王慧祺 沈佳 藺敏

海軍學員有基層當兵經(jīng)驗，他們英語基礎(chǔ)薄弱，工作幾年后重新拾起課本大多有幾下幾點共性：詞匯量少，發(fā)音不準，但學習熱情高，學習態(tài)度好。2018年春季學期，我?guī)蓚€教學班，其中一個班是海軍戰(zhàn)士學員。在教學實踐中，我根據(jù)他們的特點，制定出適合海軍戰(zhàn)士學員的英語學習策略。

一、側(cè)重幫助學員提高詞匯量

讓基礎(chǔ)薄弱的學員提高英語成績，最基本最有效也是最不能忽略的就是單詞的補充?？梢赃m當?shù)匕褢?zhàn)士學員課前導入時間縮短，留出來的時間用于講干貨。所謂的干活就是學員必備的基礎(chǔ)詞匯。本學期學員掌握的詞匯來源主要有三種。一是來源于每個單元后的單詞和詞組表。這些詞匯要求學員必須全部會讀會寫，此外教員在備課時候，應該找出核心詞匯。對核心詞匯要做更高要求，即要求學員掌握相關(guān)單詞的固定搭配，其同義詞和反義詞，包含在句子中的相關(guān)應用。所以教員不能鼻子眉毛一把抓，而是在備課時要將詞匯分門別類，區(qū)別出學員必須掌握的和大概了解就可以的等不同種類，幫助同學們更有效地學習。第二類詞匯來源于每個單元課后練習的Word Building。有很多教員容易忽視這一部分的學習。其實這是擴展學員詞匯量的有效途徑。因為這部分往往列舉出通過詞綴改變詞性或詞義的單詞。學生可以從中歸納總結(jié)出規(guī)律。在筆記本上分門別類，每一個類別都會有很多種單詞。這樣通過類別來記單詞也是一種好方法。第三就是教員課上補充。比如在課本中遇見一個詞，教員可以根據(jù)自己的知識把之前學過的詞和沒有學過但有用的詞匯全部列出。并且要求學員記錄下來，把這部分詞也作為聽寫的范疇。這樣有效地幫助了學員積累了詞匯。

二、多元化反饋機制

根據(jù)反饋方式和手段的不同，我們將反饋機制分為以下幾種。

（一）從反饋時間上看分即時反饋和延時反饋

即時反饋多用于課堂上回答問題時，教師給予及時有效地反饋。延期反饋多用于課后作業(yè)或者是階段總結(jié)。比如整個學期六個單元學習任務(wù)，每兩個單元學完后會進行一次單詞聽寫。在單詞聽寫作業(yè)上交后就會給學員進行批改。批改的反饋機制就有兩種，一種是根據(jù)每個同學的作業(yè)情況在作業(yè)紙上寫出不同的教學評價。比如有的學員完成正確率高但是字跡不清楚，會寫上注意字體。有的學員字體好，但是聽寫錯誤率過，教員會批上要注意多分配時間復習。不同的學員寄予的評價要實事求是，因地制宜。學生看到教員給與的充分客觀的評價，會得到相應的不同提示或鼓勵，然后會根據(jù)教員的反饋來修改自己的不足。這是一個循序漸進的過程。以本學期三次聽寫作業(yè)為例。最后一次聽寫效果比第一次聽寫平均分提高了9分。第二種延時反饋是當眾表揚或批評。這樣做的目的是，讓尖子生的表現(xiàn)得到肯定，同時形成一種榜樣力量，讓同學們知道學習好了是會受表揚的，這尤其適用于有當兵經(jīng)歷的戰(zhàn)士學員。他們需要更多的互動交流，因為他們的學習基礎(chǔ)決定了自學的可能性比較小。所以更需要榜樣的力量。在每次完成作業(yè)都會做總體點評。對成績排在前五名的點名表揚。并且期末平時成績有加分。所以在班上就形成了一種良好的學習氛圍。每節(jié)課學完后，他們都會用早讀和晚自習的時間記單詞，這樣在點評機制的促使下，教員不用再對背單詞這個任務(wù)有具體要求。

（二）從反饋對象上看分優(yōu)秀反饋和進步反饋

從點評對象上來看，并非只是單一點評那些成績優(yōu)秀的學員，這樣對基礎(chǔ)差，底子薄的學員提高成績是不利的。比如作業(yè)口頭點評時，第一次評定可以表揚基礎(chǔ)好的學員。但是到第二次時候，以頭一次為基準，對分數(shù)提高對多的前五名同學提出表揚。這樣就會激勵一批成績不是最好但有進步空間的人取得進步。

（三）從反饋態(tài)度基調(diào)上以鼓勵方式為主

戰(zhàn)士學員比青年學員平均年齡大四歲，他們又有工作經(jīng)歷。所以自尊心更強，不適用于點名批評。我在教學實踐中很少當著全班同學的面批評某個學員。如果表現(xiàn)得特別差強人意，可以采取單獨談話的方式告知。一般情況下，學員都會有所改正。所以在評價的時候，多數(shù)情況分為優(yōu)秀點評和進步點評。而不做最差點評。在批改作業(yè)時對完成差的學員在紙上寫明，完成不合格等類似批語。這樣既可以為學員敲響警鐘又可以避免學員自尊心受到傷害，從而最終起到督促進步的目的。

三、補充和海軍軍種相關(guān)的軍事英語詞匯

在一所陸軍學院里面學習，海軍學員有其隊伍的特殊性。此外，這些海軍學員又來自各基層部隊，有的在艦艇上呆過很久，和武器裝備接觸的較多。以后也會面臨外出維和的任務(wù)。雖然不是專門的軍事英語課。但是課堂中插入適當?shù)能娛掠谜Z，教會學員一些通用的軍事英語知識。會達到提升學員英語學習興趣，提高班級英語學習氛圍的目的，對學員今后的工作也有幫助。比如在新視野第二冊第五單元的翻譯作業(yè)關(guān)于一帶一路中提到，21世紀海上絲綢之路。很多同學翻譯成了21st-centary Sea Silk Road。而更為恰當?shù)姆g應該為21st-centary Maritime Silk Road. Maritime 這個詞對于同學們來說比較陌生。這里就可以用軍事英語的視角來切入。于是我就問學員你們是海軍，那你們的職責是什么？可以進一步提示，你們是保衛(wèi)海事安全還是陸地安全。大家立即回應海事安全。然后，可以順勢引入海事安全的英語表達Maritime Security。Maritime有海的意思，并非海的翻譯只有一種Sea。這就是為什么海上絲綢之路用Maritime Silk Road。此番擴展還沒有結(jié)束，這只解決了海上絲綢之路這個詞。我沿著海軍保衛(wèi)海事安全接著啟發(fā)學生思考，海軍所對應的英語表達，有些同學能夠答出來叫Navy。從海軍還可以再擴展，將我國五個軍種都說出來 ，分別是 The Army， Navy， Air Force， Strategic Support Force and Rocket Force.這樣大家就把五個軍種統(tǒng)一掌握了。

總之，海軍戰(zhàn)士學員有其自身的特點，教員應該根據(jù)他們設(shè)計相適合的學習策略，這樣才能做到因材施教。但要注意的是，每種方法都不是教員憑空想象出來的，需要通過實踐去驗證是否能夠提高學習效果。對于能夠提高學習效果的方法，教員要加以改良再應用，對于沒有效果的，要果斷摒棄。總之，教授海軍戰(zhàn)士學員的英語教學實踐應當放置在教學的動態(tài)過程中，而不是一成不變，靜止不動。教員也可以通過問卷調(diào)查，和學生談心等多種渠道去找到學生們喜歡的，適合學員的好的教學方法。只有這樣，才能不斷改正和變更方法，達到促進學員英語學習的目的。