馬秀麗

摘要：閱讀理解是高中生增加英語輸入和形成英語思維的主要途徑。高二學生英語閱讀策略研究有助于了解學生的學習情況，為教師閱讀教學提供參考。同時也為高一、高三年級的英語閱讀教學提供借鑒。通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)學生層級與閱讀策略使用數(shù)量成正相關(guān)。層級越高的學生使用的閱讀策略閱讀。此外，學生運用的閱讀策略次數(shù)從目標語分析、上下文語境分析、翻譯、推斷、重復(fù)、總結(jié)、演繹、視聽、拓展、遷移依次減少。據(jù)此我們提出在語境中教學、介紹學習方法和“英英式”翻譯三點教學建議。

關(guān)鍵詞：高二；英語；閱讀策略

引言：

高二是高中的重要階段，相較于高一學生的高中適應(yīng)階段以及高三備考階段而言，其英語學習的主要任務(wù)和目標都有不同之處。其任務(wù)設(shè)定在數(shù)量和難度上都應(yīng)顯著高于高一年級，而略低于高三年級，其主要是總結(jié)高一知識和為高三做鋪墊。此外，調(diào)查高二學生的英語閱讀策略使用情況，還應(yīng)分時段和分層級進行。

本文取大慶市一本上線率為70%左右的某高中的整個高二年級學生為樣本，并分別在高二學年的兩個學期期中進行了調(diào)查。對閱讀策略的調(diào)查不僅對高二學生的英語閱讀理解的學習有意義，而且為高一和高三的學習有借鑒指導(dǎo)作用。

一、高二學生英語閱讀策略調(diào)研的價值

閱讀策略的有效運用幫助提高英語水平。對于第二語言的學習，最重要的是語言輸入和思維訓練。而英語閱讀則是我國普通高中最主要的英語輸入途徑。并且在閱讀輸入中，中文思維不斷受到英語思維的碰撞，學生在進行英語學習時的思維方式不斷調(diào)整，因而英語閱讀也是英語思維訓練個形成的重要環(huán)境。調(diào)查學生的英語閱讀策略的使用情況，并據(jù)此指導(dǎo)有效運用閱讀策略，這也符合高中英語學科核心素養(yǎng)的要求。

高二學生英語閱讀策略的調(diào)查結(jié)果以及問題解決辦法也為高一、高三年級英語學習和教學提供借鑒。高二在高中具有承上啟下的作用。高二學年在實際教學中一般分為有明確不同任務(wù)類型的上下兩個學期。上學期是高中英語學習內(nèi)容的收尾和總結(jié)。下學期是知識的鞏固和復(fù)習，為備考的第一次復(fù)習。所以在上學期的期中進行調(diào)查，可以作為研究高一學年閱讀策略結(jié)果的檢驗；相同的，下學期期中為高三學年需要改進的地方提供參照。

當然，該調(diào)查直接對高二學年的學情分析和教學指導(dǎo)提供幫助。由于高二學年兩個學期的學習內(nèi)容和學習目標的不同，該調(diào)查可以幫助學生和老師及時調(diào)整學習和教學方法。

二、高二學生英語閱讀策略調(diào)研的結(jié)果

本文的理論參照是：在結(jié)合認知心理學閱讀策略、第二語言習得理論和高中英語教學學習實際基礎(chǔ)上的十個閱讀策略，分別是上下文語境分析、目標語分析、演繹、推斷、遷移、拓展、翻譯、重復(fù)、視聽和總結(jié)。

調(diào)查方法是：首先根據(jù)高二兩個學期的期中考試成績結(jié)合上半學期成績劃分樣本層級，我們按照學生閱讀理解部分得分越高層級越高的標準。并根據(jù)期中試卷閱讀理解試題能力等級要求，得到不同層級學生的等級信息。然后采用直接詢問的方式發(fā)放調(diào)查問卷，得到學生閱讀策略使用情況的數(shù)據(jù)。

（一）調(diào)查結(jié)果

調(diào)查結(jié)果為學生層級與閱讀策略使用數(shù)量成正相關(guān)。層級越高的學生使用的閱讀策略閱讀。較低層級的學生主要運用上下文語境分析、目標語分析、翻譯三種策略。中間層級的學生在這三種策略之外，還運用了演繹、推斷、重復(fù)、總結(jié)四種策略。較高層級的學生則又運用了遷移、拓展、視聽三種策略。即較低層級學生在閱讀英文時僅關(guān)注文本信息，并調(diào)動較少的英語知識如已掌握的英語詞匯，而等級的學生在閱讀文本時，會聯(lián)系其他文本的閱讀體驗，并有記筆記、總結(jié)的習慣，閱讀理解水平最高的學生則能在文本之外，進行多文本的比較，從不同角度理解文本內(nèi)涵，并運用圖像、語音等方法幫助總結(jié)和記憶，而不簡單用英譯漢的翻譯思維理解文章。

此外，不論學生層級，我們從十個閱讀策略的運用情況來看，學生運用的閱讀策略次數(shù)從目標語分析、上下文語境分析、翻譯、推斷、重復(fù)、總結(jié)、演繹、視聽、拓展、遷移依次減少。

（二）主要問題

從調(diào)查結(jié)果我們可以看到學生在閱讀時思維不開闊，主要有下列三方面問題：一是詞匯、語法等已掌握的知識并沒有完全運用到閱讀理解中，即沒有運用遷移的策略。二是在閱讀時，學生僅以“看”的方式處理文章，很少使用圖像、圖表、默讀、聽語音等方法幫助自己提高閱讀理解能力。三是由于“翻譯”策略的極高使用，學生的英語思維的形成遇到障礙。用漢語思維閱讀英語文章，很難從根本上提高學生的英語學科素養(yǎng)。

三、解決高二學生英語閱讀策略使用問題的策略

根據(jù)以上三個主要問題本文擬提出如下三個教學建議。

一是在語境中教英語。在英語的詞匯、語法教學中，要緊密聯(lián)系文本閱讀，而不是單句教學，更不是為講語法而只進行語法教學。

二是注意在教學過程中介紹英語學習方法。我們可以看出在日常教學模式下，學生學習英語的方式基本固定在“看”和“記”的方法上。教師可以提供給學生更多可感知的、具象的學習材料?？梢越榻B學生思維導(dǎo)圖的方法、語音記憶的方法，并增加英語口語的訓練，用口語的輸出刺激學生的學習積極性。

三是減少課堂“漢語成分”。減少漢語直譯的情況，可以通過英語對問題進行解釋，采用“英英式”，幫助學生嘗試用英語思維理解英語表達，培養(yǎng)其英語思維。

結(jié)論：

高二對高中生的學習具有承上啟下的作用。我們應(yīng)該抓住英語學習的重心，提高學生的閱讀理解能力。對于高二學生英語閱讀策略的調(diào)查，本文僅是做了一個定性調(diào)查分析，并提出了最基本的教學建議。對于這方面的調(diào)查有待深入細致的研究。

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