任，可能是其缺乏對學生在該問題上可能會產(chǎn)生的思維誤區(qū)的預(yù)見性，不能及時在課堂上把這些問題消滅掉；也可能當錯誤出現(xiàn)以后，老師缺乏對學生這些錯題收集與分析的能力，導(dǎo)致在后面的復(fù)習過程中不能進行及時有效的輔導(dǎo)。疑點、盲點不斷地疊加，學生后面的學習、復(fù)習也必然會受到影響。正是考慮到這一點，所以我覺得進行錯題收集與診斷是有意義的，并把它作為提高教學實效性的重要途徑之一。

很多時候，學生對自己錯題的原因并不是都心中有數(shù)，所以在復(fù)習時，老師必須讓學生“知其然，知其所以然”。因此教師選取平時學生常見的、有代表性的典型錯誤題和學生“錯題收集板塊”中的典型錯例作為會診的主要內(nèi)容，請全體同學一起會診。集體會診，不但能滿足學生的“專家癮”，而且能讓學生明了錯誤原因，找出預(yù)防再出同類錯誤的方法，達到良好的防錯效果。

三、自編試題，知識拓展

贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學生的精神需要，就能發(fā)揮高度有效的作用?！睘榱颂岣邔W生復(fù)習的興趣，避免傳統(tǒng)語文復(fù)習形式的乏味枯燥，復(fù)習單中采用自編試題的形式來進行練習。

《義務(wù)教育語文課程標準》中指出：“各地區(qū)都蘊藏著多種語文課程資源，要有強烈的資源意識，去努力開發(fā)，積極利用?！币槐颈”〉恼Z文課本，其內(nèi)容有限，所以我在復(fù)習單中加入“扎實基礎(chǔ)”和“舉一反三”兩個板塊內(nèi)容。讓學生能夠自己編寫課內(nèi)易考試題和課外新穎試題來進行自主選擇練習，讓學生掌握語文復(fù)習的主動權(quán)。

我堅信，只要教師在復(fù)習過程中真正堅持“以生為本”，急學生之所急，想學生之所想，充分調(diào)動學生復(fù)習的積極性和主動性，多變形式，另辟蹊徑，就一定能夠讓機械、枯燥的語文復(fù)習來個華麗的逆襲！