王燕??

摘 要：鄉(xiāng)土資源是指以地域特色資源與現(xiàn)有資源為基本內(nèi)容的課程資源，在初中語文教學(xué)中引入鄉(xiāng)土資源，可豐富與拓展初中生的語文學(xué)習(xí)范圍，使初中生接受特色化的物質(zhì)文明與精神文明，在鄉(xiāng)土文化熏陶下汲取人類的精神財富與智慧成果。本文將從開發(fā)與教材內(nèi)容有關(guān)的鄉(xiāng)土文化、構(gòu)建特色胡鄉(xiāng)土語文校本課程、鼓勵學(xué)生自主開發(fā)鄉(xiāng)土資源三個角度來分析初中語文教師利用鄉(xiāng)土資源實施語文教學(xué)活動的具體策略。

關(guān)鍵詞：初中語文；鄉(xiāng)土資源；應(yīng)用分析

一直以來，我國初中語文教學(xué)都是以“教材”為中心的，雖然現(xiàn)行的語文教材已經(jīng)充分考慮了初中生的學(xué)習(xí)需要與地域需要，但是由于地域環(huán)境的差異性與教材更新的周期性導(dǎo)致語文教材中的內(nèi)容并不能完全符合初中生的學(xué)習(xí)需要。針對這個問題，新課改指出要實施國家、地方、學(xué)校三級管理的課程管理體制，鼓勵學(xué)校自行構(gòu)建特色化校本課程，以特色課程來補充現(xiàn)行語文教材內(nèi)容。這一政策的提出給初中語文教師開發(fā)與利用鄉(xiāng)土資源提供了可能，也給教師展現(xiàn)自己的專業(yè)素養(yǎng)與教師魅力提供了較為廣闊的平臺。初中語文教師應(yīng)充分利用這一改革機遇來開發(fā)鄉(xiāng)土資源，以鄉(xiāng)土資源的豐富、趣味、層次來加快語文核心素養(yǎng)教學(xué)的落實步伐。

一、 開發(fā)與教材內(nèi)容有關(guān)的鄉(xiāng)土文化

教材雖然不是唯一的教學(xué)內(nèi)容，但卻是初中生習(xí)得語文知識與技能的基本載體，所以在初中語文教學(xué)中占據(jù)基礎(chǔ)地位。為了加強教材內(nèi)容對初中生的吸引力與影響力，教師應(yīng)以教材為中心，選擇與教材有關(guān)的鄉(xiāng)土文化來拓展語文教材內(nèi)容的研究范圍，使初中生在鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)下更加深刻地理解文本信息。

例如，在寫作《有感而發(fā)》一課中，初中生需結(jié)合自己對生活、社會與自然的觀察做到有感而發(fā)。一直以來，初中生的語文寫作能力一直都是制約他們語文核心素養(yǎng)發(fā)展的基本因素，原因在于學(xué)生無話可寫。觀察，是以學(xué)生的親眼看、親耳聽、親口說為中心的活動，便于豐富學(xué)生個人認(rèn)知，有利于讓學(xué)生做到有感而發(fā)。因此，在本節(jié)課上，筆者鼓勵初中生充分利用本地的鄉(xiāng)土資源，選擇一個觀察對象，可以是人、事、物，學(xué)生需選擇讓自己感觸最深的觀察角色，重點在于真實，讓學(xué)生掌握表達順序與表達方式，學(xué)會真情流露。

二、 構(gòu)建特色胡鄉(xiāng)土語文校本課程

雖然鄉(xiāng)土資源是豐富語文教材內(nèi)容的重點內(nèi)容，但是卻并不足以充分利用鄉(xiāng)土資源，所以教師還需以語文校本課程來開發(fā)鄉(xiāng)土資源，鼓勵初中生從自己的現(xiàn)實生活中搜集與挖掘語文資源，從而將鄉(xiāng)土文化與語文課程資源完美結(jié)合起來，使初中生在鄉(xiāng)土資源引導(dǎo)下提升自己的語文素養(yǎng)。

筆者所在地區(qū)為南通市，而南通文化本身有著豐富的發(fā)展史，也有獨特的地理資源。在開發(fā)校本課程的時候，筆者鼓勵學(xué)生對本地鄉(xiāng)土文化進行了全面調(diào)查，鼓勵初中生從“收集本地名人名事”“收集古今以來的南通詩人及其代表作品”“收集南通地區(qū)傳統(tǒng)文化”等校本主題構(gòu)建了語文校本課程。

另外，為了讓初中生了解南通發(fā)展史，對自己的家鄉(xiāng)產(chǎn)生熱愛與認(rèn)同之情，筆者還鼓勵學(xué)生收集我國經(jīng)典文學(xué)作品中對南通地域的記載史，如《通州志》《讀史方輿紀(jì)要》等等。當(dāng)初中生了解了南通文化史與發(fā)展史之后，他們便能夠以發(fā)展性的眼光來看待自己的周圍環(huán)境，同時還會在地域文化熏陶下提升自己的文學(xué)素養(yǎng)，學(xué)習(xí)南通人艱苦奮斗、謙虛好學(xué)、勇敢創(chuàng)新、謹(jǐn)慎認(rèn)真等優(yōu)良品質(zhì)。

不僅如此，筆者還鼓勵初中生結(jié)合南通地域的發(fā)展史來學(xué)習(xí)中國漢字的演變歷程，以南通文字與語言來感受我國漢語語言的發(fā)展史，使初中生更好地理解漢字的象形形態(tài)特征。

三、 鼓勵學(xué)生自主開發(fā)鄉(xiāng)土資源

開發(fā)鄉(xiāng)土資源本就是為了滿足初中生的特色學(xué)習(xí)需求而實施的教學(xué)活動，真正體現(xiàn)了“以學(xué)生為本”的課改理念。為了秉承這一先進觀念，教師也應(yīng)充分發(fā)揮初中生的能動性，鼓勵初中生自主開發(fā)鄉(xiāng)土資源，以學(xué)生自己選擇的校本課程來補充語文教材內(nèi)容，使學(xué)生們學(xué)會創(chuàng)新。

比如，本班有相當(dāng)一部分學(xué)生十分喜歡詩歌文化，認(rèn)為詩歌讀起來朗朗上口，韻律極美，而且詩歌的用詞十分精煉，但是寓意深遠，給人以回味無窮之感。在語文學(xué)習(xí)中，本班有學(xué)生提出要調(diào)查南通本地的詩歌文化，了解本地詩人是如何利用詩歌來記錄南通文化與南通生活的。

面對學(xué)生的特色化學(xué)習(xí)要求，筆者十分支持，還為學(xué)生提供了幾位本地比較著名的詩人代表，如南通詩人仇紅、陳輝、陶漢清等人，以及現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)中十分“火爆”的“草根詩人”郭春炎。學(xué)生可自由分組，專門選擇一位詩人進行重點調(diào)查，也可以選擇多位詩人進行作品比較，了解不同詩人所創(chuàng)詩歌的文學(xué)特點與文學(xué)價值，接受鄉(xiāng)土化的詩歌教育。

總而言之，鄉(xiāng)土文化多姿多彩，是初中語文課程的基本補充力量，初中語文教師應(yīng)意識到鄉(xiāng)土文化在豐富學(xué)生人文素養(yǎng)與文學(xué)素養(yǎng)等多方面的積極作用，以鄉(xiāng)土文化來全面促進初中生的身心發(fā)展，使初中生實現(xiàn)個性成長。

參考文獻：

[1]曹雪丹.讓鄉(xiāng)土資源融入語文課堂——初中語文綜合性學(xué)習(xí)創(chuàng)意設(shè)計[J].課外語文，2017（01）：74-75.

[2]周子微.初中語文教學(xué)中鄉(xiāng)土文化資源的應(yīng)用研究[D].南京：南京師范大學(xué)，2017.

作者簡介：

王燕，江蘇省南通市，南通市實驗中學(xué)。