【摘要】云計(jì)算作為一種基于互聯(lián)網(wǎng)的計(jì)算方式，在高職英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用改變了學(xué)生的認(rèn)知方式，打破了英語(yǔ)教學(xué)的時(shí)空限制，形成一個(gè)立體的英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境。此外，它還更大規(guī)模地實(shí)現(xiàn)了資源共享。將云計(jì)算應(yīng)用到高職英語(yǔ)教學(xué)中，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維和創(chuàng)新能力，真正實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育。此外對(duì)教師專業(yè)化發(fā)展也有很重要的作用。

【關(guān)鍵詞】云計(jì)算；藝術(shù)類高職；公共英語(yǔ)；教學(xué)改革

【作者簡(jiǎn)介】李世劍，男，碩士，重慶文化藝術(shù)職業(yè)學(xué)院，講師。

一、云計(jì)算的定義

對(duì)于云計(jì)算的定義，維基百科的解釋是：“云計(jì)算是一種通過(guò)Internet以服務(wù)的方式提供動(dòng)態(tài)可伸縮的虛擬化資源的計(jì)算模式?！?美國(guó)國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)與技術(shù)研究院發(fā)布的《聯(lián)邦云計(jì)算標(biāo)準(zhǔn)路線圖》中給云計(jì)算的定義是：“云計(jì)算是一個(gè)模型，能實(shí)現(xiàn)無(wú)處不在的、方便的、按需的通過(guò)網(wǎng)絡(luò)訪問(wèn)可配置的計(jì)算資源共享池（如網(wǎng)絡(luò)、服務(wù)器、存儲(chǔ)、應(yīng)用程序和服務(wù)），只需最少管理工作或與服務(wù)供應(yīng)商的互動(dòng)，就可以快速配置和發(fā)布。”簡(jiǎn)單地說(shuō)，云計(jì)算就是以網(wǎng)絡(luò)為載體，整合性的大規(guī)模分布式計(jì)算，是一種通過(guò)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備的互聯(lián)組成的運(yùn)算系統(tǒng)來(lái)提供運(yùn)算服務(wù)的技術(shù)手段。

二、云計(jì)算對(duì)教育的影響

1.云計(jì)算對(duì)學(xué)生的影響。由于學(xué)生可以自主選擇學(xué)習(xí)的時(shí)間和地點(diǎn)，所以云計(jì)算能夠促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得更加主動(dòng)，其角色發(fā)生相應(yīng)轉(zhuǎn)變。

2.云計(jì)算對(duì)教師的影響。教師從知識(shí)的傳授者變?yōu)榻虒W(xué)的組織和引導(dǎo)者，帶領(lǐng)學(xué)生在“云端”進(jìn)行協(xié)作或探究式活動(dòng)，使學(xué)生成為課堂真正的主角。此外，云計(jì)算實(shí)現(xiàn)了教師跨區(qū)教學(xué)，不同地區(qū)的教師互相交流，推動(dòng)了教師專業(yè)化的發(fā)展。

3.云計(jì)算對(duì)教學(xué)的影響。第一，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)?？梢暂p易地選擇或者使用軟件，因此，節(jié)約了教學(xué)成本；第二，云計(jì)算的最大亮點(diǎn)就是實(shí)現(xiàn)了信息資源的共享利用，更夠解決教育發(fā)展存在的地域性和差異性問(wèn)題。第三，云計(jì)算可以使教學(xué)內(nèi)容和策略，教學(xué)資源更為豐富。

三、藝術(shù)類高職英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題

根據(jù)教育部頒布的《高職高專教育英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》，高職英語(yǔ)的教育目標(biāo)是：經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，使其具有一定的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯的能力，從而能借助詞典閱讀和翻譯有關(guān)英語(yǔ)業(yè)務(wù)資料，在涉外交際的日?；顒?dòng)和業(yè)務(wù)活動(dòng)中進(jìn)行簡(jiǎn)單的口頭和書面交流，并為今后進(jìn)一步提高英語(yǔ)的交際能力打下基礎(chǔ)。高職教育的目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用技能型的專門人才，因此高職英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)更偏向培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才，通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力和交際能力，使英語(yǔ)成為一種工具和技能。由于高職高專學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和教師的英語(yǔ)教學(xué)都存在一定的特殊性，所以也產(chǎn)生了相應(yīng)的問(wèn)題。

首先，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)模式比較單一，其職教特點(diǎn)不夠突出。在高職高專的英語(yǔ)教學(xué)中普遍存在著傳統(tǒng)的應(yīng)試教育情況。高職英語(yǔ)公共課任然沿用著“課堂-書本-教師”為中心的單一教學(xué)模式。教師上課常常存在著照本宣科，或是“滿堂灌”的情況。而對(duì)于技能的實(shí)踐和運(yùn)用達(dá)不到要求，無(wú)法實(shí)現(xiàn)學(xué)生未來(lái)職業(yè)的實(shí)用性。而這種以教師為中心的教學(xué)模式，由于忽視了學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性化特點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生很難參與到語(yǔ)言交際活動(dòng)中去，教師和學(xué)生在課堂中的角色錯(cuò)位，二者少有互動(dòng)，最終不僅造成學(xué)生沒(méi)有興趣，也無(wú)法滿足社會(huì)對(duì)應(yīng)用型和實(shí)用型人才英語(yǔ)能力的需求。

其次，由于高職高專教學(xué)時(shí)間的特殊性，即學(xué)生在校受教育時(shí)間相對(duì)本科院校較短，使得各類課程壓縮較緊，如藝術(shù)類高職公共英語(yǔ)課通常只有一個(gè)學(xué)年的教學(xué)。而社會(huì)對(duì)于人才的要求又有很強(qiáng)的證書傾向，各用人單位希望應(yīng)聘者具備各種證書，如大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)，大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)等。隨著大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試的普及—現(xiàn)已在全國(guó)20多個(gè)省市推廣，筆者所在的重慶市幾乎也是全市所有高職院校推廣，使得學(xué)生自身也希望教師能多講一些考試相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，以期通過(guò)考試。這往往造成高職院校的英語(yǔ)公共課回到了應(yīng)試教育的老路。

再次，藝術(shù)類高職學(xué)生普遍存在著只注重專業(yè)課，不看重文化課的現(xiàn)象，因此，從主觀上就缺乏對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其學(xué)習(xí)興趣較低。藝術(shù)類高職院校的學(xué)生來(lái)源常常是高考分?jǐn)?shù)較低的學(xué)生和藝術(shù)特長(zhǎng)生，夾雜著中職畢業(yè)生和少部分初中生。因此，和普通高職院校相比，呈現(xiàn)出一些特有標(biāo)志：學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)較差，大部分高考分?jǐn)?shù)低于80分；學(xué)習(xí)中缺乏自我約束力，容易受外界事物影響；大部分學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)目的和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不強(qiáng)，學(xué)習(xí)缺乏耐心和意志力。以筆者所在的重慶市而言，許多職業(yè)學(xué)院CET4通過(guò)率則不到50%。對(duì)于本市幾乎所有職業(yè)學(xué)院都在報(bào)考的大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力能級(jí)考試A、B級(jí)來(lái)說(shuō)，通過(guò)率也大概在70-80%左右。最終造成大部分學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)始終無(wú)法提高，并成為藝術(shù)類高職的一個(gè)特有標(biāo)志。此外，大多數(shù)藝術(shù)類高職學(xué)校過(guò)多重視專業(yè)技能大賽，使學(xué)生只關(guān)注專業(yè)課，實(shí)踐課，而忽視文化理論課。最終導(dǎo)致他們不能意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，無(wú)法對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，更不用說(shuō)有內(nèi)在動(dòng)機(jī)了。

最后，高職英語(yǔ)教師隊(duì)伍較年輕化，多是一些畢業(yè)不久的研究生，講師。在英語(yǔ)教育理念方面顯得過(guò)于陳舊，加上英語(yǔ)教材枯燥、單一，和實(shí)踐結(jié)合較少，使得高職英語(yǔ)教學(xué)急需改革。因此，學(xué)生也自然地對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)越來(lái)越不感興趣，英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)遭到削弱。

四、云計(jì)算輔助教學(xué)在藝術(shù)類高職英語(yǔ)教學(xué)中的改革

英語(yǔ)教學(xué)是一種純語(yǔ)言的教學(xué)，相對(duì)于理工科類，它的內(nèi)容比較抽象。因此，云計(jì)算在目前的英語(yǔ)教學(xué)中多應(yīng)用在教學(xué)資源的存儲(chǔ)和共享，如，電子教案、有聲教學(xué)資源等?；谠朴?jì)算輔助教學(xué)的改革主要表現(xiàn)在幾個(gè)方面：

1.學(xué)生學(xué)習(xí)模式。云計(jì)算的出現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)內(nèi)容帶來(lái)了很大的改變。學(xué)習(xí)方式上，學(xué)生不再拘于傳統(tǒng)的課堂講授，學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)、移動(dòng)終端、移動(dòng)技術(shù)等按照自身的特點(diǎn)和需要，形成泛在學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生形成了課內(nèi)、課外，線上、線下，隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)，不僅對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行了擴(kuò)充，也使得學(xué)生能夠主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)意識(shí)得到轉(zhuǎn)變，學(xué)習(xí)效率也能隨之提高。在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，云端存儲(chǔ)的開(kāi)放性和共享性給其帶來(lái)了很大改變。如，教師可以利用云端存儲(chǔ)或是云平臺(tái)，將課程相關(guān)內(nèi)容、課件、教學(xué)視頻等上傳網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生參考、學(xué)習(xí)。

2.移動(dòng)學(xué)習(xí)。作為當(dāng)前人際交往主要的通信手段之一，微信平臺(tái)也成為英語(yǔ)教學(xué)移動(dòng)學(xué)習(xí)的主要方式。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在投入小、易操作、使用方便、網(wǎng)絡(luò)接入容易等。微信平臺(tái)形成的移動(dòng)學(xué)習(xí)主要是通過(guò)微信群、公眾號(hào)、應(yīng)用小程序等形成師生間的交互系統(tǒng)。教師還可以運(yùn)用微信其他功能，如二維碼掃描、朋友圈等功能去實(shí)現(xiàn)課件、教案或者作業(yè)的發(fā)布。

3.泛在學(xué)習(xí)。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境是指學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地獲得所需要的英語(yǔ)語(yǔ)言文化信息，進(jìn)入可選性交互學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行真實(shí)的在線或者離線語(yǔ)言交際活動(dòng)并獲得實(shí)時(shí)的評(píng)價(jià)反饋。泛在學(xué)習(xí)是“是一種任何人可以在任何地方、任何時(shí)間獲取所需要的任何信息的方式，提供給學(xué)生一個(gè)可以在任何地方、隨時(shí)使用移動(dòng)終端設(shè)備或智能設(shè)備來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的學(xué)習(xí)”。泛在學(xué)習(xí)的主要特征：（1）泛在性：學(xué)習(xí)者可以在任何地方、任何時(shí)刻進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，除非自己取消學(xué)習(xí)要求，這種學(xué)習(xí)方式是無(wú)處不在的，也是連續(xù)的，貫穿了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。（2）易獲取性：學(xué)習(xí)者可以訪問(wèn)各種學(xué)習(xí)資料，自主控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，隨時(shí)隨地獲取需要的學(xué)習(xí)資源（3）個(gè)性化：每個(gè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣不同、學(xué)習(xí)需求不同、認(rèn)知情況不同、對(duì)資源的呈現(xiàn)形式要求也不同，而泛在學(xué)習(xí)能夠滿足學(xué)習(xí)者的個(gè)性化需求，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況自由學(xué)習(xí)，也可以根據(jù)自己的喜好，選擇自己需要和喜歡的資源。（4）交互性：學(xué)習(xí)者可以通過(guò)同步或者異步的交互方式，隨時(shí)隨地與老師、同學(xué)，甚至是專家進(jìn)行交流。（5）情境性：泛在學(xué)習(xí)可以給我們提供虛擬的真實(shí)環(huán)境，創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，使學(xué)習(xí)融入我們的日常生活中。基于云計(jì)算的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建需要智能終端、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和軟件設(shè)備的支持，還需要教師專業(yè)能力的提升，以及人力、物力和財(cái)力的支持。泛在學(xué)習(xí)環(huán)境和云計(jì)算、移動(dòng)技術(shù)的結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)管理、教學(xué)互動(dòng)、測(cè)試的全面泛在化。

4.教師教學(xué)模式。云計(jì)算對(duì)教師教學(xué)的改變主要表現(xiàn)在第一，將傳統(tǒng)的課堂授課過(guò)度到虛擬環(huán)境中，即將線上線下教學(xué)相結(jié)合；第二，將課堂無(wú)限放大，無(wú)限延伸。近年來(lái)，云平臺(tái)的出現(xiàn)使得教師可以構(gòu)建虛擬的學(xué)習(xí)社區(qū)。學(xué)生在這樣的環(huán)境中形成共同學(xué)習(xí)和共同交流。教師可以先在虛擬環(huán)境中確定學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生在其中自主學(xué)習(xí)，同時(shí)實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)互動(dòng)，分享學(xué)習(xí)資源和經(jīng)驗(yàn)。教師也可以在線給學(xué)生提供幫助，通過(guò)輔導(dǎo)或答疑與學(xué)生形成互動(dòng)，了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)習(xí)效率。隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展，學(xué)生們希望跨越時(shí)間和空間限制去獲取更多、更先進(jìn)的知識(shí)，MOOC也隨之應(yīng)運(yùn)而生。MOOC，也稱作Massive Open Online Course，大規(guī)模在線開(kāi)放課程，即慕課。與傳統(tǒng)教學(xué)模式的差異在于，慕課實(shí)現(xiàn)了“學(xué)習(xí)者、教師、學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)平臺(tái)的良性互動(dòng)”。此外，基于微課的新型教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂也隨著云計(jì)算的運(yùn)用廣泛開(kāi)展起來(lái)。微課是一種將某些知識(shí)點(diǎn)錄成小型視頻的方式從網(wǎng)絡(luò)上分享給學(xué)生，通常包括微資源和微視頻兩部分。其內(nèi)容主要是教師教案、課件、測(cè)試等資料和知識(shí)點(diǎn)精講。翻轉(zhuǎn)課堂就是基于微課的一種全新教學(xué)模式，它分為四個(gè)環(huán)節(jié)：微課制作、學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課堂內(nèi)合作學(xué)習(xí)、課后總結(jié)評(píng)價(jià)。相比慕課，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)資源更多元化，使用更加方便，情境能更為真實(shí)。它不僅方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)，更對(duì)于教學(xué)資源進(jìn)行了合理優(yōu)化，還能提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

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